论文部分内容阅读
【摘要】“互联网 ”理念提出以来，以其前瞻性、指导性和可操作性席卷社会各个领域，在全社会掀起了“互联网 ”热潮，作为承担新时代国家和民族未来重担的教育领域更是深受影响。本文从“互联网 教育”背景下智慧课堂内涵，影响因素方面入手探讨在新时代初中英语课堂生成，并尝试给出“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的生成策略。
【关键词】“互联网 教育”;智慧课堂;影响因素;生成策略
【作者简介】李超，银川北塔中学。
一“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵
1.“互联网 教育”背景下教学初中英语课堂中智慧的定义。在以往的教育观念中，我们把信息技术与课程进行融合时，常常过度强调在课堂中引入信息技术的附带产品，各种先进的电子产品出现在英语课堂上，创设生动、有趣的语言情景，大大便利了英语的学习，提高了学生学习的兴趣，但互联网作为信息技术的最强载体却被学校坚决抵制，在初中英语课堂上不允许出现互联网进行干预;这种做法，完全无视“互联网 教育”时代带给学习的质的变化。面对时代变迁，初中一线英语教师应清醒地认识到，在信息化高度发展的今天，想把互联网堵截在英语课堂之外是逆潮流而动，更应该积极主动顺势而为，利用现代互联网和信息化教学资源培养学生独立思考的能力、创新能力和实践能力。这就需要英语教师在利用互联网资源创设语言环境时，面对互联网带来更加复杂多变的教学情景时，始终以学生为中心，创造性的想出策略和对策，了解在何时、何地、何处该如何恰如其分的使用互聯网及相关信息技术和资源促进学生发展，这个过程就是“互联网 教育”背景下教学初中英语课堂中的智慧。
2.“互联网 教育”背景下初中英语课堂中教学智慧的特点。“互联网 教育”是创造性思维的产物，教师在课堂教学中应依据多元智能理论，创造性的灵活使用互联网相关信息技术来翻转课堂、切入学科核心知识、阐述对事物的理解，抛出疑问等，同时尽量使教学设计多样化、富有创造性，通过智慧教学，促使学生在英语课堂中保持饱满、积极的状态，从而实现发展学生智慧和创造力的智慧教学目标。
新时代的教育更强调对人的培养，“互联网 教育”不能离开这个大的时代命题，英语教师在借助互联网技术进行教学的过程中，来全面发展学生、提升境界格局、实现生命价值;在教学设计和备课过程中，要充分教师主观能动性，同时避免“工具至上”思想作怪，不能完全依赖互联网相关信息技术和资源，技术的使用恰如其分、充分实现教学目标、切实起到促进作用，教师在课前、课中、课后要调动主体智慧来促进学生智慧生长。
教师在运用互联网相关信息技术促进课堂教学时必须合理恰当地运用现有信息技术，不能为了用而用，也不能做技术的奴隶，信息技术资源在呈现英语教学内容时形式多样、高效、便捷，但英语课堂教学的主体仍然是教师，这是以互联网为代表的信息技术无论如何无法取代，恰恰相反，互联网相关信息技术的发展在逐渐增强教师更具专业性。作为教学主体的教师应发挥自身智慧，使技术在教学中应用恰当合理。
“互联网 教育”时代下，教师面对纷繁复杂的教育资源和教育手段，如何在浩如烟海的教育理论、信息、技术、经验和知识去粗取精，如何在课堂教学实践中加以运用，实现既定教学目标，需要教师在运用之前要充分充分发挥智慧，理解教育信息的实质所在，通过理解来运用，才能解决实践和理论脱节的问题。
二、“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的影响因素
1.影响英语智慧课堂的内部因素。“互联网 教育”理念提出已有多年，但互联网为代表的信息技术并未对现实教学产生根本性变革。审视诸多因素，其中作为教学主导地位的教师依旧抱着传统教学观念去看待教学是极其重要的原因。单纯的技术 英语教学模式在现实教学中很普遍，使得“互联网 教育”理念并未真正地融入到英语课堂中去。只有运用技术的教师改变观念，真正以开放的心态面对时代变迁，用“互联网 教育”理念贯彻到信息技术环境下的英语课堂教学，才能生成真正的智慧课堂，在课堂教学中开启学生智慧，真正意义上提升学生英语能力。
另一个重要因素就是教师的知识结构，要在教学中用“互联网 教育”理念来统筹课堂，教师不但要具备担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，更应具备教学所必需的教育心理学、文史哲以及教育技术学等知识;随着“互联网 教育”时代的到来，教育技术学知识也成为教师必备的能力和素质。在此基础上，教师在教学中积累的经验知识是在综合教学理论和实践基础上得出的重要教育资源，也是初中英语课堂教学智慧的重要来源。
