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朗读是阅读教学常用的学习方式，主要通过读出声音来调动眼、耳、口、脑等多个器官的和谐合作，它可以促进识记生字、理解词句、读懂课文、体会含义、表情达意等学习目的的高效达成。如果把每一次朗读都比作一颗熠熠发光的珍珠，那么众多的珠子就会串联成一条美丽的珠链，成为阅读教学中一道亮丽的风景。因此，我们在阅读教学中要重视发挥朗读的作用，给足时间让学生充分地读，让他们在读中感知内容，在读中感悟主题，在读中培养语感，在读中提升语文素养。笔者就以《小蝌蚪找妈妈》（二年级上册）为例，谈谈如何利用朗读来串联起阅读教学各个教学环节。
一、在朗读中识记生字
识字是低年级教学的主要内容，要让学生在短时间内记住较多的生字，除了仔细观察字形进行识记外，最有效的方法莫过于朗读了。通过朗读，学生既记住了生字的发音，又记住了生字的形状，还琢磨出生字的意思。如果在识字教学中采用创设朗读情境的方法，可以更好地激发出学生的朗读兴趣，学生在反复的朗读中，对生字的音、形、义逐渐有了深刻的印象，就能很快把生字给记住了。
《小蝌蚪找妈妈》一文的生字比较多，教学时教师可先利用多媒体出示小蝌蚪们在池塘里嬉戏的场景图，让学生说说小蝌蚪的外形是怎样的，它们生活在哪里，从画面中感受到了什么，激发出学生学习课文的兴趣，然后对学生说：“你们瞧，小蝌蚪们带着很多生字宝宝来跟我们见面啦！”动画演示游过来一条条小蝌蚪，嘴里衔着拼音，身上驮着生字，学生都很兴奋，借助音节大声地读出生字宝宝。在出示的生字中，教师要重点指导学生读准一些容易读错音的生字。如“捕”字要强调它的声母是b，不能读成pǔ，“披”字要强调它的韵母是i，不能读成pēi，强调“塘、迎、顶”都是后鼻音，引导学生做一做动作来强化识记其中动词的读音。读准字音后，再让小蝌蚪们驮着词语宝宝一个个游过来，如“池塘、嘴巴”等，动画场景的变化又一次引发了学生们朗读的兴趣。朗读的时候重点提示学生注意“脑袋”的“袋”字的读音，这个字在单独读的时候应该读第四声，但是在这个词语中读轻声。
创设情境指导学生朗读生字，激发了学生学习字词的兴趣。学生在反复朗诵的过程中，不仅学会了这些生字的发音，而且对它们的字形和意思也有了一定的了解，为后面的深入学习奠定了基础。
二、在朗读中读通课文
阅读课文必须读通全文，要将全篇课文作为一个整体去感知，这样才能理解文章的主要意思。教师可以利用范读或者播放课文录音，让学生对如何朗读整篇课文有一个初步的印象，然后再通过自读、指名读、齐读等不同的朗读方式把课文读通顺。
《小蝌蚪找妈妈》中人物的对话比较多，教师可以先播放课文录音，然后让学生自由练读，指导时重点关注学生是否能把各个角色的对话读通顺、读到位。如蝌蚪刚刚出生不久，声音应该清脆悦耳一点，突出它的天真可爱。因为一直在急着找妈妈，读“我们的妈妈在哪里？”这句话的时候语气要急迫一些。鲤鱼妈妈性格沉稳，在回答的时候语速应适中，所说的青蛙的特征“四条腿、宽嘴巴”应读出重音，表示强调;乌龟在水里游来游去，比较悠闲，可以把它说的话读得缓慢一点，对青蛙的特征“大眼睛、绿衣裳”也要稍作强调;青蛙妈妈看到自己的孩子，心里肯定非常高兴，朗读“快跳上来吧”时应面带微笑，语气里充满慈爱。其他叙述部分的内容，也要引导学生在朗读时先思考一下这些句子表达的是什么意思，应该如何读才能把句子读好读正确。如“鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”中“教”字是“传授给别人知识和技能”的意思，应读第一声，读的时候要让学生在具体的语境中理解这个多音字的意思，会较容易把字音读准确，把整个句子读通顺。
