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2011年版《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”对于学生来说，习作重在激发兴趣，虽然第一学段的学生已经开始接触“写话”，但真正开始写整篇文章还是从三年级开始。比较统编本教材与其他版本教材，无论是编排内容，还是习作指导，都有了较大的变化。笔者以统编本三年级上册习作教学为例，通过与课标、学段、目标对话，有效提升学生习作水平，以便让学生真正赢在起步。
一、与课标对话，准确把握课标理念
课标是教材编写的主要依据，只有吃透课标，才能站在更高的层次理解编者意图。教材编者在准确把握课标理念的基础上，将第二学段的习作目标有序落实到四个学期之中。而对于三年级上册的习作教学，重在安排以下内容：
1.体验习作快乐
课标要求学生“乐于表达”。由此可知，对于教学来说，重在培养学生的习作兴趣。研读统编本教材，其首要任务是鼓励学生乐于书面表达，增强习作自信心，愿意与他人分享习作的快乐。这就要求教师在具体教学时，将学生之间的习作交流有机穿插其中。比如《猜猜他是谁》这一习作，教材建议“写好之后，读给同学听……”
2.突出自我体验
当前教学强调学生个性阅读。对于学生习作表达来说，重在抒发个人看法、叙述故事、表达观点，因而更要关注学生的个性体验，便于激发兴趣，推促其乐于表达。课标明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”针对第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》来说，则是要求把学生眼睛看到的、耳朵听到的，或者感受最深的写下来。
3.强调新鲜刺激
小学生思维较为感性，越是新奇的事情，越能激发他们的兴趣。因而针对学生习作，尤其是起步阶段，更要突出新鲜刺激。课标指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而统编本三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并且将其新鲜词语运用在具体习作与练笔之中。
二、与单元对话，精准理解编者意图
阅读是写作的基础。编者将相应的习作训练放到具体单元之中，其目的在于将阅读要素与习作目标有机地融为一体，借助阅读提升学生的习作水平。针对习作教学，教师不仅要与习作内容对话，更要与单元进行对话，便于整体理解习作目标，帮助学生的习作训练形成序列，继而实现其水平提升。以第六单元为例：
1.从单元要素来看
结合单元提示进行分析，可以从中发现其阅读要素是 “借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素为“习作的时候，试着围绕一个意思写”。从中可以看出，其阅读要素与习作要素是紧密相连、相互促进的。编者目的是实现从扶到放，让学生在阅读中学习方法，在习作中进行实践。
2.从课文提示来看
《富饶的西沙群岛》一文，主要是借助“泡泡”进行提示：“我发现这段话是围绕一句话写的”，其目的是让学生从中学会构段技巧，便于将其景物写具体、写生动。与此同时，其课后小练笔也是要求学生围绕一句话写一段话，课后习题也有“从下面的图中选择一幅，写几句话”。因而在具体教学中，教师重在引导学生运用课文中所学，积极将其构段技巧运用到练笔之中，可以是“总分”，也可以是“分总”，或者是“总分总”。
3.从单元习作来看
以《这儿真美》为例，重点分为三个部分。第一部分，通过问题引导学生进行思考，引导他们搜集素材，激發习作兴趣;第二部分，指导学生通过观察“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”;第三部分，举例部分总起句，鼓励学生根据自己的兴趣尝试习作。
4.从交流平台来看
这是对单元习作要素进行的提炼、巩固，针对这一单元，主要是通过对话验证单元要点。首先是揭示规律：“一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的”，接着进行补充：“这样的句子也可能在一段话的末尾或中间”。
三、与目标对话，细化落实课堂教学
对于习作指导来说，目标要适中，过低不利于学生能力的培养，过高则会让学生失去兴趣。统编本三年级上册习作目标是适合学生习作发展的，与其习作目标进行对话，发现其主要体现在以下几个方面：
1.关注学生心理
习作的主体是学生，只有了解了学生的内心需求，懂得学生所思所想，才能激发学生的习作兴趣。之前学生之所以怕习作，最根本原因就在于习作指导脱离了学生实际。统编本教材注重学生生活体验，便于激发他们写作兴趣。如，《猜猜他是谁》重在通过描述儿童游戏，照顾他们内心需求;《我来编童话》重在鼓励学生发挥想象……
2.关注学段过渡
对于第一、第二学段来说，三年级上册是从第一学段“写话”过渡到第二学段“写作”的关键时期。针对《猜猜他是谁》这一目标是“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他”，由此可知，其习作没有内容可以写“几句”，如果有话写，也可以写“一段话”。从中可以看出，习作要求相对宽松，有效降低了习作难度，便于消除学生对习作的恐惧。
3.关注段落训练
