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【摘 要】怎样提高中学生的作文水平呢？笔者认为重要的是培养学生的写作兴趣。教师要更新教学观念，变封闭式作文教学为开放式作文教学，变作文教学的单一性、刻板性为多样性、趣味性，把作文教学从课内解放出来，延伸到校内外丰富多彩的活动中去。要从激发学生的兴趣着手，创设和特定情境，多渠道地指导学生观察、想象，使学生把作文当成一件趣事，从而顺利地写好作文。
【关键词】听评法 实验法 演示法 渗入法
随着教改的不断深化，素质教育的逐步实施，中考语文命题也相应地进行了尝试性的改革，中考作文命题首当其冲，统观近几年各省、市、各地区的作文命题，笔者发现，大致特点可概括为三个多：一是给教材作文多，二是看图作文多，三是联系中学生生活多。然而，如何创设特定情境来指导学生作文呢？当然方法很多，不可能——罗列出来。下面，仅就我校语文组几位教师的实际教学情况，介绍常用的几种方法。
一、听评法
这种方法的训练重点就是学生的感悟能力和文学欣赏能力。听评的材料很多，可以由学生选念一篇作文或口述一个故事或口头叙述一个片段等等。然后，由教师引导学生从立意构思、情节结构，语言表达等方面进行点评。听评的材料既可以作为学生的写作素材，又为学生提供了写作范例。听评便于操作，但是教师使用时必须事先作精心的安排，否则就容易走过场流于形式。比方说，学生念一篇作文，教师课前必须强化学生的责任意识，精选作文，注意选文的可借鉴性，并且对学生进行必要的课前朗读指导，以免卡壳或砸锅。目前，许多语文教师都惯用听评法来组织语文课堂教学。比较典型的有课前五分钟话题训练，作文朗读与评点训练，片段描写的评点与指导等。教师在听评中，边指导学生写法、再现情境，帮助学生如何说具体，写生动，从而能有效地推动学生养成及时评议修改作文的良好习惯，也大大调动了学生的积累，拓宽了选材的思路。
二、实验法
实验法是通过师生亲身实践操作，产生内心情感体验来创设写作情境，构思作文的一种方法。实验法最大的特点是直观性与可感性强，训练的重点就是培养学生的观察力与想象力。实验法用得好，可激发学生写作的浓厚兴趣，克服以往作文中产生的种种畏难情绪。通过实验之后写出来的文章大多都有真情实感，内容也很充实。教师多用实验来组织作文教学，对于学生写好“一事一议”的文章，收效很大。A教师曾用一个口小瓶底大的锥形圆瓶及用线已穿好的七个塑料球来做实验。球放瓶中，系球的线头在外。由学生七人一组拉球出瓶，看哪个组最快。（有的组一两分钟都拉不出来，有的组不到十秒就全部拉出。）然后教师与学生一同进行实验总结，并据此现场作文——“由拉球联想到的……”。由于学生参与实验，有亲身体验，部分同学不到一节课就已写好。B教师也曾用一杯特制的很酸的水，由自己先示范，用食指伸入瓶中，然后将中指放进口中，用舌头舔，告诉学生说很“甜”。学生信以为真，跃跃欲试，结果走上前去的同学做完后个个直吐舌头，哭笑不得。实验结束后B老师要求学生据此写作文——“这堂课真______”，把这堂课所看到的，听到的，想到的写出来，真可谓水到渠成，顺手拈来，学生很快就写好了作文。
三、演示法
演示法同实验法一样，也注重直观性、形象性。但所不同的是，它主要借用音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式，将写作的对象与内容艺术地展现给学生，培养学生的听感、观感及审美情趣，据以写作。演示法既是一项技术，又是一门艺术。教师要从技术手段方面多下功夫，常变常新，增强自身教学的艺术魅力，才能更好地感染学生、触动学生，提高学生的作文能力。某教师在一次优质课评比中，巧用机缘，故意迟到，上了一场别开生面的作文指导课——《老师为什么迟到》。真是“戏中有戏”， 原来该老师是创设情境，故意迟到，来训练学生的联想和想象力。学生的思维开阔了，想象联想更是丰富大胆，合乎情理，不落俗套。该老师像导演一样，摄住了每一个学生，就连听课的评委和老师都有点触目惊心的感觉。学生把整个课堂情况叙写下来，也就是一篇好文章。C教师也曾用五根烟头作为道具上过一堂情境作文训练课。他将事先准备好的五根烟头放在教室地面上（不能让学生知道），上课时觉察此事后大发雷霆，表示“教不严，师之过”，非查个水落石出不可。同学们个个面面相觑，你猜我，我猜你，最后嫌疑人集中到两个人头上，甲某和乙某。甲是流生返校就读的，难免会沾染上社会一些不良的习气。乙上星期抽过。结果乙无法辩解竟哭了。C教师因势利导指出“烟头”是上作文课作道具用的，并借题发挥对学生进行思想教育，“没有调查就没有发言权”、“不能以老眼光看问题”等。
四、渗入法
渗入法就是教师将自己的知、行、情、理等通过一定的方式与途径感染同化学生，使学生对生活的认知水平及感悟能力上升到一个新的台阶。渗入法是一种很奏效但又难度较大的情境创设法。它要求教师的阅历，对生活的体验以及写作水平都达到相当高的水平。渗入法的一种经常形式是作文技法指导及师生现场作文。教师可经常性训练学生的审题能力、片断描写能力、作文构思能力等。同是一种情境材料，为使情节更加曲折生动，主题更加鲜明突出，常用的技法有对比法、悬念法、误会法、直陈法、象征法、衬托法、波折法等。通过课堂作文教学，师生互动，生生互动，相互学习，互相借鉴，共同提高，共同体会文学创作的特有魅力。
