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摘 要：音乐教学中的歌曲教学是小学音乐课堂中的重要部分，是学生通过音响、歌声等情境的创设，实现思想和感情表现、交流，获得美感和愉快感重要渠道，非常受学生的欢迎。
关键词：小学；音乐；策略
一、 模式提出的背景
目前，音乐教材中所呈现的歌曲内容丰富、风格宽泛、题材多样。特别是一些当代作曲家吸收了各民族音乐的元素，为孩子们创作了具有浓郁的民族风格与元素的儿童歌曲，其悠久的历史文化背景、浓郁的民族音乐风格，深厚的情感表达内涵，深受音乐教师和学生们的喜爱。
但是，在实际教学过程中发现，与普通的儿童歌曲相比较，这一类儿童歌曲是根据每个民族的音乐特点创作而成，其风格各不相同，学生不易走近它，教师在教学中对作品的把握也有一定的难度，这就造成遇到民族儿童歌曲时，教室头疼、学生喜欢的现状。为了解决这一教学困扰，从情境创设入手，进行了一些尝试和研究，初見成效。以人教版小学音乐实验教科书第八册中《那达慕之歌》一课为例，来说明问题情境创设教学“五步法”。
二、 模式操作过程
第一步：音乐情境——明确学习内容，唤起学习愿望。
音乐是情感的艺术，音乐引人向善，是以人的情感为轴心，通过一定的渠道，浸入人的心灵深处，获得快乐的情感体验。为了引发学生的学习情感，产生学习的兴趣，首先在导入环节中一改往日谈话导入的方法，精心挑选了一首具有代表性，与本课内容相同民族的蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》来导入。当那优美的蒙古族歌曲弥漫在教室中时，它好似一股清澈的清泉，滋润着每一个孩子的心灵。视频中的每一幅画面，把孩子们带入了美丽的大草原，有如身临其境之感。正像歌中所唱到的那样“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟儿唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，啊，牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯……”学生们被深深地吸引了，蒙古族音乐的情境感染了他们，引发进一步学习的愿望与情感，产生了情感上的共鸣。他们想走进草原，走进蒙古族，对本课的学习内容充满了期待，这音与画的情境比老师无数的语言更有感染力。
第二步：图片情境——了解民族风俗，体验相关音乐文化。
为了使学生全方位地了解蒙古族，为学习、表现歌曲打下良好的基础，为学生展示有关蒙古族生活、服饰、那达慕盛会等图片。引导学生仔细观察图片，找一找蒙古族人在生活、服饰、节日等方面与我们不同之处。在互动交流中，学生自主发现了蒙古族人穿长袍、戴帽子、宽腰带、佩刀具、住毡房、骑马、摔跤、射箭等生活习俗，对蒙古族的风土人情有了一定的了解，为进一步走近民族歌曲打下基础。
第三步：舞蹈情境——参与音乐体验活动，感受民族音乐特点。
音乐是一种情感艺术，也是一种体验的艺术，音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与音乐体验的过程。可以说，没有学生的主动参与体验，就不会有真正意义上的音乐教学。在前两个教学策略的作用下，学生的学习兴趣高涨，在此又为他们创设了一个参与体验的音乐活动，使他们又一次收获到了民族歌曲学习的快乐情感。活动中以《那达慕之歌》这首歌曲为背景音乐，带领他们跳起了蒙古族舞蹈。通过骑马、雄鹰展翅、挤牛奶等简单动作的模仿，学生们感受到了蒙古族舞蹈的韵律美和蒙古族人民幸福的生活。同时在背景音乐的弥漫中，初步感知体验了这首歌曲的旋律，正是在这润物细无声之中，学生们带着积极地情感和无比快乐的心情，不知不觉地走近了这首蒙古族歌曲。
第四步：实践情境——自主体验音乐，感知音乐特点。