把课文读通顺，不只是把字音读准，把句子读通，还需要融入情感去读。教师一定要强调阅读的整体性，让学生在朗读中把握课文的整体内容，而不要拘泥于局部，也不要让学生漫无目标地随意读。
三、在朗读中读懂课文
理解课文内容是阅读教学的重点和难点。在教学时应抓住课文中的关键词语和句子进行朗读、诵读、美读，领会其深刻含义，通过读懂每一个字、每一个句子，悟出课文所蕴含的道理。
仔细读《小蝌蚪找妈妈》一文中的动词，可以发现许多动词运用得非常生动。一个“甩”字把小蝌蚪靈活地摆动尾巴在水里游来游去的情形表现得活灵活现，朗读的时候可以做一做“甩”的动作来体会小蝌蚪的活泼可爱;“迎、追、游”等动词写出了小蝌蚪与其他动物之间的位置关系，读一读这几个动词能让人感受到它们想要找妈妈的迫切心情;最后小青蛙看到妈妈了，“蹬、跳、蹦”一连串动词描写了小青蛙纵身跃起时轻盈的体态、敏捷的动作，可以用轻松的语调读出它们快乐的心情。整篇课文之所以充满了童真童趣，巧妙之处还在于课文把大自然中“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”的科学知识蕴含在这个童话故事中，理解了这个知识点也就读懂了课文。在学生已经熟读课文的基础上，教师先组织学生自读课文，找一找描写小蝌蚪前后变化的句子，如一开始是“甩着长长的尾巴”，过了两天“长出了两条后腿”，后来又“长出了两条前腿”，最后“尾巴变短了”，把这些句子用波浪线画出来以后再前后联系起来读一读，这样对蝌蚪的生长变化就有了清晰的印象。最后结合课后“习题2”，学生就能非常容易地按照顺序把五幅图片连起来，运用课文中的语言说清楚小蝌蚪找妈妈的故事，表达出小蝌蚪们遇事能够主动探索的精神。
在学习中抓住关键词进行朗读，就等于抓住了课文中的主要线索进行朗读，这可以有效地培养学生提取所需信息的能力，再经过整理、记忆，学生的语言能力得到了锻炼，就能轻松地把故事的内容用自己的语言清楚地表达出来。
四、在朗读中延伸课文
语文课堂应时时抓住学生学习的兴奋点，组织富有情趣的教学活动，才能让学生学得扎实，学得深刻。在朗读中，学生对课文的写作方法已经非常了解，那么再利用朗读的方式引导学生展开恰当的联想，就可以让课文内容更加丰富。
《小蝌蚪找妈妈》的叙述结构比较相似，如第2、3、4、6自然段的第一句话描写的都是时间，“游啊游”写出了空间的变化，“过了几天”暗示了小蝌蚪的身体正在发生变化，每一段的后半句则清楚而有序地写出了它们发育变化的过程。模仿课文的写法，让学生想象小蝌蚪在找妈妈的过程中还会遇到谁，小蝌蚪会怎样做，它们之间又会发生了什么事情。因为有了熟读的基础，学生就很容易沿着课文的写法，朗诵出自己写的片段：“小蝌蚪游啊游，过了几天，尾巴不见了，他们看见了一条小鱼在水里游，于是小蝌蚪游过去，叫着：‘妈妈，妈妈。’小鱼说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈绿衣服、大眼睛、白肚皮。你们到荷叶上去找找吧！’”还有学生接着课文的结尾继续讲故事：“小青蛙跟着妈妈来到稻田里，它睁着大眼睛，这边看看，那边看看，忽然它看见一片稻叶上有一条小虫在爬，就学着妈妈的样子，猛地往上一跳，伸出舌头，把虫子卷进嘴里去了。”
朗读是促进学生理解课文、掌握知识的途径，也是促使学生丰富知识、增加积累的方法，更是提升学生阅读能力、思维能力的体现。通过朗读，学生把课文读“厚”了，也把自己读得更聪明了。