2.影响英语智慧课堂的外部因素。影响智慧课堂效果生成的外部因素主要有课堂环境（包括关键性事件、师生关系、教室环境），学校环境（学校文化、教师评价制度），社会环境（社会变迁、教育政策）。
课堂是对学生进行教育教学的主阵地，课堂环境对教学效果和课堂智慧的生成至关重要的作用。处于教学主导地位的教师与教学主体地位的学生之间的互动直接决定了教学的效果和课堂智慧生成，师生关系以及由此产生的一些重要冲突事件对此产生的影响是直接的，教师的成长由此产生，大卫·特里普说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有关键作用。”
以学校文化和教师评价制度为载体的学校环境是影响智慧课堂效果生成的重要外部因素，正如苏霍姆林斯基所言，“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”具有良好学校文化的学校为教师成长提供充足的养分和舞台，势必对课堂智慧生成产生潜移默化的作用。教师评价制度是否合理，直接关系到教师职业的发展，公平、合理的教师评价制度能提高教师的职业幸福指数，促进教学智慧生成。教师是社会的一员，教师的职业生涯受到社会变迁和教育政策的影响，国家政府的教育政策直接决定今后教学的发展方向，而“互联网 教育”的提出，正是为未来课堂的发展指明方向。 三、“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的生成策略
通过对“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵和影响因素的分析，可以看出在“互联网 教育”背景下初中英语课堂有效生成智慧，切实提高学生创造能力、独立思考能力和语言能力，要从以下几个方面着手：
1.英语教师应转变观念。在“互联网 教育”理念盛行的今天，教师应主动转变自己的传统教学观念，以开放的心态主动拥抱时代的潮流，回应社会对高质量教育的需求，树立“活到老学到老”的治学理念，从专业素养到综合素质，从“技术 英语教学”的窠臼中走出，将互联网相关的信息技术同现代英语课堂教学有机结合，发挥主体智慧，率先垂范，为学生树立终身学习的榜样，启迪智慧人生。
其次，教师应提高自我的信息整合能力，“互联网 ”时代的到来，让人们在浩如烟海的信息海洋中无所适从，作为承担教育重任的教师而言，要提高自己利用多媒体和互联网信息技术工具等各种信息技术工具来获取、整合、评估、应用信息的能力。
2.加强“互联网 教育”课堂教学下的反思。教学反思是教师获得教学智慧的有效途径，通过自发地、自主地、自觉地去反思自身的教学，教师对自己的教育理念、教学目标、教学效果、课堂反应来获取宝贵经验，增长智慧。在“互联网 教育”全新理念的引领下，初中英语课堂出現全新的问题，有时是闻所未闻，这就需要教师在课后不断反思，对教学设计、教学理念、教学评价，甚至包括教学价值意义，教育政策和教学实践结构进行反思，在反思中养成教师的反思意识、习惯和能力，日久自会生成教学智慧，在智慧教师的引领下，也才能实现初中英语课堂的智慧化，从而保证智慧课堂的效果生成。
3.加强信息技术培训，提高应用能力。“互联网 ”理念的提出带给社会的变革是巨大的，信息技术的更新换代更是日新月异，让人眼花缭乱，单凭教师个人努力，在知识结构更新上是效率很低的。以学校或较大的教育机构为载体，加大对教师信息技术培训，让教师及时高效地了解到最新的技术变革，让作为教学改革先锋的一线教师感受到在“互联网 教育”背景下英语的智慧课堂如何在应用信息技术的基础上高效实现教学目标，从而更加积极主动地参与到信息技术应用的行列中来。
学校可以利用现代的信息技术手段，既可以采用网络课程、云平台这种线上培训形式，这样节省了时间，还可以即使在线和专家教授交流心得体会，提高了培训效率;也可以采用线下交流的模式，比如专家讲座，主题培训。与此同时，学校应该加强对最新的互联网学习模式的培训，如微课程开发设计、学习空间的使用、翻转课堂，让广大教师及时享受到优质的资源。通过这样系统化的信息化培训，教师在理论和实践中都感受信息技术在英语课堂智慧生成的促进作用，从而促进了教师在课堂中融合信息技术的积极性和主动性。