辩证唯物主义认为：自主意识和自主能力，这是决定个体发展的关键因素。事实证明，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈高。歌曲演唱是学生表达自我的一种重要方式，对学生的成长有着积极重要的意义，它赋予了学生更多实践和创造的机会，为学生的自主学习、自由实践提供了更为广阔的空间。因此，以歌曲新授这个环节为切入口，引导学生静静地用心聆听歌曲，把相关音乐要素的问题全部抛给学生，让他们在聆听中对自己感兴趣的音乐要素进行听辨，这样做旨在激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动探索与发现音乐中的奥秘，在发现中获得音乐学习的快乐。
经过两次的聆听，学生们总结出了这首歌曲的情绪是欢快、活泼的；歌曲的节拍是四二拍；歌曲的速度是中速稍快的；歌曲的力度是稍强的；歌曲的节奏是紧凑的；歌曲由两段体组成；歌曲中唱到了什么，等等。回过头看这个过程，这是一个充分发挥学生主动性的过程，他们会因为自己的一个发现而加深对音乐的理解。同时，这种教学方式大大地提高了课堂教学效率和教学容量，为老师和学生留下了更多的时间与空间去表现歌曲。
第五步：拓展情境——相关音乐欣赏，领悟民族音乐精神。
在这节课的最后，展示了一幅马头琴的图片，学生们被马头琴的外形吸引着，都喜欢琴上面的小马，惊叹它实在太漂亮了！可是当他们听了马头琴的音乐后兴趣全无，觉得琴声低沉、粗重，一点也不好听。他们哪里知道关于马头琴的那一段动人的故事呢？于是我精心地选了一首动听的马头琴音乐作为背景，为他们讲了这个凄惨的故事。这时，学生们的表情从好奇——安静——沉思——感动——流泪，他们懂得了马头琴的音色为什么那么低沉、明白了马头琴上的小马为什么那么可爱、更理解了蒙古族人们为什么那么热爱自己的民族音乐。就在大家为小白马的遭遇留下了伤心泪水的时候，他们收获了最深层次的快乐——心灵的感动。这就是音乐的魅力，使人在感动中净化心灵，热爱生活。
民族儿童歌曲教学作为唱歌教学的内容一部分，应当引起音乐教师的关注与思考，只有形成有效的教学策略，才会让民族儿童歌曲永驻学生心间。
关键词：小学；音乐；策略
一、 模式提出的背景
目前，音乐教材中所呈现的歌曲内容丰富、风格宽泛、题材多样。特别是一些当代作曲家吸收了各民族音乐的元素，为孩子们创作了具有浓郁的民族风格与元素的儿童歌曲，其悠久的历史文化背景、浓郁的民族音乐风格，深厚的情感表达内涵，深受音乐教师和学生们的喜爱。
但是，在实际教学过程中发现，与普通的儿童歌曲相比较，这一类儿童歌曲是根据每个民族的音乐特点创作而成，其风格各不相同，学生不易走近它，教师在教学中对作品的把握也有一定的难度，这就造成遇到民族儿童歌曲时，教室头疼、学生喜欢的现状。为了解决这一教学困扰，从情境创设入手，进行了一些尝试和研究，初見成效。以人教版小学音乐实验教科书第八册中《那达慕之歌》一课为例，来说明问题情境创设教学“五步法”。
二、 模式操作过程
第一步：音乐情境——明确学习内容，唤起学习愿望。
音乐是情感的艺术，音乐引人向善，是以人的情感为轴心，通过一定的渠道，浸入人的心灵深处，获得快乐的情感体验。为了引发学生的学习情感，产生学习的兴趣，首先在导入环节中一改往日谈话导入的方法，精心挑选了一首具有代表性，与本课内容相同民族的蒙古族歌曲《美丽的草原我的家》来导入。当那优美的蒙古族歌曲弥漫在教室中时，它好似一股清澈的清泉，滋润着每一个孩子的心灵。视频中的每一幅画面，把孩子们带入了美丽的大草原，有如身临其境之感。正像歌中所唱到的那样“美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花，彩蝶纷飞百鸟儿唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒，啊，牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯……”学生们被深深地吸引了，蒙古族音乐的情境感染了他们，引发进一步学习的愿望与情感，产生了情感上的共鸣。他们想走进草原，走进蒙古族，对本课的学习内容充满了期待，这音与画的情境比老师无数的语言更有感染力。
