论文部分内容阅读
2011年版《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”在第一学段，学生养成怎样的识字习惯和拥有怎样的识字能力，对今后的语文学习影响很大。语文学习的终极目标就是积累语言、运用语言，所以语文教学就应从语言的学习运用着手。我们只有在低年级的识字教学中逐步落实语言运用，才会为以后的高年级阅读教学打下坚实的基础。下面从三个方面谈谈具体做法。
一、随文猜读识字，凸显低年级识字特点
兴趣是最好的老师，对于低年级的学生来说更是如此。“随文识字”最大的特点就是“字不离词、词不离句、句不离文”。“随文识字”的目的，是要把认识、掌握的汉字放到课文中去准确地把握其含义。生字随课文出现，边阅读边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还有利于培养学生识记生字的能力。教学中可以依生字在课文中出现的顺序，让学生边读文边识字。《乌鸦喝水》里有“处、旁、找、办、法、进、高”等生字。在教学中，我一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节教学生字。乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？（引导学生认识“处”字，理解“到处”。）乌鸦为什么要找那么多的地方？（着急喝水，乌鸦渴极了。）它找到水了吗？读第2自然段。（出示瓶子，让学生观察，识记理解“高”字。）乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？读第3自然段。（生读文，师出示词卡“旁边”及“办法”并板书。指生读“旁边”。）谁的旁边有许多小石子呀？（瓶子旁边有许多小石子。）向大家介绍一下，你的旁边是谁呀？（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的地方。乌鸦喝不着水，怎么办呢？（此时师出示“办”，可以对“办”字做这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁边的两点千万不要丢了。）教师一边讲一边问，学生边学课文边回答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥。识字是为了运用，在引导学生随文识字后，可以设计一些选字填空题，强化识记和运用。
当然怎样学习生字，还要根据每篇课文的实际情况来设计。《小蜗牛》是本册教材中首次出现的一篇没有全文注音的课文，学生初读时，遇到那些没有注音且不认识的字时，教师就要引导学生大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，插图已经作出了明显的提示，联系生活经验和已有知识，根据已经认识的字的部件学生就能猜出是什么字。学这课之前也可以先让学生猜谜语“蜗牛”，同时画出蜗牛并在旁边板书“蜗牛”二字，学生认识后面的“牛”字，或者看到师把“蜗牛”一词写在蜗牛图画的旁边，一猜就知道是蜗牛了。在指导学生猜读出这些词语，并在学生读准确后，试着让他们把这些字连起来说一句话：小蜗牛在树林里看到了草莓和蘑菇。这样的教学体现了会认、会读到会用。还有《咕咚》这一文中，也有一组很明显的生字可以让学生猜读，就是“咕、咚、吓”，这3个生字都是口字旁，形声字。教学中，教师可以设计一些猜一猜的游戏引导学生进行猜读。平时阅读的时候甚至可以让学生跳过去读。猜读识字法，可以大大提高学生的识字量，增强学生的阅读兴趣。我们语文教师不仅仅在教汉字，而是在教学生识字的一些方法和规律，并发展他们的思维。
“随文识字”符合小学低年级学生的认知规律。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，就能有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
二、在语境中学习，激发学生识字兴趣
在语言环境中识字，就是在识词中识字、在学句中识字、在阅读中识字，使识字在一定的语言环境中，把字的音、形、义结合起来进行。比如在教学《怎么都快乐》时，我们就可以将识字教学和阅读教学结合起来。教学中先让学生在阅读文本的过程中发现生字，然后让学生自己分自然段读文。比如阅读第1自然段找出生字“独、跳、绳”，在识记中组词“独自、独立……”“跳舞、跳高、跳远……”加强记忆，由一个生字拓展到相关词语，然后去掉拼音再让学生读文，引导学生正确流利地朗读课文。然后再以同样的方法让学生读第2自然段，在教学“得”这个多音字的时候，遇到学生读音不一样，不急于判断谁对谁错，不急于给出学生答案，而是让学生把字音带到句子中去读，在语境中去感知正确读音，并用这个读音再说句子。通过造句，明白“得”在具体语言环境中的不同读音。最后再告诉学生这个“得”有三个读音，引导学生用不同的读音说一句话。这样就训练了学生的发散思维，用说句子的方式让学生正确把握“得”在不同语境中的不同读音。
