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【摘要】：近年来，随着中俄两国各层级交流日益走向深层次多元化，尤其是自习主席提出“一带一路”的地区战略后，俄语，作为横跨亚欧地区的主要交流工具之一，已成为各高校培养复合型外语人才的必设科目。然而，与地方高校成熟的俄语教学相比，军校俄语教学尚属起步阶段，目前存在诸多问题，需要从规划教学内容、丰富教学手段、改善教与學的关系等几个方面进行针对性的调整和改变。
【关键词】：军校；俄语教学；问题和建议
近年来，随着中俄之间政治、经济、文化、军事交流逐渐走向深层次多元化，尤其是自习主席提出“一带一路”的地区战略后，丝绸之路的沿线国家和城市有了更多的机会对话合作，能够在更广阔的平台上相互学习借鉴。在这样的契机下，各高校为培养符合时代要求的复合型外语人才，不约而同地将俄语设立为公共外语或第二外语教学的新晋组成部分。
我校公共俄语课设立已三年，纵观整体教学流程及教学效果，不乏一些需要反思和改善之处。一方面，学生对于学习俄语的意义和目的颇有质疑，普遍滋生畏难情绪，学习热情和积极性不断减退。另一方面，俄语老师教学经验尚浅，对如何将学习内容和学生实际情况相结合的把握尚不精准。以上这两方面是造成当下俄语教学困境的主要原因。随着学生整体素质不断提升、课程难度逐步加大，教与学两相不适应的问题会直接影响俄语教学效果，制约学科发展。
1.当前俄语教学的几点问题
1.1 教学大纲设定脱离实际
教学大纲是教师工作的主要依据，科学的教学大纲既能成为教学指南，也能使教师更好的规范和创新教学活动。我校使用的俄语课程教学大纲是以高等学校俄语专业教学大纲为基础，结合军校实际情况略作调整。然而，实践中发现，这样的调整既不能很好的适应俄语公共科目的特性，也不能弥合军校与地方大学教学模式差异的鸿沟。军校公共俄语课程的特点是：课时少，教学内容多，教学跨度大，学员语言底子薄等。在这样无客观标准和具体要求的情况下，军校俄语教学缺乏统一规定和针对性的要求，在实践上存在一定的随意性，难以形成科学的教学模式和良好的教学效果。
1.2 缺乏合理的针对性教材
目前，各高校普遍使用的俄语教材有三种：黑龙江大学编写的《俄语》（修订版），北京外国语大学编写的《东方版大学俄语》（修订版），莫斯科国立大学编写的《走遍俄罗斯》。我校选用的是《东方版大学俄语》（修订版），它的优点在于：内容详实精细，模块合理搭配，兼具趣味性和视觉美感。然而，经过三年多的教学实践，此教材并不能很好地适应军校实际的教学情况。其原因，并非是没有从众多教材中选出更好的来为我所用，而是不管哪种教材，都有教学内容过细，单词过多，课文冗长，缺乏语境，脱离实际等问题。同时，学生通过教材很难了解俄罗斯文化、艺术、社会等方方面面的辉煌成就，更不用说俄罗斯军队的丝毫信息。所以，大家普遍反映俄语学习难度大，很难提升学习兴趣。
1.3 教育心理不成熟
近年来，“以学生为中心”是一种普遍提倡的教育理念，強调学生在教学活动中的主体地位。我认为，“以学生为中心”并不是对学生放任自流，而是将学生的需求和兴趣与教学内容及课堂环节设计相融合，不走填鸭式的极端，调和学生“求”和教师“供”之间的关系，让教师走下“神坛”，成为课堂的导演，让学生真正回归课堂主体，以一种人性化的方式，科学地开展教学活动。然而，由于俄语教学存在诸多问题，在困难多、压力大的情况下，老师为了赶进度，常常难以顾及学生吸收所学的客观情况，教师教学经验的缺乏和教育心理的不成熟导致学生的学习行为缺乏自主能动性，影响俄语学习的效果。
2.改善当前教学现状的几点建议