总之，教师要经常性地创设一定情境指导学生作文，才能切实有效地提高学生写作的基本能力，适应语文教学改革不断发展的需要。
【关键词】听评法 实验法 演示法 渗入法
随着教改的不断深化，素质教育的逐步实施，中考语文命题也相应地进行了尝试性的改革，中考作文命题首当其冲，统观近几年各省、市、各地区的作文命题，笔者发现，大致特点可概括为三个多：一是给教材作文多，二是看图作文多，三是联系中学生生活多。然而，如何创设特定情境来指导学生作文呢？当然方法很多，不可能——罗列出来。下面，仅就我校语文组几位教师的实际教学情况，介绍常用的几种方法。
一、听评法
这种方法的训练重点就是学生的感悟能力和文学欣赏能力。听评的材料很多，可以由学生选念一篇作文或口述一个故事或口头叙述一个片段等等。然后，由教师引导学生从立意构思、情节结构，语言表达等方面进行点评。听评的材料既可以作为学生的写作素材，又为学生提供了写作范例。听评便于操作，但是教师使用时必须事先作精心的安排，否则就容易走过场流于形式。比方说，学生念一篇作文，教师课前必须强化学生的责任意识，精选作文，注意选文的可借鉴性，并且对学生进行必要的课前朗读指导，以免卡壳或砸锅。目前，许多语文教师都惯用听评法来组织语文课堂教学。比较典型的有课前五分钟话题训练，作文朗读与评点训练，片段描写的评点与指导等。教师在听评中，边指导学生写法、再现情境，帮助学生如何说具体，写生动，从而能有效地推动学生养成及时评议修改作文的良好习惯，也大大调动了学生的积累，拓宽了选材的思路。
二、实验法
实验法是通过师生亲身实践操作，产生内心情感体验来创设写作情境，构思作文的一种方法。实验法最大的特点是直观性与可感性强，训练的重点就是培养学生的观察力与想象力。实验法用得好，可激发学生写作的浓厚兴趣，克服以往作文中产生的种种畏难情绪。通过实验之后写出来的文章大多都有真情实感，内容也很充实。教师多用实验来组织作文教学，对于学生写好“一事一议”的文章，收效很大。A教师曾用一个口小瓶底大的锥形圆瓶及用线已穿好的七个塑料球来做实验。球放瓶中，系球的线头在外。由学生七人一组拉球出瓶，看哪个组最快。（有的组一两分钟都拉不出来，有的组不到十秒就全部拉出。）然后教师与学生一同进行实验总结，并据此现场作文——“由拉球联想到的……”。由于学生参与实验，有亲身体验，部分同学不到一节课就已写好。B教师也曾用一杯特制的很酸的水，由自己先示范，用食指伸入瓶中，然后将中指放进口中，用舌头舔，告诉学生说很“甜”。学生信以为真，跃跃欲试，结果走上前去的同学做完后个个直吐舌头，哭笑不得。实验结束后B老师要求学生据此写作文——“这堂课真______”，把这堂课所看到的，听到的，想到的写出来，真可谓水到渠成，顺手拈来，学生很快就写好了作文。
三、演示法
演示法同实验法一样，也注重直观性、形象性。但所不同的是，它主要借用音乐、舞蹈、戏剧、电影等形式，将写作的对象与内容艺术地展现给学生，培养学生的听感、观感及审美情趣，据以写作。演示法既是一项技术，又是一门艺术。教师要从技术手段方面多下功夫，常变常新，增强自身教学的艺术魅力，才能更好地感染学生、触动学生，提高学生的作文能力。某教师在一次优质课评比中，巧用机缘，故意迟到，上了一场别开生面的作文指导课——《老师为什么迟到》。真是“戏中有戏”， 原来该老师是创设情境，故意迟到，来训练学生的联想和想象力。学生的思维开阔了，想象联想更是丰富大胆，合乎情理，不落俗套。该老师像导演一样，摄住了每一个学生，就连听课的评委和老师都有点触目惊心的感觉。学生把整个课堂情况叙写下来，也就是一篇好文章。C教师也曾用五根烟头作为道具上过一堂情境作文训练课。他将事先准备好的五根烟头放在教室地面上（不能让学生知道），上课时觉察此事后大发雷霆，表示“教不严，师之过”，非查个水落石出不可。同学们个个面面相觑，你猜我，我猜你，最后嫌疑人集中到两个人头上，甲某和乙某。甲是流生返校就读的，难免会沾染上社会一些不良的习气。乙上星期抽过。结果乙无法辩解竟哭了。C教师因势利导指出“烟头”是上作文课作道具用的，并借题发挥对学生进行思想教育，“没有调查就没有发言权”、“不能以老眼光看问题”等。
四、渗入法
渗入法就是教师将自己的知、行、情、理等通过一定的方式与途径感染同化学生，使学生对生活的认知水平及感悟能力上升到一个新的台阶。渗入法是一种很奏效但又难度较大的情境创设法。它要求教师的阅历，对生活的体验以及写作水平都达到相当高的水平。渗入法的一种经常形式是作文技法指导及师生现场作文。教师可经常性训练学生的审题能力、片断描写能力、作文构思能力等。同是一种情境材料，为使情节更加曲折生动，主题更加鲜明突出，常用的技法有对比法、悬念法、误会法、直陈法、象征法、衬托法、波折法等。通过课堂作文教学，师生互动，生生互动，相互学习，互相借鉴，共同提高，共同体会文学创作的特有魅力。
总之，教师要经常性地创设一定情境指导学生作文，才能切实有效地提高学生写作的基本能力，适应语文教学改革不断发展的需要。