纵观整篇课文的教学，朗读在识记生字、读通课文、读懂课文、延伸课文等各个环节中都起到了很大的作用。当然，将朗读训练贯串整个课堂教学，并不是让学生千篇一律地重复朗读，而是根据教学要求，采用各种形式把朗读合理地穿插进各个教学环节之中，使学生既能学深学透知识，又能始终保持浓浓的学习兴趣，并提高学习的效率，真正发挥朗读这串“珠链”的魅力。
（作者单位：江苏宿迁市洋河实验小学）
责任编辑 张 艳
一、在朗读中识记生字
识字是低年级教学的主要内容，要让学生在短时间内记住较多的生字，除了仔细观察字形进行识记外，最有效的方法莫过于朗读了。通过朗读，学生既记住了生字的发音，又记住了生字的形状，还琢磨出生字的意思。如果在识字教学中采用创设朗读情境的方法，可以更好地激发出学生的朗读兴趣，学生在反复的朗读中，对生字的音、形、义逐渐有了深刻的印象，就能很快把生字给记住了。
《小蝌蚪找妈妈》一文的生字比较多，教学时教师可先利用多媒体出示小蝌蚪们在池塘里嬉戏的场景图，让学生说说小蝌蚪的外形是怎样的，它们生活在哪里，从画面中感受到了什么，激发出学生学习课文的兴趣，然后对学生说：“你们瞧，小蝌蚪们带着很多生字宝宝来跟我们见面啦！”动画演示游过来一条条小蝌蚪，嘴里衔着拼音，身上驮着生字，学生都很兴奋，借助音节大声地读出生字宝宝。在出示的生字中，教师要重点指导学生读准一些容易读错音的生字。如“捕”字要强调它的声母是b，不能读成pǔ，“披”字要强调它的韵母是i，不能读成pēi，强调“塘、迎、顶”都是后鼻音，引导学生做一做动作来强化识记其中动词的读音。读准字音后，再让小蝌蚪们驮着词语宝宝一个个游过来，如“池塘、嘴巴”等，动画场景的变化又一次引发了学生们朗读的兴趣。朗读的时候重点提示学生注意“脑袋”的“袋”字的读音，这个字在单独读的时候应该读第四声，但是在这个词语中读轻声。
创设情境指导学生朗读生字，激发了学生学习字词的兴趣。学生在反复朗诵的过程中，不仅学会了这些生字的发音，而且对它们的字形和意思也有了一定的了解，为后面的深入学习奠定了基础。
二、在朗读中读通课文
阅读课文必须读通全文，要将全篇课文作为一个整体去感知，这样才能理解文章的主要意思。教师可以利用范读或者播放课文录音，让学生对如何朗读整篇课文有一个初步的印象，然后再通过自读、指名读、齐读等不同的朗读方式把课文读通顺。
《小蝌蚪找妈妈》中人物的对话比较多，教师可以先播放课文录音，然后让学生自由练读，指导时重点关注学生是否能把各个角色的对话读通顺、读到位。如蝌蚪刚刚出生不久，声音应该清脆悦耳一点，突出它的天真可爱。因为一直在急着找妈妈，读“我们的妈妈在哪里？”这句话的时候语气要急迫一些。鲤鱼妈妈性格沉稳，在回答的时候语速应适中，所说的青蛙的特征“四条腿、宽嘴巴”应读出重音，表示强调;乌龟在水里游来游去，比较悠闲，可以把它说的话读得缓慢一点，对青蛙的特征“大眼睛、绿衣裳”也要稍作强调;青蛙妈妈看到自己的孩子，心里肯定非常高兴，朗读“快跳上来吧”时应面带微笑，语气里充满慈爱。其他叙述部分的内容，也要引导学生在朗读时先思考一下这些句子表达的是什么意思，应该如何读才能把句子读好读正确。如“鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”中“教”字是“传授给别人知识和技能”的意思，应读第一声，读的时候要让学生在具体的语境中理解这个多音字的意思，会较容易把字音读准确，把整个句子读通顺。
把课文读通顺，不只是把字音读准，把句子读通，还需要融入情感去读。教师一定要强调阅读的整体性，让学生在朗读中把握课文的整体内容，而不要拘泥于局部，也不要让学生漫无目标地随意读。
三、在朗读中读懂课文
