论文部分内容阅读
【摘要】“任务驱动法”是一种教学方法，它适用于讲授各类实践性和操作性较强的课程。本文在揭示任务驱动法内涵的基础上，就任务驱动法在会计电算化教学中的应用、优势及注意事项等进行详细的探讨，阐述了任务驱动法的应用反思，使之能更好地为会计电算化教学服务。
【关键词】任务驱动法；会计电算化；应用
一、引言
会计电算化是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程的实践性强、涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。目前中职生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：第一，授课过程仍然采用教师讲、学生听的传统单向教学模式，这种教学模式缺乏趣味性和挑战性，学生的创造力在课堂上无法施展，学生很难参与到课堂教学中，学习处于被动接受状态；第二，大部分学生实际动手能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，一旦出现问题自己无法解决，完全依赖于教师，理论与实际严重脱节。针对以上问题，如何提高学生学习的积极性，让学生寓学于乐呢？爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”教师在会计电算化教学过程中，从学生的实际情况出发，以任务驱动来进行会计电算化教学，既能提高学生学习的兴趣，又能提高实际操作能力。下面结合自己的教学实践，谈谈任务驱动法在会计电算化教学中的应用体会。
二、任务驱动法的内涵
任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的，它既能发挥教师的主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主”模式，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习或者小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。在此过程中，教师应注意培养和锻炼学生的分析和解决问题的能力，并且培养和提高学生的创新能力。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
三、任务驱动法在会计电算化教学中的应用
（一）任务的设计
根据任务完成的时间限制可以将任务分为：学期任务、单元任务和课时任务。学期任务是指贯穿在整个学期的一个大型的任务，它覆盖了大量的知识，需要较长的跟踪学习和教学。单元任务和课时任务是指在比较少的时间内完成的任务。在完成学期任务时，需要将它划分成若干个单元任务和课时任务。在学期任务的总框架内细分出一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些具体任务的实施来体现总的学期任务。
我校使用的教材是高等教育出版社出版的《会计电算化》（畅捷通T3版）。我根据教材的内容和大纲要求，结合其他参考资料，将教材重新拆分、整合，并从我校学生的特點出发，将会计电算化教学划分为系统管理、总账系统、现金系统、工资管理系统、固定资产系统、财务报表系统等6大模块49项任务。以总账系统模块为例进行任务的细分如表：
在设计任务时要充分考虑学生的认知规律，由易到难，循序渐进，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个单一的任务构成“任务链”，使教学呈阶梯式层层递进，具有层次性和系统性。
我在设计教学任务时，不仅设置了基本任务，还设置了拓展任务。目的是学生在完成基本任务后，有进一步的练习巩固，也为学生提供了自由发挥的空间和更多的实践机会。
（二）任务的实施
在任务驱动法中，任务的实施是核心环节。以总账系统的日常业务处理为例，可分为以下几个流程：
1.学习团队的组建。分组可在教师的指导下进行，采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，并且组员分工要明确，防止出现依赖思想。在确定组员后须选出一位综合能力较强的组员担任组长一职，只有合理确定分组才能确保任务的正常实施。由于学生分组需要教师精心调整，所以可以在课前先准备。
2.创设情境，呈现任务。教师利用多媒体设备，播放华兴公司2014年1月份发生的所有会计经济业务，发放任务书以及相关评价表，要求学生在规定的时间内完成。在此情境中引导学生进行职责分工，根据会计不同的岗位如制单员、出纳员、审核员、记账员等进行角色扮演，从事该企业的会计核算业务。
3.分析、完成任务。教师提出教学任务之后，不要急于讲解完成任务需要的理论知识，而应该采取讨论、分析的形式逐步引导学生掌握相关知识点。学生通过分组讨论的形式分析财务分工，如制单员主要负责增加凭证、修改凭证、删除凭证等。任务分析阶段，一定要注意学生是教学中心，要充分发挥学生分析问题的能力。在实践中，学生都应该将自己看成是该企业财务部的职员并以会计身份登录T3软件，进入总账系统后，实行分岗分责进行操作，依次完成填制凭证、出纳签字、审核凭证和记账等任务，期间学生可交换岗位轮流操作相关的任务。这样学生可以互相讨论、互相帮助、取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起完成任务。学生在完成任务的过程中，教师只解答疑难，尽量引导学生查阅资料、通过讨论完成任务。通过模拟企业财务操作环境，能够有效地激发学生的兴趣，使学生的自信心和成就感在自己完成任务的时候体现出来，同时也充分体现了学生团队协作的精神。
4.归纳总结。各小组将完成的工作成果上交，并进行交流、讨论，然后思考在操作过程中所遇到的困难和出现的问题，如在填制凭证过程中，如何进行增加凭证、修改凭证、查询凭证以及删除凭证？每一组的成员互相讨论这些问题，然后由组长把讨论结果公布出来。小组内的交流探讨，加深了每个人对任务的理解，让学生出色地完成任务，同时也培养了学生团结协作的精神。接着由教师积极引导学生归纳总结，在投影仪上展示各小组的学习成果来激发学生去发现各组成果中存在的问题，再通过教师的点评、讲解和示范性操作，进一步加深学生对总账系统日常业务处理的理解。针对学生操作过程中出现的共同问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生操作过程中出现的个别问题可单独进行辅导或由学生讨论解决。教师对在任务完成过程中表现出来的小组互助精神要给予充分的肯定，对在任务完成过程中不能解决问题的学生要给予鼓励，增强学生的自信心。在学生掌握了任务的基本操作方法后，教师要积极引导学生对任务进行拓展和延伸，如记账后发现所填制的凭证有错，积极引导学生运用逆向思维加以思考，分析原因并加以解决，针对学生以后可能遇到的类似问题，能灵活运用知识迁移，达到举一反三的效果。 （三）任务的评价
