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高中物理对学生来说是一门较难的学科。学生怕学，厌学。如果教师缺乏对学生学习心理的了解，采取不恰当的教学方式。势必会使物理教学现状雪上加霜。为了提高学生的科学素养，为了学生将来的发展，物理教师一定要注意教学的有效性。我觉得影响有效教学的因素主要有以下几个方面：
一、学生的学习意向、兴趣
教师每接手一个班，必须对这个班里的每个学生的知识水平有一定的了解，以便实施分层教学。因材施教。在教学过程中，教师在关注每个学生的基础上尤其要关注中下层学生。关注他们的心理状态、学习习惯、学习方法等。
教师应通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。以课堂提问为例，较基础的问题可以让基础薄弱的学生回答。答对了，教师应适时表扬。以激励学生的学习兴趣，同时学生的自信心也会增强。答错了，教师应鼓励学生思考，同时教给学生思考问题的方法。常用的方法是由因导果和执果索因。对于稍复杂的问题，可以让中上层的学生回答，如果问题确有难度，可以化整为零。一步一步地设问，层层推进，让学生有攻克一个又一个难关的感觉，增强成就感。兴趣、自信心、成就感会给学生强大的学习动力。
二、教师的教学策略和方法
目前有效教学的误区有二：
一是“灌”。有些老师认为讲得越多越好，生怕学生消化不了，恨不得把知识，最嚼得碎了不能再碎。喂给学生。其实这样做的结果是上课时学生一听就懂，下课时，学生又把知识全还给老师了。而且长此以往学生会越来越懒，不肯动脑。因为学习是一个内化的过程，如果学生只听讲，不主动思考。其实一堂课下来。跟没上一样。
二是“磨”。磨是当前不少教师提高教学成绩的法宝。加班加点，尽可能地占用课余时间，教师辛苦，学生也辛苦，而且还有可能影响学生其他学科的学习。
我觉得要想教学有效，关键在于学生参与的程度。教师包办，低效甚至无效。以物理规律和物理实验的教学为例：
1 物理规律的教学
对于一个物理规律，如果学生不知道规律是如何得出的而只知道结论，那么不要几天，学生就会忘得干干净净，更谈不上应用。教师在教学时一定要让学生学会推到定理、定律，知道规律的由来，知道规律之间的联系与区剐。
由于初高中物理的跨度较大，对于刚进枝的高一新生来说。物理是较难的一门学科。如一开始的运动学公式就不能很好地掌握，总觉得记不得，更不能熟练选择合适的公式解题。其实只要让学生知道这些公式的由来并学会推导这些公式，就不会忘了，忘了也不要紧，自己再推导出来就行了。
2 物理实验的教学
有些教师将学生实验改成演示实验。更有甚者。在黑板上讲实验。这样做的结果，不可谓不低效。学生没有亲身体验。对实验的具体操作毫无感觉。这样下去，学生的动手能力越来越差，考试时也无法应对。我们培养的学生不能低分低能，也不能高分低能。我们培养的学生不能仅仅是“考生”。而应该是可持续发展的人才。即使将来他们毕业了，不学物理了，他们也要能对与物理有关的现象给出相应的解释，对与物理有关的事件能动手完成。
三、教学硬件设施的利用
现代科学技术的发展对教学起到很大的促进作用，尤其是硬件设施上，如多媒体教学。多媒体乃至其代表的计算机文化，对教育对象、教育手段产生了的积极影响。
1 解决由直接感觉到抽象思维之间的过渡
一些物理情景涉及的过程比较复杂。涉及的规律比较抽象，有时还与日常经验相悖。学生很难理解，更难接受。课件可以用生动的图像来揭示复杂的过程。其作用远胜于文字的表达。课件让学生在感觉与思维之间架起了桥梁，有助于学生理解接受。
2 克服学习上的厌烦心理
当学生不能理解和接受教材上的内容时，难免会产生厌烦心理，于是可能会产生厌学情绪，恶性循环。课件具有一定的趣味性，且易于接受。在学习的过程中，始终未能悟出读书之乐趣的人，往往不能长期坚持，更难学得灵活而富于创见。发自内心的感到读书乐，才能活到老，学到老，才能不断汲取新的知识。才能有所创新。
3 培养和提高学生的自学能力
通常所讲的自学能力实质上就是学生自己使用信息手段获得知识的能力。以往的教学过程，是用多种信息手段组合的方法。如观察、实验、图片、电影等。当然。要使学生学会通过使用信息手段获取知识，还离不开教师做必要的引导、讲解。课件的吸引力在于可以集以上辅助手段于一身，有利于学生提高独立获取知识的能力。
值得注意的是，多媒体教学不能取代教师的主导作用。有些教师只是简单地把教学课件在课堂上播放，忽略了学生的思维判断过程和各种能力的培养过程。在设计课件时，教师一定要在引导学生思维，挖掘学生内在潜质方面下功夫。如可设计一系列富有启发性的问题，引导学生探索事物发生、发展与变化的规律，到达开发学生智力、培养学生能力的目的。教师只有始终处于教学的主导地位，而不是教学媒体居主导地位，才能以情感、语言、神态感染学生并激发学生的求知欲，达到良好的教学效果。
