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[摘要]历史学科是一本浩瀚的发展全书，万千事件、英雄人物浓缩成一段历史。在历史教学中，教师要旁征博引、上下五千年，教给学生历史基础知识，培养学生正确的历史观。在传统教学模式中，教师一般注重将历史知识点讲授完毕，对于情感方面则没有做出更多的考虑，这种教学模式在一定程度上影响了教学成效的提升。历史教学过程应该是情知结合的过程，教师要多渠道发掘教学中的情感因素，使学生智力因素与非智力因素相互交融，提高教学成效。
[关键词]情感；历史；教学；成效
在初巾历史教学中，教师要充分发挥情感因素的作用，让情感成为激发学生学习兴趣的重要源泉，运用情感因素为教学活动营造良好的氛围，进一步增强学生的直观感知，强化思想教育，有效提升历史教学成效。
一、运用电教手段激情，激发历史学习兴趣
随着教育现代化程度的提高，多媒体教学手段的普及程度也越来越高，这种现代教学手段对初中历史教学产生了深远的影响。教师可以运用电教手段激发学生的学习兴趣，例如在新课导入环节，教师传统的方式就是三言两语解决问题，这样的导入方式无法有效激起学生的学习兴趣，教师运用多媒体手段进行情趣导入，就可以有效提高教学的生动性，激发学生的历史学习兴趣。例如在教学“甲午中日战争”内容时，有教师选取了影片《甲午风云》中海战激烈的场景作为导入新课的引子，一下子就吸引了学生的注意力，将学生的目光集聚到了历史教学中，为整节课的教学活动奠定了情感基础。历史教学所包含的内容丰富多彩，但是教师在教学中并不能完全将教学信息展示出来，缺少得力的演示手段，此时，多媒体手段就可以发挥重要的作用。例如在教学“红军不怕远征难”时，为了让学生加深对长征背景与重要意义的认识，一位历史教师在教学中向学生补充了专题片《中国革命之之星火——长征》，通过专题片的介绍，让学生对长征的历史背景具有了更加深刻的了解，并通过影片再现，对长征的艰难卓绝具有了直观的感知，对于红军战士不畏艰难险阻的英雄气概具有了进一步感知，对深刻理解教学内容产生了积极的促进作用。
二、发掘教材蕴含情感，营造浓厚历史氛围
历史教材是一份人类改造世界的总结，不同时代、事件、人物的交汇，不可避免地反映出各种浓厚的主观情感。教师在教学过程中，可以充分发掘出这样的情感因素，为历史教学活动营造浓厚的教学氛围。例如在教学“君主集权的强化”内容时，一位教师巧妙运用了凤阳花鼓的文艺表现形式，在历史课堂教学中进行氛围的营造，取得了较为明显的成效。这位教师事先安排几位学生编排了凤阳花鼓节目。在教学中进行演唱表演：“谈凤阳，说凤阳，凤阳原是好地方。打从有了朱元璋，十年反倒九年荒”，以花鼓说唱人手，引导学生进行深入思考，将学生的思绪带进明朝的时代背景，进行深入的发掘，使学生明白，在明朝时代，虽然集权强化了君主的权力，但是这种集权的强化已经成为了中国封建时代走向没落的标志，使明朝的腐败状况进一步恶化，使封建社会的主要矛盾进一步加剧，为统治基础的动摇埋下了不可避免的隐患，最终导致了李自成等农民起义的不断爆发。通过这样的教学方式，为学生营造了浓厚的历史学习氛围，教学成效得到了明显提升。
三、改进教学评价方式，激发历史学习动力