学生在完成任务之后，教师要进行及时的评价。任务设计、实施和评价是任务驱动法的三个重要环节，三个环节紧紧相扣，缺一不可。任务设计好，才能进行实施，实施完毕，进行评价才能宏观把握任务的最终结果。如果只有任务设计和任务实施，那么任务实施的必要性、改进的地方都将被遗漏，如果不能合理地评价教学任务，可能会降低学生的学习热情，打击他们的积极性，所以客观、合理地进行任务评价是最后，也是最重要的一环。基于任务驱动法下对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生应用财务软件进行综合账务处理上能力的评价。对于会计电算化课程而言，一方面应该评价每位同学平时完成任务中的表现，包括出勤率、课堂回答问题以及作业完成情况的考核，同时应将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价应该提升其比重达到60%-70%。另一方面的评价则主要体现在学生完成经济业务核算的全面性与准确性，这需要通过上机模块化考试实现，分数所占比重可设在30%-40%。我认为最重要的是评价学生平时对学习的态度以及完成任务中的表现，所以在成绩的分配比例上，应提高学生平时成绩所占比重。
四、应用任务驱动法的优势
（一）在教学内容的安排上，根据学生的接受能力及教学内容的难易程度，以任务为驱动，利用一个个具体的任务将教学内容融合在一起。因此，在实施任务驱动法进行教学，学生完成任务的过程就是学习教学内容的过程，同时也是应用教学内容的过程。
（二）在教学方法上，强调学生主动参与的意识，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断利用具体的任务来引导学生。因此，当教师讲解教学内容时，学生就不再是被动地接受，而是根据任务的需求主动参与学习，并使学生在实践活动中体会到自己探索的成功，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与的意识。
（三）在能力培养上，任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流，学生在不断完成教师下达的任务过程中，学生的发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
五、应用任务驱动法的注意事项
教学实践证明，任务驱动法的应用不仅提高了学生的学习效果，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学法的内涵。在会计电算化课程教学中应用任务驱动法，效果虽然显著，但也应注意以下事项。
（一）任务的设计要合理。教师进行任务设计时，要紧扣教学目标，从学生实际出发，充分考虑学生现有的基础知识、能力水平、兴趣等特点，结合学生能力水平的个体差异，同时还要考虑任务的大小、知识点的含量、知识的前后联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知識点不宜过多，任务的难度不能过高也不能过低，要和学生的实际水平相适应，即“因材施教”。
（二）教师要给学生创设学习的情景和协作学习的环境。在教学过程中，学生的学习积极性是很重要的，为了激发学生的积极性，教师应积极创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情景，使学生的学习更加直观性和形象化，并积极引导学生进行小组讨论交流，让学生在群体中发表自己的见解，齐心协力解决问题。
（三）必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则。在教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，而教师是整个教学过程中的指导者，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使学生能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题、探究问题的解决方法。
（四）建立科学全面的评价体系。评价是实施任务驱动法的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。教师应针对任务的完成情况、任务的质量、团体合作等方面对学生形成一个总体评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自身的学习情况，还可以使学生了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习打下良好的基础。
积极的评价机制需要遵循以下几点：
1.注重学习过程的评价，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。
2.采用激励性的评价使学生有成功的体验。评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列，学生有了成绩要及时给予肯定。
3.评价的主体要多元化。评价可以是个人自评、学生互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。
六、任务驱动法在会计电算化教学中应用的反思
在会计电算化课程教学中引入任务驱动法，教师的地位相比传统教学显得更重要，任务更艰巨。首先，任务选取是否合适，教师要进行大量的事前准备工作；其次，教师要把握整个任务实施过程的内容、进度与方向，根据实际情况及时调整教学内容，加强小结，做到各个任务之间的自然连贯。学生作为任务驱动法的中心，学习的自主性强，自由性大，所涉及的内容比传统教学模式下的要多得多，这种情况对教师提出了更高的要求：要顺利实施任务驱动法，不仅要有完成任务所必备的综合知识结构，而且还要有会计工作的实践能力。任务驱动法的实施，使枯燥乏味的学习过程变成了一项有探索意义的实践活动，大大增强学生的学习积极主动性，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，而且使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
参考文献：
[1]肖翠英.浅谈中职学校会计电算化教学[J].时代教育·教育教学，2012（2）.