4.构建互联网课程资源库，为课堂生成智慧提供强有力的支撑和后援。国外已经建构了非常强大的互联网课程资源库，教师教学过程中可以随时调用恰当的资源，为我们提供了可资参考的现实例子。国内目前看来，主要有中国微课网、凤凰微课网、百度传课和一师一优课等网络资源库，但资源以单一的视频课程为主，并没有形成系统的科学体系，资源非常不足。国家应尽快调动各领域的专家、学者、一线教师以及信息技术开发公司等多元主体，从不同学科、不同的领域，不同的角度参与构建，力求使资源库的构成符合人们认识事物的整体性和连贯性规律。多元主体参与产生优势互补的智慧生成效果：可以提升教师的理论深度，丰富实践经验，教师在互联网课程开发、设计的技术水平和能力也得到提高。一个多角度、全方位、立体化的网络课程资源库为教师的课堂生成智慧提供强有力、现实的基础，也会让老师的课堂更有自信和魅力。
总之，在“互联网 教育”背景下的英语课堂教学，是一个新旧融合的新兴研究领域。本文探讨了“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵和影响因素，尝试给出“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的生成策略。“互联网 教育”是新生事物，从理论到应用都处于成长中，我们相信，随着互联网的蓬勃发展、人们对“互联网 教育”不断更新的认识，“互联网 教育”场景下的英语课堂会有一个全新的教学模式，生成智慧，促进学生英语语言能力的切实提高。
参考文献：
[1]David Tripp著，邓妍妍，郑汉文翻译.教学中的关键事件[M].河北：河北人民出版社，2007：82.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.
[3]李碧武.“互联网 教育”的冷思考[J].中国信息技术教育，2015， 17：96-99.
[4]钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览，2016.
[5]孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M].北京：首都师范大学出版社国防工业出版社，2010.
[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）： 50-57.
[7]张豪锋，张水潮等.教育信息化与教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008.
[8]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016 （2）.
【关键词】“互联网 教育”;智慧课堂;影响因素;生成策略
【作者简介】李超，银川北塔中学。
一“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵
1.“互联网 教育”背景下教学初中英语课堂中智慧的定义。在以往的教育观念中，我们把信息技术与课程进行融合时，常常过度强调在课堂中引入信息技术的附带产品，各种先进的电子产品出现在英语课堂上，创设生动、有趣的语言情景，大大便利了英语的学习，提高了学生学习的兴趣，但互联网作为信息技术的最强载体却被学校坚决抵制，在初中英语课堂上不允许出现互联网进行干预;这种做法，完全无视“互联网 教育”时代带给学习的质的变化。面对时代变迁，初中一线英语教师应清醒地认识到，在信息化高度发展的今天，想把互联网堵截在英语课堂之外是逆潮流而动，更应该积极主动顺势而为，利用现代互联网和信息化教学资源培养学生独立思考的能力、创新能力和实践能力。这就需要英语教师在利用互联网资源创设语言环境时，面对互联网带来更加复杂多变的教学情景时，始终以学生为中心，创造性的想出策略和对策，了解在何时、何地、何处该如何恰如其分的使用互聯网及相关信息技术和资源促进学生发展，这个过程就是“互联网 教育”背景下教学初中英语课堂中的智慧。
2.“互联网 教育”背景下初中英语课堂中教学智慧的特点。“互联网 教育”是创造性思维的产物，教师在课堂教学中应依据多元智能理论，创造性的灵活使用互联网相关信息技术来翻转课堂、切入学科核心知识、阐述对事物的理解，抛出疑问等，同时尽量使教学设计多样化、富有创造性，通过智慧教学，促使学生在英语课堂中保持饱满、积极的状态，从而实现发展学生智慧和创造力的智慧教学目标。