历史教学评价环节，情感因素也发挥着重要的作用。教师要将情感充分融入到教学评价之中，尊重学生人格与自尊，多发挥鼓励作用，注重激发出学生的积极学习情感，激发历史学习动力。教师首先要坚持激励性原则。对于学生在学习中取得的每一点成绩与闪光之处，都要加以肯定，运用激励的手法提高学生的成功体验感知。这一点对于班级学习后进生而言，显得更为重要，这批学生因为容易处于被边缘化的境地，在受到教师的肯定与表扬之后，更能够激发其内心的学习动力，让情感转化为学习的内在要求。其次，教师还要发挥分层要求的作用。针对学生学习基础与能力方面的差异性。教师在教学评价上面应该采取差异化评价标准，对成绩优秀的学生，侧重于拔高要求，对于学习存在困难的学生，则适当降低学习要求，通过这样的方式，让全体学生都能够处于“跳一跳就能够得着”的学习状态，使学生能够看到成功的希望。另外，教师在评价方式上，还要能够兼顾到学生的学习投人程度，许多教师在历史学习评价上面就采取了“学习努力程度+学科测试成绩”或是“学习考试成绩+学习评价”这样的方式，全面评价学生的历史学习状态与成效，更加有效地激发出学生的学习动力。
四、拓展历史教学空间，提升历史教育成效
作为一名新时期的初中历史教师，不能够将目光仅仅局限于课堂教学45分钟，而应该进一步拓展教学空间，构建“课内+校内+社会”的立体教育教学模式，有效提升思想教育成效。在课堂教学之余，教师要善于抓住校内活动的有利契机，渗透历史情感教育，强化对学生的思想熏陶，例如结合“12.9”运动纪念活动、五四青年节庆祝活动等时机，通过举办演讲比赛、征文比赛等形式，进一步升华学生的思想情感，增强学生的民族主义、爱国主义教育成效，有效实现历史教学的情感教育目标。校内活动组织也是历史教师强化历史教育成效的重要载体，教师可以运用历史研究兴趣小组等活动载体，为学生提供研究历史、学习历史的有效平台，满足学生的差异性学习需求。此外，教师还可以将学生带进社会，走进一些历史教育基地，如新四军纪念馆、华中工委纪念馆、烈士陵园等场所，缅怀历史，增强社会责任感与时代紧迫感，提升思想教育成效。教师也可以组织学生针对某一历史事件或是题材、人物，进行深入的调查研究活动，运用查阅资料、走访调查等方式，依靠自己的努力来获得探究答案，提升学生历史素养。
[关键词]情感；历史；教学；成效
在初巾历史教学中，教师要充分发挥情感因素的作用，让情感成为激发学生学习兴趣的重要源泉，运用情感因素为教学活动营造良好的氛围，进一步增强学生的直观感知，强化思想教育，有效提升历史教学成效。
一、运用电教手段激情，激发历史学习兴趣
随着教育现代化程度的提高，多媒体教学手段的普及程度也越来越高，这种现代教学手段对初中历史教学产生了深远的影响。教师可以运用电教手段激发学生的学习兴趣，例如在新课导入环节，教师传统的方式就是三言两语解决问题，这样的导入方式无法有效激起学生的学习兴趣，教师运用多媒体手段进行情趣导入，就可以有效提高教学的生动性，激发学生的历史学习兴趣。例如在教学“甲午中日战争”内容时，有教师选取了影片《甲午风云》中海战激烈的场景作为导入新课的引子，一下子就吸引了学生的注意力，将学生的目光集聚到了历史教学中，为整节课的教学活动奠定了情感基础。历史教学所包含的内容丰富多彩，但是教师在教学中并不能完全将教学信息展示出来，缺少得力的演示手段，此时，多媒体手段就可以发挥重要的作用。例如在教学“红军不怕远征难”时，为了让学生加深对长征背景与重要意义的认识，一位历史教师在教学中向学生补充了专题片《中国革命之之星火——长征》，通过专题片的介绍，让学生对长征的历史背景具有了更加深刻的了解，并通过影片再现，对长征的艰难卓绝具有了直观的感知，对于红军战士不畏艰难险阻的英雄气概具有了进一步感知，对深刻理解教学内容产生了积极的促进作用。