[2]王洪.任务驱动法在中职会计电算化课程中的应用[D].西南大学，2014.
[3]沈文生.会计电算化教学中的问题及对策分析[J].现代职业教育，2016（11）.
[4]王世海.任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析.张家口职业技术学院学报[J]，2011（1）.
[5]刘艳萍.任务驱动法在会计电算化教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（3）：165.
[6]孙莲香.任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用[J].中国管理信息化，2008（08）.
【关键词】任务驱动法；会计电算化；应用
一、引言
会计电算化是一门重要的会计专业核心课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。该课程的实践性强、涉及知识面广，要求用计算机进行会计操作的能力强。目前中职生在学习会计电算化的初级阶段遇到的主要问题有：第一，授课过程仍然采用教师讲、学生听的传统单向教学模式，这种教学模式缺乏趣味性和挑战性，学生的创造力在课堂上无法施展，学生很难参与到课堂教学中，学习处于被动接受状态；第二，大部分学生实际动手能力差，课堂上学习的知识在实际操作时感到无从下手，只是机械性地模仿教师讲授的内容，一旦出现问题自己无法解决，完全依赖于教师，理论与实际严重脱节。针对以上问题，如何提高学生学习的积极性，让学生寓学于乐呢？爱因斯坦说过：“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”教师在会计电算化教学过程中，从学生的实际情况出发，以任务驱动来进行会计电算化教学，既能提高学生学习的兴趣，又能提高实际操作能力。下面结合自己的教学实践，谈谈任务驱动法在会计电算化教学中的应用体会。
二、任务驱动法的内涵
任务驱动法是在建构主义教学理论基础上发展起来的，它既能发挥教师的主导作用，又能体现学生认知的主体作用，形成鲜明的“双主”模式，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教，学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。任务驱动法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习或者小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。在此过程中，教师应注意培养和锻炼学生的分析和解决问题的能力，并且培养和提高学生的创新能力。任务驱动法以其先进的教学理念已经被推广到许多课程中，成为现代教学中不可替代的重要方法。
三、任务驱动法在会计电算化教学中的应用
（一）任务的设计
根据任务完成的时间限制可以将任务分为：学期任务、单元任务和课时任务。学期任务是指贯穿在整个学期的一个大型的任务，它覆盖了大量的知识，需要较长的跟踪学习和教学。单元任务和课时任务是指在比较少的时间内完成的任务。在完成学期任务时，需要将它划分成若干个单元任务和课时任务。在学期任务的总框架内细分出一个个的小目标，把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些具体任务的实施来体现总的学期任务。
我校使用的教材是高等教育出版社出版的《会计电算化》（畅捷通T3版）。我根据教材的内容和大纲要求，结合其他参考资料，将教材重新拆分、整合，并从我校学生的特點出发，将会计电算化教学划分为系统管理、总账系统、现金系统、工资管理系统、固定资产系统、财务报表系统等6大模块49项任务。以总账系统模块为例进行任务的细分如表：
在设计任务时要充分考虑学生的认知规律，由易到难，循序渐进，前后相连，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个单一的任务构成“任务链”，使教学呈阶梯式层层递进，具有层次性和系统性。
我在设计教学任务时，不仅设置了基本任务，还设置了拓展任务。目的是学生在完成基本任务后，有进一步的练习巩固，也为学生提供了自由发挥的空间和更多的实践机会。
（二）任务的实施
在任务驱动法中，任务的实施是核心环节。以总账系统的日常业务处理为例，可分为以下几个流程：
1.学习团队的组建。分组可在教师的指导下进行，采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习，并且组员分工要明确，防止出现依赖思想。在确定组员后须选出一位综合能力较强的组员担任组长一职，只有合理确定分组才能确保任务的正常实施。由于学生分组需要教师精心调整，所以可以在课前先准备。
