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一、教学过程的改进
素质教育下的四川语文教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。没有教学改革的课程改革，最终结果是充其量只能局限于教科书的更替，导致“穿新鞋走旧路”、“贴着现代化的标签”。新课程围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重新对教、学、教材、教师与学生下定义，坚定不移地转变教师的教学行为与学生的学习方式，建立以校为本的教研制度。《纲要》规定：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调整、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展，同时倡导信息技术在教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
二、课堂心理气氛调节
心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，学生通过积极的参与与努力获得成功，体验喜悦。在语文课堂上，教师的语调，教师的神态以及投入的讲解，都会感染学生，带动学生，教师少讲多引，先讲后讨论，把学生放到主人翁的地位去思考，去实践去创造，在教师的带动下调动起各方面的积极性，学会欣赏，学会发现，学会创作，体验成功的喜悦！教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整要即使，要随时注意把学生的课堂气氛导向积极的能促进学生身心愉快的一面。对于学生的过失 可暗示，可冷处理，若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的，不能随便浪费，这样也教会学生珍惜时间，也会淡化学生矛盾！良好的课堂心理气氛 能使师生都身心愉快，是教学成功的关键在。
三、教学语言的艺术
（1）语言含蓄幽默法。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。当我们讲授一些较难的或较深奥的内容或问题时，可以激发学生一起举出与之相通或相关且他们感兴趣的事例并加以评述。这样既可调动他们的积极性，活跃课堂气氛，又可让他们轻松掌握。
（2）合理运用语气、语调、语速法。一堂好的语文课一定要有良好的节奏。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。教师在课堂中应合理运用语气、语调与语速，把握课堂教学的节奏，要根据教学内容本身，根据学生答题的情况，根据学生课堂参与的表现，合理采取语气、语调与语速。学生对答得好，就要用鼓励性的语调、语气来进行表扬与激励，学生弄不懂的或模糊不清的，就要用疑问或反问的语气、语调加以启发。有时根据需要甚至可以适度夸张。这样，让课堂张驰有度，启发、激励学生探究的好奇心，活跃课堂气氛。让语文课堂教学充满节奏。但是，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，让全体学生参与到课堂活动中来，达到启发性的教学目的。
四、学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的成就感。我们在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
五、借助多媒体辅助
苏霍姆林斯基曾说过：“学生应该在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”多媒体的发展则给予了学生更广阔的空间，教师可以利用多媒体促使语文训练趣味化、生活化。因为，多媒体课件极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
参考文献：
[1]邓开斯. 新课程改革后中学语文素质教育之我见[J].《青年与社会》（中外教育研究）.2010(1).
[2]贺丹.语文教学中教师的激情与心理机制[J].《剑南文学》(经典教苑).2010(5).
[3]刘光平.语文课教学之我见[J].《文科爱好者》（教育教学版）.2011.(6).
素质教育下的四川语文教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。没有教学改革的课程改革，最终结果是充其量只能局限于教科书的更替，导致“穿新鞋走旧路”、“贴着现代化的标签”。新课程围绕教与学两个方面，探讨教学规范的转型，重新对教、学、教材、教师与学生下定义，坚定不移地转变教师的教学行为与学生的学习方式，建立以校为本的教研制度。《纲要》规定：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调整、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展，同时倡导信息技术在教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。
二、课堂心理气氛调节
心理气氛是由人的心理活动发出的特殊信息，学生通过积极的参与与努力获得成功，体验喜悦。在语文课堂上，教师的语调，教师的神态以及投入的讲解，都会感染学生，带动学生，教师少讲多引，先讲后讨论，把学生放到主人翁的地位去思考，去实践去创造，在教师的带动下调动起各方面的积极性，学会欣赏，学会发现，学会创作，体验成功的喜悦！教师对课堂气氛的现状与发展趋向反应要灵敏，调整要即使，要随时注意把学生的课堂气氛导向积极的能促进学生身心愉快的一面。对于学生的过失 可暗示，可冷处理，若一定要当众批评也要几言带过，强调课堂时间是每个人的，不能随便浪费，这样也教会学生珍惜时间，也会淡化学生矛盾！良好的课堂心理气氛 能使师生都身心愉快，是教学成功的关键在。
三、教学语言的艺术
（1）语言含蓄幽默法。语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想象力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。当我们讲授一些较难的或较深奥的内容或问题时，可以激发学生一起举出与之相通或相关且他们感兴趣的事例并加以评述。这样既可调动他们的积极性，活跃课堂气氛，又可让他们轻松掌握。
（2）合理运用语气、语调、语速法。一堂好的语文课一定要有良好的节奏。语文教学语言的节奏，是指由语文教师内心的情感引起语言快慢急缓的变化，并和语言的轻重强弱、语句的断连疏密、语气语调的刚柔抑扬有机结合，融为一体。教师在课堂中应合理运用语气、语调与语速，把握课堂教学的节奏，要根据教学内容本身，根据学生答题的情况，根据学生课堂参与的表现，合理采取语气、语调与语速。学生对答得好，就要用鼓励性的语调、语气来进行表扬与激励，学生弄不懂的或模糊不清的，就要用疑问或反问的语气、语调加以启发。有时根据需要甚至可以适度夸张。这样，让课堂张驰有度，启发、激励学生探究的好奇心，活跃课堂气氛。让语文课堂教学充满节奏。但是，语文教学语言的节奏也要根据语文教材的内容和课堂上学生的情绪巧妙地控制和调节，不能为了节奏而节奏。快慢得当、轻重有度、张弛适宜的节奏是为了更好地吸引学生，调动他们的积极性，让全体学生参与到课堂活动中来，达到启发性的教学目的。
四、学生树立自信
在学习过程中，学生如果有一种成功的情感体验反复多次，就会产生学习的成就感。我们在教学实践中要设法给学生以成功的满足。课堂提问，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率。问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对，也无成功感，同样也会影响课堂效率。因此，我们在设置问题、提出问题时要全面了解每一位学生的实际学习情况，让不同程度的学生回答不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，从而树立起学习的自信和保持浓厚的兴趣。另外，学生回答问题的答案可能多种多样，无论学生回答正确与否，我们都应对学生独特的思维方式及时肯定，对学生能提出问题应以表扬，让学生有了成功感，就对自己有了信心和兴趣，也就更主动、更积极、更专心地学习语文，从而提高课堂效率。
五、借助多媒体辅助
苏霍姆林斯基曾说过：“学生应该在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”多媒体的发展则给予了学生更广阔的空间，教师可以利用多媒体促使语文训练趣味化、生活化。因为，多媒体课件极大满足了学生感官需求,激发了学生学习兴趣，缩短学生从形象思维到抽象思维的距离，达到“启其所感，导其所难”的目的。如《北京的春节》一课，教师在教学中，可借助网络展示当地的节日风俗，通过创设视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望。 在讲授《卖火柴的小女孩》一课时，教师根据“流落街头，几次檫燃火柴产生幻想，冻死街头”几个情节制作课件，课堂展示给学生看，以激发学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
参考文献：
[1]邓开斯. 新课程改革后中学语文素质教育之我见[J].《青年与社会》（中外教育研究）.2010(1).
[2]贺丹.语文教学中教师的激情与心理机制[J].《剑南文学》(经典教苑).2010(5).
[3]刘光平.语文课教学之我见[J].《文科爱好者》（教育教学版）.2011.(6).