2.1 适度改编教材
我校使用的是《东方版大学俄语》第一、二册，课程时长两个学年。从教材编排来看，第一学期压缩语音和字母部分，将第四格、第六格和第二格的语法内容前移。这样一来，可以充实教学内容，也免去字母语音部分过于精细的问题。具体内容上，可以大胆删减不必要的单词、超纲的语句和要求过高的练习题，整合篇幅过长的文章和碎片式的对话。若前期每课课文单词量不超过60个，语法点不超过10个，对大一新生来说是易于理解消化的，也是符合维果斯基提出的教育心理学中“最近发展区”理论的。
对于被删减的教材内容，应当填充符合学员实际和预期发展能力的相关知识。这一类知识是兼具趣味性、可读性、现实性、思考性的信息。改编后的教材依然以读为主，因为，公共外语对听、说、读、写、译这五项技能的要求是“强读，听、译中，说、写易”。这样的设计既符合公共外语的教学特点，也能更好地发挥学生的主体作用。
2.2 合理配置辅助资料
练习资料的内容直接影响教学质量和效果。学习辅助资料主要分三类：课后练习，补充练习和总结练习。课后练习是每节课的作业，主要来源于教材上的练习，这一类题是根据教学内容设置，教师一般会根据教学进度自行安排。补充练习则是教师根据教学进度，拆解重难点内容，汇集课外资料自定补充内容。这一类题符合“精讲多练”的教学原则，同时也能弥补教材练习的不足。总结练习是教师从众多练习题中自由拣选重难点和易错题，按逻辑单元组合的若干套测试题。然而由于不同的教师侧重点不同，拣选范围不同，难易程度设置不同，这样无统一的标准导致学生私下面对不同的练习相互猜忌，攀比，质疑老师，有失教育公平。
2.3 丰富教学手段
要提升学生学习俄语的兴趣，就不能满足于传统讲授方式。克拉申的情感过滤学说认为，学生学习第二外语的主要影响因素并非是智力因素，而是心理障碍。消减这种心理障碍或固有的偏见，就要求教师多用学生喜闻乐见的、与时俱进的教学手段，拉近与他们的距离，最大限度的提升独立学习的能力。老师可以通过播放俄罗斯歌曲，原版影视，让俄语的印记在不知不觉中渗透进学生的心中，在俄语语境中增强语感，提升综合语言能力。此外，也可以开展主题式、合作式或竞赛式的话题讨论，寓教于乐，让他们在轻松的氛围下完成知识的学习和积累。
2.4 增加情感投入
当代的师生关系已不完全是说教式或命令式，而更倾向于朋友间的讨论，多了人情味和人性化。教师应该摆正姿态，传道授业解惑，将学生的困惑当成自己的困惑，对学生的疑问尽力解答，取得他们的信任，成为他们的朋友。同时也应信任学生，让学生多了解自己，只有彼此有了足够的熟悉度和信任度，学生才会“亲其师，信其道”。这样的情感动力也会激发他们的学习热情，提高学习俄语的兴趣和攻坚克难的信心。
3.结语
可以看出，当前俄语教学存在一定的问题，许多困惑尚需在实践中一一解开，一些经验总结也需时间检验。只有根据学科发展的方向和目标，整体分析，理性判断，在教学中根据学生的情况和要求因材施教，处理好“教”和“学”的关系，让教师成为实践教学的“导演”，还学生的课堂主体地位，才能让俄语教学在正确的道路上不断向前迈进，为军队培养外语类人才贡献绵薄之力。
参考文献：
[1] 大学俄语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 范海虹. 军事院校俄语教学工作的问题与对策 [J].教育理论研究， 2012.
[3] 马秀玲. 大学公共俄语教学现状与改革[J]. 中国成人教育， 2010， （11）： 168-169.
[4] 汪成慧. 地方高校二外俄语教学存在的问题与对策[J]. 教育探索，2011，（12）： 52-53.