2.创设情境，呈现任务。教师利用多媒体设备，播放华兴公司2014年1月份发生的所有会计经济业务，发放任务书以及相关评价表，要求学生在规定的时间内完成。在此情境中引导学生进行职责分工，根据会计不同的岗位如制单员、出纳员、审核员、记账员等进行角色扮演，从事该企业的会计核算业务。
3.分析、完成任务。教师提出教学任务之后，不要急于讲解完成任务需要的理论知识，而应该采取讨论、分析的形式逐步引导学生掌握相关知识点。学生通过分组讨论的形式分析财务分工，如制单员主要负责增加凭证、修改凭证、删除凭证等。任务分析阶段，一定要注意学生是教学中心，要充分发挥学生分析问题的能力。在实践中，学生都应该将自己看成是该企业财务部的职员并以会计身份登录T3软件，进入总账系统后，实行分岗分责进行操作，依次完成填制凭证、出纳签字、审核凭证和记账等任务，期间学生可交换岗位轮流操作相关的任务。这样学生可以互相讨论、互相帮助、取长补短，学生之间互为老师，一起分析问题、解决问题，学生的思维能力得以展现，学生之间的观点、方法得以交流，大家利用集体的智慧一起完成任务。学生在完成任务的过程中，教师只解答疑难，尽量引导学生查阅资料、通过讨论完成任务。通过模拟企业财务操作环境，能够有效地激发学生的兴趣，使学生的自信心和成就感在自己完成任务的时候体现出来，同时也充分体现了学生团队协作的精神。
4.归纳总结。各小组将完成的工作成果上交，并进行交流、讨论，然后思考在操作过程中所遇到的困难和出现的问题，如在填制凭证过程中，如何进行增加凭证、修改凭证、查询凭证以及删除凭证？每一组的成员互相讨论这些问题，然后由组长把讨论结果公布出来。小组内的交流探讨，加深了每个人对任务的理解，让学生出色地完成任务，同时也培养了学生团结协作的精神。接着由教师积极引导学生归纳总结，在投影仪上展示各小组的学习成果来激发学生去发现各组成果中存在的问题，再通过教师的点评、讲解和示范性操作，进一步加深学生对总账系统日常业务处理的理解。针对学生操作过程中出现的共同问题，可由教师统一示范，集体解决；对个别学生操作过程中出现的个别问题可单独进行辅导或由学生讨论解决。教师对在任务完成过程中表现出来的小组互助精神要给予充分的肯定，对在任务完成过程中不能解决问题的学生要给予鼓励，增强学生的自信心。在学生掌握了任务的基本操作方法后，教师要积极引导学生对任务进行拓展和延伸，如记账后发现所填制的凭证有错，积极引导学生运用逆向思维加以思考，分析原因并加以解决，针对学生以后可能遇到的类似问题，能灵活运用知识迁移，达到举一反三的效果。 （三）任务的评价
学生在完成任务之后，教师要进行及时的评价。任务设计、实施和评价是任务驱动法的三个重要环节，三个环节紧紧相扣，缺一不可。任务设计好，才能进行实施，实施完毕，进行评价才能宏观把握任务的最终结果。如果只有任务设计和任务实施，那么任务实施的必要性、改进的地方都将被遗漏，如果不能合理地评价教学任务，可能会降低学生的学习热情，打击他们的积极性，所以客观、合理地进行任务评价是最后，也是最重要的一环。基于任务驱动法下对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生学习过程的评价，另一方面是对学生应用财务软件进行综合账务处理上能力的评价。对于会计电算化课程而言，一方面应该评价每位同学平时完成任务中的表现，包括出勤率、课堂回答问题以及作业完成情况的考核，同时应将学生在小组中的表现、组内的合作情况和团队精神、创新精神等均纳入评价的体系，通过个人评价、小组评价、组间评价和教师评价相结合的方式，做出恰如其分的评判。这种过程性的评价应该提升其比重达到60%-70%。另一方面的评价则主要体现在学生完成经济业务核算的全面性与准确性，这需要通过上机模块化考试实现，分数所占比重可设在30%-40%。我认为最重要的是评价学生平时对学习的态度以及完成任务中的表现，所以在成绩的分配比例上，应提高学生平时成绩所占比重。
四、应用任务驱动法的优势
（一）在教学内容的安排上，根据学生的接受能力及教学内容的难易程度，以任务为驱动，利用一个个具体的任务将教学内容融合在一起。因此，在实施任务驱动法进行教学，学生完成任务的过程就是学习教学内容的过程，同时也是应用教学内容的过程。
（二）在教学方法上，强调学生主动参与的意识，强调培养学生的自学能力，在教学过程中不断利用具体的任务来引导学生。因此，当教师讲解教学内容时，学生就不再是被动地接受，而是根据任务的需求主动参与学习，并使学生在实践活动中体会到自己探索的成功，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动参与的意识。