第二步：图片情境——了解民族风俗，体验相关音乐文化。
为了使学生全方位地了解蒙古族，为学习、表现歌曲打下良好的基础，为学生展示有关蒙古族生活、服饰、那达慕盛会等图片。引导学生仔细观察图片，找一找蒙古族人在生活、服饰、节日等方面与我们不同之处。在互动交流中，学生自主发现了蒙古族人穿长袍、戴帽子、宽腰带、佩刀具、住毡房、骑马、摔跤、射箭等生活习俗，对蒙古族的风土人情有了一定的了解，为进一步走近民族歌曲打下基础。
第三步：舞蹈情境——参与音乐体验活动，感受民族音乐特点。
音乐是一种情感艺术，也是一种体验的艺术，音乐教学过程应是一个在教师启发和引导下学生主动参与音乐体验的过程。可以说，没有学生的主动参与体验，就不会有真正意义上的音乐教学。在前两个教学策略的作用下，学生的学习兴趣高涨，在此又为他们创设了一个参与体验的音乐活动，使他们又一次收获到了民族歌曲学习的快乐情感。活动中以《那达慕之歌》这首歌曲为背景音乐，带领他们跳起了蒙古族舞蹈。通过骑马、雄鹰展翅、挤牛奶等简单动作的模仿，学生们感受到了蒙古族舞蹈的韵律美和蒙古族人民幸福的生活。同时在背景音乐的弥漫中，初步感知体验了这首歌曲的旋律，正是在这润物细无声之中，学生们带着积极地情感和无比快乐的心情，不知不觉地走近了这首蒙古族歌曲。
第四步：实践情境——自主体验音乐，感知音乐特点。
辩证唯物主义认为：自主意识和自主能力，这是决定个体发展的关键因素。事实证明，学生的主体意识愈强，他们参与自身发展的自觉性就愈高。歌曲演唱是学生表达自我的一种重要方式，对学生的成长有着积极重要的意义，它赋予了学生更多实践和创造的机会，为学生的自主学习、自由实践提供了更为广阔的空间。因此，以歌曲新授这个环节为切入口，引导学生静静地用心聆听歌曲，把相关音乐要素的问题全部抛给学生，让他们在聆听中对自己感兴趣的音乐要素进行听辨，这样做旨在激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动探索与发现音乐中的奥秘，在发现中获得音乐学习的快乐。
经过两次的聆听，学生们总结出了这首歌曲的情绪是欢快、活泼的；歌曲的节拍是四二拍；歌曲的速度是中速稍快的；歌曲的力度是稍强的；歌曲的节奏是紧凑的；歌曲由两段体组成；歌曲中唱到了什么，等等。回过头看这个过程，这是一个充分发挥学生主动性的过程，他们会因为自己的一个发现而加深对音乐的理解。同时，这种教学方式大大地提高了课堂教学效率和教学容量，为老师和学生留下了更多的时间与空间去表现歌曲。
第五步：拓展情境——相关音乐欣赏，领悟民族音乐精神。
在这节课的最后，展示了一幅马头琴的图片，学生们被马头琴的外形吸引着，都喜欢琴上面的小马，惊叹它实在太漂亮了！可是当他们听了马头琴的音乐后兴趣全无，觉得琴声低沉、粗重，一点也不好听。他们哪里知道关于马头琴的那一段动人的故事呢？于是我精心地选了一首动听的马头琴音乐作为背景，为他们讲了这个凄惨的故事。这时，学生们的表情从好奇——安静——沉思——感动——流泪，他们懂得了马头琴的音色为什么那么低沉、明白了马头琴上的小马为什么那么可爱、更理解了蒙古族人们为什么那么热爱自己的民族音乐。就在大家为小白马的遭遇留下了伤心泪水的时候，他们收获了最深层次的快乐——心灵的感动。这就是音乐的魅力，使人在感动中净化心灵，热爱生活。
民族儿童歌曲教学作为唱歌教学的内容一部分，应当引起音乐教师的关注与思考，只有形成有效的教学策略，才会让民族儿童歌曲永驻学生心间。