新时代的教育更强调对人的培养，“互联网 教育”不能离开这个大的时代命题，英语教师在借助互联网技术进行教学的过程中，来全面发展学生、提升境界格局、实现生命价值;在教学设计和备课过程中，要充分教师主观能动性，同时避免“工具至上”思想作怪，不能完全依赖互联网相关信息技术和资源，技术的使用恰如其分、充分实现教学目标、切实起到促进作用，教师在课前、课中、课后要调动主体智慧来促进学生智慧生长。
教师在运用互联网相关信息技术促进课堂教学时必须合理恰当地运用现有信息技术，不能为了用而用，也不能做技术的奴隶，信息技术资源在呈现英语教学内容时形式多样、高效、便捷，但英语课堂教学的主体仍然是教师，这是以互联网为代表的信息技术无论如何无法取代，恰恰相反，互联网相关信息技术的发展在逐渐增强教师更具专业性。作为教学主体的教师应发挥自身智慧，使技术在教学中应用恰当合理。
“互联网 教育”时代下，教师面对纷繁复杂的教育资源和教育手段，如何在浩如烟海的教育理论、信息、技术、经验和知识去粗取精，如何在课堂教学实践中加以运用，实现既定教学目标，需要教师在运用之前要充分充分发挥智慧，理解教育信息的实质所在，通过理解来运用，才能解决实践和理论脱节的问题。
二、“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的影响因素
1.影响英语智慧课堂的内部因素。“互联网 教育”理念提出已有多年，但互联网为代表的信息技术并未对现实教学产生根本性变革。审视诸多因素，其中作为教学主导地位的教师依旧抱着传统教学观念去看待教学是极其重要的原因。单纯的技术 英语教学模式在现实教学中很普遍，使得“互联网 教育”理念并未真正地融入到英语课堂中去。只有运用技术的教师改变观念，真正以开放的心态面对时代变迁，用“互联网 教育”理念贯彻到信息技术环境下的英语课堂教学，才能生成真正的智慧课堂，在课堂教学中开启学生智慧，真正意义上提升学生英语能力。
另一个重要因素就是教师的知识结构，要在教学中用“互联网 教育”理念来统筹课堂，教师不但要具备担任某一学科所必须具备的系统性学科知识，更应具备教学所必需的教育心理学、文史哲以及教育技术学等知识;随着“互联网 教育”时代的到来，教育技术学知识也成为教师必备的能力和素质。在此基础上，教师在教学中积累的经验知识是在综合教学理论和实践基础上得出的重要教育资源，也是初中英语课堂教学智慧的重要来源。
2.影响英语智慧课堂的外部因素。影响智慧课堂效果生成的外部因素主要有课堂环境（包括关键性事件、师生关系、教室环境），学校环境（学校文化、教师评价制度），社会环境（社会变迁、教育政策）。
课堂是对学生进行教育教学的主阵地，课堂环境对教学效果和课堂智慧的生成至关重要的作用。处于教学主导地位的教师与教学主体地位的学生之间的互动直接决定了教学的效果和课堂智慧生成，师生关系以及由此产生的一些重要冲突事件对此产生的影响是直接的，教师的成长由此产生，大卫·特里普说，“教学中的关键事件并不是指课堂上发生的事件本身是关键，而是意味着通过分析判断、研究那些看似普通、一般、习以为常的案例改变教师的意识、观念和课堂行动，寻找其中有规律的普遍意义，在成功的教育中有关键作用。”
以学校文化和教师评价制度为载体的学校环境是影响智慧课堂效果生成的重要外部因素，正如苏霍姆林斯基所言，“一个精神生活丰富的学校是人表现、发挥和确定自己位置的最好场所”具有良好学校文化的学校为教师成长提供充足的养分和舞台，势必对课堂智慧生成产生潜移默化的作用。教师评价制度是否合理，直接关系到教师职业的发展，公平、合理的教师评价制度能提高教师的职业幸福指数，促进教学智慧生成。教师是社会的一员，教师的职业生涯受到社会变迁和教育政策的影响，国家政府的教育政策直接决定今后教学的发展方向，而“互联网 教育”的提出，正是为未来课堂的发展指明方向。 三、“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的生成策略
通过对“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵和影响因素的分析，可以看出在“互联网 教育”背景下初中英语课堂有效生成智慧，切实提高学生创造能力、独立思考能力和语言能力，要从以下几个方面着手：
1.英语教师应转变观念。在“互联网 教育”理念盛行的今天，教师应主动转变自己的传统教学观念，以开放的心态主动拥抱时代的潮流，回应社会对高质量教育的需求，树立“活到老学到老”的治学理念，从专业素养到综合素质，从“技术 英语教学”的窠臼中走出，将互联网相关的信息技术同现代英语课堂教学有机结合，发挥主体智慧，率先垂范，为学生树立终身学习的榜样，启迪智慧人生。