（三）在能力培养上，任务驱动法有利于提高学生发现问题、解决问题和综合应用的能力，有利于促进不同层次学生间的交流，学生在不断完成教师下达的任务过程中，学生的发现问题、解决实际问题的能力会在不知不觉中得到锻炼和提升。这样既调动了学生的积极性，又培养了他们的创新精神和合作意识。
五、应用任务驱动法的注意事项
教学实践证明，任务驱动法的应用不仅提高了学生的学习效果，而且也更新了教师的知识结构，改进了教学方法，丰富了教学法的内涵。在会计电算化课程教学中应用任务驱动法，效果虽然显著，但也应注意以下事项。
（一）任务的设计要合理。教师进行任务设计时，要紧扣教学目标，从学生实际出发，充分考虑学生现有的基础知识、能力水平、兴趣等特点，结合学生能力水平的个体差异，同时还要考虑任务的大小、知识点的含量、知识的前后联系等多方面的因素。一般说来，每个任务中涉及的知識点不宜过多，任务的难度不能过高也不能过低，要和学生的实际水平相适应，即“因材施教”。
（二）教师要给学生创设学习的情景和协作学习的环境。在教学过程中，学生的学习积极性是很重要的，为了激发学生的积极性，教师应积极创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情景，使学生的学习更加直观性和形象化，并积极引导学生进行小组讨论交流，让学生在群体中发表自己的见解，齐心协力解决问题。
（三）必须遵循以学生为主体、以教师为主导的原则。在教学过程中，要充分发挥学生在学习过程中的主动性，而教师是整个教学过程中的指导者，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使学生能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题、探究问题的解决方法。
（四）建立科学全面的评价体系。评价是实施任务驱动法的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。教师应针对任务的完成情况、任务的质量、团体合作等方面对学生形成一个总体评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助学生了解自身的学习情况，还可以使学生了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习打下良好的基础。
积极的评价机制需要遵循以下几点：
1.注重学习过程的评价，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。
2.采用激励性的评价使学生有成功的体验。评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列，学生有了成绩要及时给予肯定。
3.评价的主体要多元化。评价可以是个人自评、学生互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。
六、任务驱动法在会计电算化教学中应用的反思
在会计电算化课程教学中引入任务驱动法，教师的地位相比传统教学显得更重要，任务更艰巨。首先，任务选取是否合适，教师要进行大量的事前准备工作；其次，教师要把握整个任务实施过程的内容、进度与方向，根据实际情况及时调整教学内容，加强小结，做到各个任务之间的自然连贯。学生作为任务驱动法的中心，学习的自主性强，自由性大，所涉及的内容比传统教学模式下的要多得多，这种情况对教师提出了更高的要求：要顺利实施任务驱动法，不仅要有完成任务所必备的综合知识结构，而且还要有会计工作的实践能力。任务驱动法的实施，使枯燥乏味的学习过程变成了一项有探索意义的实践活动，大大增强学生的学习积极主动性，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，而且使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
参考文献：
[1]肖翠英.浅谈中职学校会计电算化教学[J].时代教育·教育教学，2012（2）.
[2]王洪.任务驱动法在中职会计电算化课程中的应用[D].西南大学，2014.
[3]沈文生.会计电算化教学中的问题及对策分析[J].现代职业教育，2016（11）.
[4]王世海.任务驱动法在会计电算化教学中应用的效果分析.张家口职业技术学院学报[J]，2011（1）.
[5]刘艳萍.任务驱动法在会计电算化教学中的应用[J]. 当代教育实践与教学研究，2015（3）：165.
[6]孙莲香.任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用[J].中国管理信息化，2008（08）.