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最近重读吴非先生的教育随笔集《不跪着教书》,笔者很欣赏书中几句话:“想要学生成为站直了的人,教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神,他的学生会是什么样的人？”
是啊,教师是塑造人类灵魂的工程师,必须成为思想的先行者。教师不一定非得成为教育家、特级教师才会有思想,也不一定非得要拿出几本教育专著才能彰显你的思想。但是我们教师必须有思想,学会思考,由此我们教师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师才不会“跪着教书”,也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。
教师没有教育思想,如同教书的机器、传声筒。教师是学生成长的嘹望者,嘹望者都没有了思想,学生岂不迷失了成长的方向？为什么我们有时只会信奉教参、教本为金科玉律,不敢越雷池半步,只会抄写教案却又乐此不疲,从来没有“非分之想”？那么我们教师如何让自己教育思想更富有呢？通读吴非先生的教育随笔集《不跪着教书》,它给我们以下几点启示。
1．教师的思想从反思中来。教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？不是从天上掉下来的,也不是从书本上来的,更不是他们头脑中固有的,而是从他们鲜活的教育生活中来,从教育实践中来,从教育反思与研究中来,从教育良知与教育责任中来,从教育梦想与教育追求中来的！因此教师应将教育反思看作教师工作习惯,因为教学前,反思使教学成为一种自觉的实践;教学中,能使教学高质高效地进行;教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。一些微观的,看似无意义却真实而具体的日常教学生活,才是我们教师反思研究的真正视点。
2．教师的思想从合作中来。英国戏剧作家萧伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。”因此教师要培养合作、探究的共享意识,积极参加各种合作学习交流的实践活动:一是研讨型的学习场;二是沙龙型的学习场;三是实习型的学习场;四是展示型学习场。由此把自己的成功教育教学经验及成果主动拿给别人分享,也要积极地分享别人的教育思想。
3．教师的思想从批判中来。一个真正的思想者,应该拥有这把金钥匙,做到不唯书、不唯师、不唯上;敢于发问、敢于怀疑、敢于批判。因此我们教师:一要在实践中不断地质疑。大胆地去批评所有现成的东西,做到事事、时时、处处要带着疑问去学习,带着批判精神去工作,锤炼自己的批判能力。二要不断在批判中更新自己的思维体系和思维习惯。新课程理念下教师是真理、知识和专业技能的化身,教师面临的重担不仅仅是教育学生掌握科学文化知识,更重要的是要使自己在不断的批判中创新知识,更重要的是使自己在不断的批判中创新知识,让知识跟随时代前进的步伐,适应时代发展的需要。
4．教师的思想从阅读中来。“腹有诗书气自华”。读史使人明智,读诗使人聪慧,读哲理使人深刻。博览群书,如站在思想巨人的肩头,能洞察万物,见地别具。一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新,这样的教师不会停止对生活的撞击,即使他成不了一位教育家,他也会拥有诗意的教育生活,他的生命也会更有意义。因此我们做老师:一要读教育经典;二要读教育报刊;三要读人文书籍;四要读边缘学科;五要读历史地理。这样才能让你对世界保持一种新鲜感,才能促使你不停地思考,才能使你的观点不落后于学生。读书,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而在中影响你的学生。
5．教师的思想从研究中来。教师专业成长是个体教育思想、知识结构和教育能力等专业不断发展的历程,是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程。目前许多教师工作含辛茹苦,辛勤耕耘,但有时事与愿违,教育教学效果极不佳,其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化,没有潜心于教育教学研究。我们教师工作在教育第一线,有机会接触到大量的教育案例和教育经验,这无疑是教育研究工作中一笔无形的巨大财富。
因此我们教师不能仅仅是在教着,更不能是在痛苦地教着,必须开展教学反思,将教育教学研究与写作当作自己工作一种迫切的需要,让教科研成为一种必需的生活:一是教科研与反思写作表现为自觉化;二是教科研与反思写作表现为叙事化;三是教科研与反思写作表现为超越化;四是教科研与反思写作表现为个性化;五是教科研与反思写作表现为记录化。