作者简介：刘雯雯（1988—），女，陕西西安人，助教，俄语语言文学硕士，单位：武警工程大学理学院外语第二教研室，研究方向：俄语国家文化研究。
【关键词】：军校；俄语教学；问题和建议
近年来，随着中俄之间政治、经济、文化、军事交流逐渐走向深层次多元化，尤其是自习主席提出“一带一路”的地区战略后，丝绸之路的沿线国家和城市有了更多的机会对话合作，能够在更广阔的平台上相互学习借鉴。在这样的契机下，各高校为培养符合时代要求的复合型外语人才，不约而同地将俄语设立为公共外语或第二外语教学的新晋组成部分。
我校公共俄语课设立已三年，纵观整体教学流程及教学效果，不乏一些需要反思和改善之处。一方面，学生对于学习俄语的意义和目的颇有质疑，普遍滋生畏难情绪，学习热情和积极性不断减退。另一方面，俄语老师教学经验尚浅，对如何将学习内容和学生实际情况相结合的把握尚不精准。以上这两方面是造成当下俄语教学困境的主要原因。随着学生整体素质不断提升、课程难度逐步加大，教与学两相不适应的问题会直接影响俄语教学效果，制约学科发展。
1.当前俄语教学的几点问题
1.1 教学大纲设定脱离实际
教学大纲是教师工作的主要依据，科学的教学大纲既能成为教学指南，也能使教师更好的规范和创新教学活动。我校使用的俄语课程教学大纲是以高等学校俄语专业教学大纲为基础，结合军校实际情况略作调整。然而，实践中发现，这样的调整既不能很好的适应俄语公共科目的特性，也不能弥合军校与地方大学教学模式差异的鸿沟。军校公共俄语课程的特点是：课时少，教学内容多，教学跨度大，学员语言底子薄等。在这样无客观标准和具体要求的情况下，军校俄语教学缺乏统一规定和针对性的要求，在实践上存在一定的随意性，难以形成科学的教学模式和良好的教学效果。
1.2 缺乏合理的针对性教材
目前，各高校普遍使用的俄语教材有三种：黑龙江大学编写的《俄语》（修订版），北京外国语大学编写的《东方版大学俄语》（修订版），莫斯科国立大学编写的《走遍俄罗斯》。我校选用的是《东方版大学俄语》（修订版），它的优点在于：内容详实精细，模块合理搭配，兼具趣味性和视觉美感。然而，经过三年多的教学实践，此教材并不能很好地适应军校实际的教学情况。其原因，并非是没有从众多教材中选出更好的来为我所用，而是不管哪种教材，都有教学内容过细，单词过多，课文冗长，缺乏语境，脱离实际等问题。同时，学生通过教材很难了解俄罗斯文化、艺术、社会等方方面面的辉煌成就，更不用说俄罗斯军队的丝毫信息。所以，大家普遍反映俄语学习难度大，很难提升学习兴趣。
1.3 教育心理不成熟
近年来，“以学生为中心”是一种普遍提倡的教育理念，強调学生在教学活动中的主体地位。我认为，“以学生为中心”并不是对学生放任自流，而是将学生的需求和兴趣与教学内容及课堂环节设计相融合，不走填鸭式的极端，调和学生“求”和教师“供”之间的关系，让教师走下“神坛”，成为课堂的导演，让学生真正回归课堂主体，以一种人性化的方式，科学地开展教学活动。然而，由于俄语教学存在诸多问题，在困难多、压力大的情况下，老师为了赶进度，常常难以顾及学生吸收所学的客观情况，教师教学经验的缺乏和教育心理的不成熟导致学生的学习行为缺乏自主能动性，影响俄语学习的效果。
2.改善当前教学现状的几点建议
2.1 适度改编教材