综上所述，要使教学有效。必须充分把握学生心理，利用一些辅助设施，采取恰当的教学教学方式。一旦学生能体验到学习给他带来的成就感，他就会主动参与学习，并且乐于学习，这样教师的有效教学就为学生的可持续发展打下了坚实的基础。
一、学生的学习意向、兴趣
教师每接手一个班，必须对这个班里的每个学生的知识水平有一定的了解，以便实施分层教学。因材施教。在教学过程中，教师在关注每个学生的基础上尤其要关注中下层学生。关注他们的心理状态、学习习惯、学习方法等。
教师应通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。以课堂提问为例，较基础的问题可以让基础薄弱的学生回答。答对了，教师应适时表扬。以激励学生的学习兴趣，同时学生的自信心也会增强。答错了，教师应鼓励学生思考，同时教给学生思考问题的方法。常用的方法是由因导果和执果索因。对于稍复杂的问题，可以让中上层的学生回答，如果问题确有难度，可以化整为零。一步一步地设问，层层推进，让学生有攻克一个又一个难关的感觉，增强成就感。兴趣、自信心、成就感会给学生强大的学习动力。
二、教师的教学策略和方法
目前有效教学的误区有二：
一是“灌”。有些老师认为讲得越多越好，生怕学生消化不了，恨不得把知识，最嚼得碎了不能再碎。喂给学生。其实这样做的结果是上课时学生一听就懂，下课时，学生又把知识全还给老师了。而且长此以往学生会越来越懒，不肯动脑。因为学习是一个内化的过程，如果学生只听讲，不主动思考。其实一堂课下来。跟没上一样。
二是“磨”。磨是当前不少教师提高教学成绩的法宝。加班加点，尽可能地占用课余时间，教师辛苦，学生也辛苦，而且还有可能影响学生其他学科的学习。
我觉得要想教学有效，关键在于学生参与的程度。教师包办，低效甚至无效。以物理规律和物理实验的教学为例：
1 物理规律的教学
对于一个物理规律，如果学生不知道规律是如何得出的而只知道结论，那么不要几天，学生就会忘得干干净净，更谈不上应用。教师在教学时一定要让学生学会推到定理、定律，知道规律的由来，知道规律之间的联系与区剐。
由于初高中物理的跨度较大，对于刚进枝的高一新生来说。物理是较难的一门学科。如一开始的运动学公式就不能很好地掌握，总觉得记不得，更不能熟练选择合适的公式解题。其实只要让学生知道这些公式的由来并学会推导这些公式，就不会忘了，忘了也不要紧，自己再推导出来就行了。
2 物理实验的教学
有些教师将学生实验改成演示实验。更有甚者。在黑板上讲实验。这样做的结果，不可谓不低效。学生没有亲身体验。对实验的具体操作毫无感觉。这样下去，学生的动手能力越来越差，考试时也无法应对。我们培养的学生不能低分低能，也不能高分低能。我们培养的学生不能仅仅是“考生”。而应该是可持续发展的人才。即使将来他们毕业了，不学物理了，他们也要能对与物理有关的现象给出相应的解释，对与物理有关的事件能动手完成。
三、教学硬件设施的利用
现代科学技术的发展对教学起到很大的促进作用，尤其是硬件设施上，如多媒体教学。多媒体乃至其代表的计算机文化，对教育对象、教育手段产生了的积极影响。
1 解决由直接感觉到抽象思维之间的过渡
一些物理情景涉及的过程比较复杂。涉及的规律比较抽象，有时还与日常经验相悖。学生很难理解，更难接受。课件可以用生动的图像来揭示复杂的过程。其作用远胜于文字的表达。课件让学生在感觉与思维之间架起了桥梁，有助于学生理解接受。
2 克服学习上的厌烦心理
当学生不能理解和接受教材上的内容时，难免会产生厌烦心理，于是可能会产生厌学情绪，恶性循环。课件具有一定的趣味性，且易于接受。在学习的过程中，始终未能悟出读书之乐趣的人，往往不能长期坚持，更难学得灵活而富于创见。发自内心的感到读书乐，才能活到老，学到老，才能不断汲取新的知识。才能有所创新。
3 培养和提高学生的自学能力
通常所讲的自学能力实质上就是学生自己使用信息手段获得知识的能力。以往的教学过程，是用多种信息手段组合的方法。如观察、实验、图片、电影等。当然。要使学生学会通过使用信息手段获取知识，还离不开教师做必要的引导、讲解。课件的吸引力在于可以集以上辅助手段于一身，有利于学生提高独立获取知识的能力。
值得注意的是，多媒体教学不能取代教师的主导作用。有些教师只是简单地把教学课件在课堂上播放，忽略了学生的思维判断过程和各种能力的培养过程。在设计课件时，教师一定要在引导学生思维，挖掘学生内在潜质方面下功夫。如可设计一系列富有启发性的问题，引导学生探索事物发生、发展与变化的规律，到达开发学生智力、培养学生能力的目的。教师只有始终处于教学的主导地位，而不是教学媒体居主导地位，才能以情感、语言、神态感染学生并激发学生的求知欲，达到良好的教学效果。
综上所述，要使教学有效。必须充分把握学生心理，利用一些辅助设施，采取恰当的教学教学方式。一旦学生能体验到学习给他带来的成就感，他就会主动参与学习，并且乐于学习，这样教师的有效教学就为学生的可持续发展打下了坚实的基础。