《雨点儿》是一篇科学童话，教学“更”字时，可以结合句子“花红了”“花更红了”，让学生在对比中体会“更”的意思。《蜗牛》一文中，“到小树林里去玩吧”的“玩”字也可以结合语境和生活经验，让学生了解它的大致意思。
三、及时复习巩固，课堂教学扎实有效
反复出现是识字教学的一个重要方法。巩固识字最好的办法是重现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟”。如何让生字成为学生们的朋友呢？
1.创设多种途径和方式，让汉字与学生多次见面
如将词语宝宝送到相应的位置，给词语宝宝戴帽子、开火车、认读水果卡片等。还可以开展摆字卡、摘星星、击鼓传花等学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
2.把认识的字放到新的语言环境中巩固认读
教师还可以把学生认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。将刚刚学过的生字，融入到一段话中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认过渡到在其他语言环境中也能认识。还以《蜗牛》为例，文本中有很多生字是要求学生识记的。比如这个“爬”字，我们就可以通过情境转换，反复出现让学生来识记。“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”一句在课文里出现了三次，是文章中起关键作用的一个句子。教学时，可以让学生先读一读这个句子，体会小蜗牛爬得慢。再结合它是怎么爬过四季的，让学生在不同语境中反复和“爬”字见面。当我们让一个生字在不同语境中反反复复呈现的时候，学生就很容易记住它。小蜗牛爬过了四季，都发现了四季有什么不同的特点呢？可以结合认读四季景物的词语，如“发芽、草莓、蘑菇”等进行理解。认识了这些生字以后，我们再把它编成儿歌：“春天到，蜗牛醒，小树发芽小花開。夏天到，树叶绿，草莓红红味香甜。秋天到，树叶黄，蘑菇长大像小伞。冬天到，树叶掉，蘑菇没了雪盖地，小蜗牛，安心待家过冬了。”让学生们加上动作读一读，配上音乐读一读。识字复习是比较枯燥的，如果把它融入游戏中，不断地通过变换语境学习生字，在语境里去复习巩固，学生们学起来也就会比较轻松了，不知不觉中落实了语言运用。
适合的教育才是最好的教育。识字教学贯串整个小学阶段，“居山而猎，面水而渔，临路而商”，教师应根据不同学生的实际情况，根据不同生活环境学生的识字量，根据汉字的不同特点，对症下药，采取不同的教学方法，注重教给识字方法，落实语言运用，培养学生的识字能力。
（作者单位：河南西平县教育局教学研究室）
责任编辑 张 艳
一、随文猜读识字，凸显低年级识字特点
兴趣是最好的老师，对于低年级的学生来说更是如此。“随文识字”最大的特点就是“字不离词、词不离句、句不离文”。“随文识字”的目的，是要把认识、掌握的汉字放到课文中去准确地把握其含义。生字随课文出现，边阅读边识字，在读中识，在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望，还有利于培养学生识记生字的能力。教学中可以依生字在课文中出现的顺序，让学生边读文边识字。《乌鸦喝水》里有“处、旁、找、办、法、进、高”等生字。在教学中，我一边指导学生学文、读文，一边随着故事情节教学生字。乌鸦口渴了到处找水喝，“到处”指什么？（引导学生认识“处”字，理解“到处”。）乌鸦为什么要找那么多的地方？（着急喝水，乌鸦渴极了。）它找到水了吗？读第2自然段。（出示瓶子，让学生观察，识记理解“高”字。）乌鸦多想喝到水呀！它想出办法了吗？读第3自然段。（生读文，师出示词卡“旁边”及“办法”并板书。指生读“旁边”。）谁的旁边有许多小石子呀？（瓶子旁边有许多小石子。）向大家介绍一下，你的旁边是谁呀？（生介绍）看来“旁边”是指离我们比较近的地方。乌鸦喝不着水，怎么办呢？（此时师出示“办”，可以对“办”字做这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁边的两点千万不要丢了。）教师一边讲一边问，学生边学课文边回答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥。识字是为了运用，在引导学生随文识字后，可以设计一些选字填空题，强化识记和运用。