二、发掘教材蕴含情感，营造浓厚历史氛围
历史教材是一份人类改造世界的总结，不同时代、事件、人物的交汇，不可避免地反映出各种浓厚的主观情感。教师在教学过程中，可以充分发掘出这样的情感因素，为历史教学活动营造浓厚的教学氛围。例如在教学“君主集权的强化”内容时，一位教师巧妙运用了凤阳花鼓的文艺表现形式，在历史课堂教学中进行氛围的营造，取得了较为明显的成效。这位教师事先安排几位学生编排了凤阳花鼓节目。在教学中进行演唱表演：“谈凤阳，说凤阳，凤阳原是好地方。打从有了朱元璋，十年反倒九年荒”，以花鼓说唱人手，引导学生进行深入思考，将学生的思绪带进明朝的时代背景，进行深入的发掘，使学生明白，在明朝时代，虽然集权强化了君主的权力，但是这种集权的强化已经成为了中国封建时代走向没落的标志，使明朝的腐败状况进一步恶化，使封建社会的主要矛盾进一步加剧，为统治基础的动摇埋下了不可避免的隐患，最终导致了李自成等农民起义的不断爆发。通过这样的教学方式，为学生营造了浓厚的历史学习氛围，教学成效得到了明显提升。
三、改进教学评价方式，激发历史学习动力
历史教学评价环节，情感因素也发挥着重要的作用。教师要将情感充分融入到教学评价之中，尊重学生人格与自尊，多发挥鼓励作用，注重激发出学生的积极学习情感，激发历史学习动力。教师首先要坚持激励性原则。对于学生在学习中取得的每一点成绩与闪光之处，都要加以肯定，运用激励的手法提高学生的成功体验感知。这一点对于班级学习后进生而言，显得更为重要，这批学生因为容易处于被边缘化的境地，在受到教师的肯定与表扬之后，更能够激发其内心的学习动力，让情感转化为学习的内在要求。其次，教师还要发挥分层要求的作用。针对学生学习基础与能力方面的差异性。教师在教学评价上面应该采取差异化评价标准，对成绩优秀的学生，侧重于拔高要求，对于学习存在困难的学生，则适当降低学习要求，通过这样的方式，让全体学生都能够处于“跳一跳就能够得着”的学习状态，使学生能够看到成功的希望。另外，教师在评价方式上，还要能够兼顾到学生的学习投人程度，许多教师在历史学习评价上面就采取了“学习努力程度+学科测试成绩”或是“学习考试成绩+学习评价”这样的方式，全面评价学生的历史学习状态与成效，更加有效地激发出学生的学习动力。
四、拓展历史教学空间，提升历史教育成效
作为一名新时期的初中历史教师，不能够将目光仅仅局限于课堂教学45分钟，而应该进一步拓展教学空间，构建“课内+校内+社会”的立体教育教学模式，有效提升思想教育成效。在课堂教学之余，教师要善于抓住校内活动的有利契机，渗透历史情感教育，强化对学生的思想熏陶，例如结合“12.9”运动纪念活动、五四青年节庆祝活动等时机，通过举办演讲比赛、征文比赛等形式，进一步升华学生的思想情感，增强学生的民族主义、爱国主义教育成效，有效实现历史教学的情感教育目标。校内活动组织也是历史教师强化历史教育成效的重要载体，教师可以运用历史研究兴趣小组等活动载体，为学生提供研究历史、学习历史的有效平台，满足学生的差异性学习需求。此外，教师还可以将学生带进社会，走进一些历史教育基地，如新四军纪念馆、华中工委纪念馆、烈士陵园等场所，缅怀历史，增强社会责任感与时代紧迫感，提升思想教育成效。教师也可以组织学生针对某一历史事件或是题材、人物，进行深入的调查研究活动，运用查阅资料、走访调查等方式，依靠自己的努力来获得探究答案，提升学生历史素养。