6．教师的思想从创造中来。陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话:“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”在他看来,教师最大的成功与快乐,就在于学生超过自己,值得自己崇拜。因此教师应是“开拓者”,要有“创新之心”。课改下的一位好教师,不应再满足于对学生管理、考核、评判等传统功能和作用,而应时刻在学生创新教育中起引导和示范作用。即教师时时以自己的创新意识、思维以及能力去感染、带动学生创新力的形成和发展,在教学中能自觉地将知识传授和创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创造思维的闪光点,多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。
是啊,教师是塑造人类灵魂的工程师,必须成为思想的先行者。教师不一定非得成为教育家、特级教师才会有思想,也不一定非得要拿出几本教育专著才能彰显你的思想。但是我们教师必须有思想,学会思考,由此我们教师才“有资格”站在学生面前。也只有会思考的有思想的老师才不会“跪着教书”,也才能培养出真正具有独立人格的、自信的、有思想的学生。
教师没有教育思想,如同教书的机器、传声筒。教师是学生成长的嘹望者,嘹望者都没有了思想,学生岂不迷失了成长的方向？为什么我们有时只会信奉教参、教本为金科玉律,不敢越雷池半步,只会抄写教案却又乐此不疲,从来没有“非分之想”？那么我们教师如何让自己教育思想更富有呢？通读吴非先生的教育随笔集《不跪着教书》,它给我们以下几点启示。
1．教师的思想从反思中来。教师的教育理念、教学思想是从哪里来的？不是从天上掉下来的,也不是从书本上来的,更不是他们头脑中固有的,而是从他们鲜活的教育生活中来,从教育实践中来,从教育反思与研究中来,从教育良知与教育责任中来,从教育梦想与教育追求中来的！因此教师应将教育反思看作教师工作习惯,因为教学前,反思使教学成为一种自觉的实践;教学中,能使教学高质高效地进行;教学后,即有批判地在行动结束后进行反思,能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。一些微观的,看似无意义却真实而具体的日常教学生活,才是我们教师反思研究的真正视点。
2．教师的思想从合作中来。英国戏剧作家萧伯纳说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每人将各有两种思想。”因此教师要培养合作、探究的共享意识,积极参加各种合作学习交流的实践活动:一是研讨型的学习场;二是沙龙型的学习场;三是实习型的学习场;四是展示型学习场。由此把自己的成功教育教学经验及成果主动拿给别人分享,也要积极地分享别人的教育思想。
3．教师的思想从批判中来。一个真正的思想者,应该拥有这把金钥匙,做到不唯书、不唯师、不唯上;敢于发问、敢于怀疑、敢于批判。因此我们教师:一要在实践中不断地质疑。大胆地去批评所有现成的东西,做到事事、时时、处处要带着疑问去学习,带着批判精神去工作,锤炼自己的批判能力。二要不断在批判中更新自己的思维体系和思维习惯。新课程理念下教师是真理、知识和专业技能的化身,教师面临的重担不仅仅是教育学生掌握科学文化知识,更重要的是要使自己在不断的批判中创新知识,更重要的是使自己在不断的批判中创新知识,让知识跟随时代前进的步伐,适应时代发展的需要。
4．教师的思想从阅读中来。“腹有诗书气自华”。读史使人明智,读诗使人聪慧,读哲理使人深刻。博览群书,如站在思想巨人的肩头,能洞察万物,见地别具。一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新,这样的教师不会停止对生活的撞击,即使他成不了一位教育家,他也会拥有诗意的教育生活,他的生命也会更有意义。因此我们做老师:一要读教育经典;二要读教育报刊;三要读人文书籍;四要读边缘学科;五要读历史地理。这样才能让你对世界保持一种新鲜感,才能促使你不停地思考,才能使你的观点不落后于学生。读书,会在无形中提升你的品位,强化你的人格魄力,从而在中影响你的学生。
5．教师的思想从研究中来。教师专业成长是个体教育思想、知识结构和教育能力等专业不断发展的历程,是教师在不断的学习与研究过程中拓展内涵、增长专业能力、提高专业水平的过程。目前许多教师工作含辛茹苦,辛勤耕耘,但有时事与愿违,教育教学效果极不佳,其重要原因就是教育思想落后、教育教学方法固化,没有潜心于教育教学研究。我们教师工作在教育第一线,有机会接触到大量的教育案例和教育经验,这无疑是教育研究工作中一笔无形的巨大财富。
因此我们教师不能仅仅是在教着,更不能是在痛苦地教着,必须开展教学反思,将教育教学研究与写作当作自己工作一种迫切的需要,让教科研成为一种必需的生活:一是教科研与反思写作表现为自觉化;二是教科研与反思写作表现为叙事化;三是教科研与反思写作表现为超越化;四是教科研与反思写作表现为个性化;五是教科研与反思写作表现为记录化。
6．教师的思想从创造中来。陶行知在《创造宣言》中曾说过这样的话:“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。”在他看来,教师最大的成功与快乐,就在于学生超过自己,值得自己崇拜。因此教师应是“开拓者”,要有“创新之心”。课改下的一位好教师,不应再满足于对学生管理、考核、评判等传统功能和作用,而应时刻在学生创新教育中起引导和示范作用。即教师时时以自己的创新意识、思维以及能力去感染、带动学生创新力的形成和发展,在教学中能自觉地将知识传授和创新思维相结合,发现学生的创新潜能,捕捉学生创造思维的闪光点,多层次、多角度地培养学生的创新精神和创新能力。