我校使用的是《东方版大学俄语》第一、二册，课程时长两个学年。从教材编排来看，第一学期压缩语音和字母部分，将第四格、第六格和第二格的语法内容前移。这样一来，可以充实教学内容，也免去字母语音部分过于精细的问题。具体内容上，可以大胆删减不必要的单词、超纲的语句和要求过高的练习题，整合篇幅过长的文章和碎片式的对话。若前期每课课文单词量不超过60个，语法点不超过10个，对大一新生来说是易于理解消化的，也是符合维果斯基提出的教育心理学中“最近发展区”理论的。
对于被删减的教材内容，应当填充符合学员实际和预期发展能力的相关知识。这一类知识是兼具趣味性、可读性、现实性、思考性的信息。改编后的教材依然以读为主，因为，公共外语对听、说、读、写、译这五项技能的要求是“强读，听、译中，说、写易”。这样的设计既符合公共外语的教学特点，也能更好地发挥学生的主体作用。
2.2 合理配置辅助资料
练习资料的内容直接影响教学质量和效果。学习辅助资料主要分三类：课后练习，补充练习和总结练习。课后练习是每节课的作业，主要来源于教材上的练习，这一类题是根据教学内容设置，教师一般会根据教学进度自行安排。补充练习则是教师根据教学进度，拆解重难点内容，汇集课外资料自定补充内容。这一类题符合“精讲多练”的教学原则，同时也能弥补教材练习的不足。总结练习是教师从众多练习题中自由拣选重难点和易错题，按逻辑单元组合的若干套测试题。然而由于不同的教师侧重点不同，拣选范围不同，难易程度设置不同，这样无统一的标准导致学生私下面对不同的练习相互猜忌，攀比，质疑老师，有失教育公平。
2.3 丰富教学手段
要提升学生学习俄语的兴趣，就不能满足于传统讲授方式。克拉申的情感过滤学说认为，学生学习第二外语的主要影响因素并非是智力因素，而是心理障碍。消减这种心理障碍或固有的偏见，就要求教师多用学生喜闻乐见的、与时俱进的教学手段，拉近与他们的距离，最大限度的提升独立学习的能力。老师可以通过播放俄罗斯歌曲，原版影视，让俄语的印记在不知不觉中渗透进学生的心中，在俄语语境中增强语感，提升综合语言能力。此外，也可以开展主题式、合作式或竞赛式的话题讨论，寓教于乐，让他们在轻松的氛围下完成知识的学习和积累。
2.4 增加情感投入
当代的师生关系已不完全是说教式或命令式，而更倾向于朋友间的讨论，多了人情味和人性化。教师应该摆正姿态，传道授业解惑，将学生的困惑当成自己的困惑，对学生的疑问尽力解答，取得他们的信任，成为他们的朋友。同时也应信任学生，让学生多了解自己，只有彼此有了足够的熟悉度和信任度，学生才会“亲其师，信其道”。这样的情感动力也会激发他们的学习热情，提高学习俄语的兴趣和攻坚克难的信心。
3.结语
可以看出，当前俄语教学存在一定的问题，许多困惑尚需在实践中一一解开，一些经验总结也需时间检验。只有根据学科发展的方向和目标，整体分析，理性判断，在教学中根据学生的情况和要求因材施教，处理好“教”和“学”的关系，让教师成为实践教学的“导演”，还学生的课堂主体地位，才能让俄语教学在正确的道路上不断向前迈进，为军队培养外语类人才贡献绵薄之力。
参考文献：
[1] 大学俄语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2] 范海虹. 军事院校俄语教学工作的问题与对策 [J].教育理论研究， 2012.
[3] 马秀玲. 大学公共俄语教学现状与改革[J]. 中国成人教育， 2010， （11）： 168-169.
[4] 汪成慧. 地方高校二外俄语教学存在的问题与对策[J]. 教育探索，2011，（12）： 52-53.
作者简介：刘雯雯（1988—），女，陕西西安人，助教，俄语语言文学硕士，单位：武警工程大学理学院外语第二教研室，研究方向：俄语国家文化研究。