其次，教师应提高自我的信息整合能力，“互联网 ”时代的到来，让人们在浩如烟海的信息海洋中无所适从，作为承担教育重任的教师而言，要提高自己利用多媒体和互联网信息技术工具等各种信息技术工具来获取、整合、评估、应用信息的能力。
2.加强“互联网 教育”课堂教学下的反思。教学反思是教师获得教学智慧的有效途径，通过自发地、自主地、自觉地去反思自身的教学，教师对自己的教育理念、教学目标、教学效果、课堂反应来获取宝贵经验，增长智慧。在“互联网 教育”全新理念的引领下，初中英语课堂出現全新的问题，有时是闻所未闻，这就需要教师在课后不断反思，对教学设计、教学理念、教学评价，甚至包括教学价值意义，教育政策和教学实践结构进行反思，在反思中养成教师的反思意识、习惯和能力，日久自会生成教学智慧，在智慧教师的引领下，也才能实现初中英语课堂的智慧化，从而保证智慧课堂的效果生成。
3.加强信息技术培训，提高应用能力。“互联网 ”理念的提出带给社会的变革是巨大的，信息技术的更新换代更是日新月异，让人眼花缭乱，单凭教师个人努力，在知识结构更新上是效率很低的。以学校或较大的教育机构为载体，加大对教师信息技术培训，让教师及时高效地了解到最新的技术变革，让作为教学改革先锋的一线教师感受到在“互联网 教育”背景下英语的智慧课堂如何在应用信息技术的基础上高效实现教学目标，从而更加积极主动地参与到信息技术应用的行列中来。
学校可以利用现代的信息技术手段，既可以采用网络课程、云平台这种线上培训形式，这样节省了时间，还可以即使在线和专家教授交流心得体会，提高了培训效率;也可以采用线下交流的模式，比如专家讲座，主题培训。与此同时，学校应该加强对最新的互联网学习模式的培训，如微课程开发设计、学习空间的使用、翻转课堂，让广大教师及时享受到优质的资源。通过这样系统化的信息化培训，教师在理论和实践中都感受信息技术在英语课堂智慧生成的促进作用，从而促进了教师在课堂中融合信息技术的积极性和主动性。
4.构建互联网课程资源库，为课堂生成智慧提供强有力的支撑和后援。国外已经建构了非常强大的互联网课程资源库，教师教学过程中可以随时调用恰当的资源，为我们提供了可资参考的现实例子。国内目前看来，主要有中国微课网、凤凰微课网、百度传课和一师一优课等网络资源库，但资源以单一的视频课程为主，并没有形成系统的科学体系，资源非常不足。国家应尽快调动各领域的专家、学者、一线教师以及信息技术开发公司等多元主体，从不同学科、不同的领域，不同的角度参与构建，力求使资源库的构成符合人们认识事物的整体性和连贯性规律。多元主体参与产生优势互补的智慧生成效果：可以提升教师的理论深度，丰富实践经验，教师在互联网课程开发、设计的技术水平和能力也得到提高。一个多角度、全方位、立体化的网络课程资源库为教师的课堂生成智慧提供强有力、现实的基础，也会让老师的课堂更有自信和魅力。
总之，在“互联网 教育”背景下的英语课堂教学，是一个新旧融合的新兴研究领域。本文探讨了“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的内涵和影响因素，尝试给出“互联网 教育”背景下初中英语智慧课堂的生成策略。“互联网 教育”是新生事物，从理论到应用都处于成长中，我们相信，随着互联网的蓬勃发展、人们对“互联网 教育”不断更新的认识，“互联网 教育”场景下的英语课堂会有一个全新的教学模式，生成智慧，促进学生英语语言能力的切实提高。
参考文献：
[1]David Tripp著，邓妍妍，郑汉文翻译.教学中的关键事件[M].河北：河北人民出版社，2007：82.
[2]林崇德.教育的智慧[M].北京：开明出版社，2001.
[3]李碧武.“互联网 教育”的冷思考[J].中国信息技术教育，2015， 17：96-99.
[4]钱小华.“互联网 ”时代英语自主学习能力的培养[J].教师博览，2016.
[5]孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M].北京：首都师范大学出版社国防工业出版社，2010.
[6]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）： 50-57.
[7]张豪锋，张水潮等.教育信息化与教师专业发展[M].北京：科学出版社，2008.
[8]张岩.“互联网 教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016 （2）.