理解课文内容是阅读教学的重点和难点。在教学时应抓住课文中的关键词语和句子进行朗读、诵读、美读，领会其深刻含义，通过读懂每一个字、每一个句子，悟出课文所蕴含的道理。
仔细读《小蝌蚪找妈妈》一文中的动词，可以发现许多动词运用得非常生动。一个“甩”字把小蝌蚪靈活地摆动尾巴在水里游来游去的情形表现得活灵活现，朗读的时候可以做一做“甩”的动作来体会小蝌蚪的活泼可爱;“迎、追、游”等动词写出了小蝌蚪与其他动物之间的位置关系，读一读这几个动词能让人感受到它们想要找妈妈的迫切心情;最后小青蛙看到妈妈了，“蹬、跳、蹦”一连串动词描写了小青蛙纵身跃起时轻盈的体态、敏捷的动作，可以用轻松的语调读出它们快乐的心情。整篇课文之所以充满了童真童趣，巧妙之处还在于课文把大自然中“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”的科学知识蕴含在这个童话故事中，理解了这个知识点也就读懂了课文。在学生已经熟读课文的基础上，教师先组织学生自读课文，找一找描写小蝌蚪前后变化的句子，如一开始是“甩着长长的尾巴”，过了两天“长出了两条后腿”，后来又“长出了两条前腿”，最后“尾巴变短了”，把这些句子用波浪线画出来以后再前后联系起来读一读，这样对蝌蚪的生长变化就有了清晰的印象。最后结合课后“习题2”，学生就能非常容易地按照顺序把五幅图片连起来，运用课文中的语言说清楚小蝌蚪找妈妈的故事，表达出小蝌蚪们遇事能够主动探索的精神。
在学习中抓住关键词进行朗读，就等于抓住了课文中的主要线索进行朗读，这可以有效地培养学生提取所需信息的能力，再经过整理、记忆，学生的语言能力得到了锻炼，就能轻松地把故事的内容用自己的语言清楚地表达出来。
四、在朗读中延伸课文
语文课堂应时时抓住学生学习的兴奋点，组织富有情趣的教学活动，才能让学生学得扎实，学得深刻。在朗读中，学生对课文的写作方法已经非常了解，那么再利用朗读的方式引导学生展开恰当的联想，就可以让课文内容更加丰富。
《小蝌蚪找妈妈》的叙述结构比较相似，如第2、3、4、6自然段的第一句话描写的都是时间，“游啊游”写出了空间的变化，“过了几天”暗示了小蝌蚪的身体正在发生变化，每一段的后半句则清楚而有序地写出了它们发育变化的过程。模仿课文的写法，让学生想象小蝌蚪在找妈妈的过程中还会遇到谁，小蝌蚪会怎样做，它们之间又会发生了什么事情。因为有了熟读的基础，学生就很容易沿着课文的写法，朗诵出自己写的片段：“小蝌蚪游啊游，过了几天，尾巴不见了，他们看见了一条小鱼在水里游，于是小蝌蚪游过去，叫着：‘妈妈，妈妈。’小鱼说：‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈绿衣服、大眼睛、白肚皮。你们到荷叶上去找找吧！’”还有学生接着课文的结尾继续讲故事：“小青蛙跟着妈妈来到稻田里，它睁着大眼睛，这边看看，那边看看，忽然它看见一片稻叶上有一条小虫在爬，就学着妈妈的样子，猛地往上一跳，伸出舌头，把虫子卷进嘴里去了。”
朗读是促进学生理解课文、掌握知识的途径，也是促使学生丰富知识、增加积累的方法，更是提升学生阅读能力、思维能力的体现。通过朗读，学生把课文读“厚”了，也把自己读得更聪明了。
纵观整篇课文的教学，朗读在识记生字、读通课文、读懂课文、延伸课文等各个环节中都起到了很大的作用。当然，将朗读训练贯串整个课堂教学，并不是让学生千篇一律地重复朗读，而是根据教学要求，采用各种形式把朗读合理地穿插进各个教学环节之中，使学生既能学深学透知识，又能始终保持浓浓的学习兴趣，并提高学习的效率，真正发挥朗读这串“珠链”的魅力。
（作者单位：江苏宿迁市洋河实验小学）
责任编辑 张 艳