当然怎样学习生字，还要根据每篇课文的实际情况来设计。《小蜗牛》是本册教材中首次出现的一篇没有全文注音的课文，学生初读时，遇到那些没有注音且不认识的字时，教师就要引导学生大胆猜读。如“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，插图已经作出了明显的提示，联系生活经验和已有知识，根据已经认识的字的部件学生就能猜出是什么字。学这课之前也可以先让学生猜谜语“蜗牛”，同时画出蜗牛并在旁边板书“蜗牛”二字，学生认识后面的“牛”字，或者看到师把“蜗牛”一词写在蜗牛图画的旁边，一猜就知道是蜗牛了。在指导学生猜读出这些词语，并在学生读准确后，试着让他们把这些字连起来说一句话：小蜗牛在树林里看到了草莓和蘑菇。这样的教学体现了会认、会读到会用。还有《咕咚》这一文中，也有一组很明显的生字可以让学生猜读，就是“咕、咚、吓”，这3个生字都是口字旁，形声字。教学中，教师可以设计一些猜一猜的游戏引导学生进行猜读。平时阅读的时候甚至可以让学生跳过去读。猜读识字法，可以大大提高学生的识字量，增强学生的阅读兴趣。我们语文教师不仅仅在教汉字，而是在教学生识字的一些方法和规律，并发展他们的思维。
“随文识字”符合小学低年级学生的认知规律。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，就能有效地提高识字的数量和质量，有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。
二、在语境中学习，激发学生识字兴趣
在语言环境中识字，就是在识词中识字、在学句中识字、在阅读中识字，使识字在一定的语言环境中，把字的音、形、义结合起来进行。比如在教学《怎么都快乐》时，我们就可以将识字教学和阅读教学结合起来。教学中先让学生在阅读文本的过程中发现生字，然后让学生自己分自然段读文。比如阅读第1自然段找出生字“独、跳、绳”，在识记中组词“独自、独立……”“跳舞、跳高、跳远……”加强记忆，由一个生字拓展到相关词语，然后去掉拼音再让学生读文，引导学生正确流利地朗读课文。然后再以同样的方法让学生读第2自然段，在教学“得”这个多音字的时候，遇到学生读音不一样，不急于判断谁对谁错，不急于给出学生答案，而是让学生把字音带到句子中去读，在语境中去感知正确读音，并用这个读音再说句子。通过造句，明白“得”在具体语言环境中的不同读音。最后再告诉学生这个“得”有三个读音，引导学生用不同的读音说一句话。这样就训练了学生的发散思维，用说句子的方式让学生正确把握“得”在不同语境中的不同读音。
《雨点儿》是一篇科学童话，教学“更”字时，可以结合句子“花红了”“花更红了”，让学生在对比中体会“更”的意思。《蜗牛》一文中，“到小树林里去玩吧”的“玩”字也可以结合语境和生活经验，让学生了解它的大致意思。
三、及时复习巩固，课堂教学扎实有效
反复出现是识字教学的一个重要方法。巩固识字最好的办法是重现，这就是我们平常所说的“一回生，二回熟”。如何让生字成为学生们的朋友呢？
1.创设多种途径和方式，让汉字与学生多次见面
如将词语宝宝送到相应的位置，给词语宝宝戴帽子、开火车、认读水果卡片等。还可以开展摆字卡、摘星星、击鼓传花等学生喜闻乐见的游戏，调动学生多种感官参加活动，使学生始终处于兴奋之中，在玩游戏中不知不觉地认识了生字。
2.把认识的字放到新的语言环境中巩固认读
教师还可以把学生认识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，在读中巩固识字。将刚刚学过的生字，融入到一段话中，让学生认读，从而逐步达到在本课中会认过渡到在其他语言环境中也能认识。还以《蜗牛》为例，文本中有很多生字是要求学生识记的。比如这个“爬”字，我们就可以通过情境转换，反复出现让学生来识记。“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”一句在课文里出现了三次，是文章中起关键作用的一个句子。教学时，可以让学生先读一读这个句子，体会小蜗牛爬得慢。再结合它是怎么爬过四季的，让学生在不同语境中反复和“爬”字见面。当我们让一个生字在不同语境中反反复复呈现的时候，学生就很容易记住它。小蜗牛爬过了四季，都发现了四季有什么不同的特点呢？可以结合认读四季景物的词语，如“发芽、草莓、蘑菇”等进行理解。认识了这些生字以后，我们再把它编成儿歌：“春天到，蜗牛醒，小树发芽小花開。夏天到，树叶绿，草莓红红味香甜。秋天到，树叶黄，蘑菇长大像小伞。冬天到，树叶掉，蘑菇没了雪盖地，小蜗牛，安心待家过冬了。”让学生们加上动作读一读，配上音乐读一读。识字复习是比较枯燥的，如果把它融入游戏中，不断地通过变换语境学习生字，在语境里去复习巩固，学生们学起来也就会比较轻松了，不知不觉中落实了语言运用。
适合的教育才是最好的教育。识字教学贯串整个小学阶段，“居山而猎，面水而渔，临路而商”，教师应根据不同学生的实际情况，根据不同生活环境学生的识字量，根据汉字的不同特点，对症下药，采取不同的教学方法，注重教给识字方法，落实语言运用，培养学生的识字能力。
（作者单位：河南西平县教育局教学研究室）
责任编辑 张 艳