段落是习作的基础。写好习作，前提是写好段落。对于习作训练来说，第二学段重在写“段”，为其第三学段写好“篇章”奠定基础。统编本三年级上册习作目标，都是围绕段落训练进行的。比如“续写故事”要求续编故事结尾，而对于第六单元来说，整个单元要素都是围绕“一个意思”写一段话，从课文提示到课后习题，再到习作训练都是进行构段训练，即“总分”或者“分总”构段模式。
4.关注习作修改
好习作是修改出来的。统编本教材注重学生习作修改，第三单元《语文园地》“词句段运用”这一内容中，要求学生“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作”，并且讲解基本修改符号，在其习作中要求学生用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，旨在引导学生学会自我修改。
四、与指导对话，有效提升习作水平
对于学生来说，“怎么写”更为重要。研读统编本教材就会发现，其习作的教学目标与指导内容都非常明确，其目的是在“写什么”的基础上解决怎么写的问题，以《我来编童话》这一习作为例：
1.重在解决“写什么”
开篇直接提出本次习作主题，用三组词语进行呈现，并提示学生：“看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。”这里不仅指明了习作内容，还具体提供了习作素材与方法路径，在激发学生习作兴趣的同时，还有效降低了习作难度。
2.重在指导“怎么写”
对于写作思路，教材不厌其烦地通过问题引领、逐步提醒的方式帮助学生进行创作。针对“故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？”等进一步研读，发现这些问题可以指明了童话创编的要素，即时间、地点、人物与故事的情节。
3.重在渗透“怎么改”
统编本教材把修改放在了重要位置上。针对这次习作，教材也明确提出了修改意见，即“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后分小组交流各自写的故事”。由此可知，统编本教材不仅关注教法，还突出学法，其目的是让学生的习作有话可写，并且有章可循。
相比以前的教材，统编本教材不仅强化了习作与阅读之间的关系，而且还强化了目标落实与方法指导，便于教师操作，便于学生学习。从教材编撰来说，这是一次质的飞跃，从学生习作来说，能让他们真正赢在起步。因而教师要准确把握教材编者意图，用好教材，帮助学生在习作上迈出坚实的第一步。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 刘 妍
一、与课标对话，准确把握课标理念
课标是教材编写的主要依据，只有吃透课标，才能站在更高的层次理解编者意图。教材编者在准确把握课标理念的基础上，将第二学段的习作目标有序落实到四个学期之中。而对于三年级上册的习作教学，重在安排以下内容：
1.体验习作快乐
课标要求学生“乐于表达”。由此可知，对于教学来说，重在培养学生的习作兴趣。研读统编本教材，其首要任务是鼓励学生乐于书面表达，增强习作自信心，愿意与他人分享习作的快乐。这就要求教师在具体教学时，将学生之间的习作交流有机穿插其中。比如《猜猜他是谁》这一习作，教材建议“写好之后，读给同学听……”
2.突出自我体验
当前教学强调学生个性阅读。对于学生习作表达来说，重在抒发个人看法、叙述故事、表达观点，因而更要关注学生的个性体验，便于激发兴趣，推促其乐于表达。课标明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”针对第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》来说，则是要求把学生眼睛看到的、耳朵听到的，或者感受最深的写下来。
3.强调新鲜刺激
小学生思维较为感性，越是新奇的事情，越能激发他们的兴趣。因而针对学生习作，尤其是起步阶段，更要突出新鲜刺激。课标指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”而统编本三年级上册第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，并且将其新鲜词语运用在具体习作与练笔之中。
二、与单元对话，精准理解编者意图
阅读是写作的基础。编者将相应的习作训练放到具体单元之中，其目的在于将阅读要素与习作目标有机地融为一体，借助阅读提升学生的习作水平。针对习作教学，教师不仅要与习作内容对话，更要与单元进行对话，便于整体理解习作目标，帮助学生的习作训练形成序列，继而实现其水平提升。以第六单元为例：
1.从单元要素来看
结合单元提示进行分析，可以从中发现其阅读要素是 “借助关键语句理解一段话的意思”，习作要素为“习作的时候，试着围绕一个意思写”。从中可以看出，其阅读要素与习作要素是紧密相连、相互促进的。编者目的是实现从扶到放，让学生在阅读中学习方法，在习作中进行实践。
2.从课文提示来看
《富饶的西沙群岛》一文，主要是借助“泡泡”进行提示：“我发现这段话是围绕一句话写的”，其目的是让学生从中学会构段技巧，便于将其景物写具体、写生动。与此同时，其课后小练笔也是要求学生围绕一句话写一段话，课后习题也有“从下面的图中选择一幅，写几句话”。因而在具体教学中，教师重在引导学生运用课文中所学，积极将其构段技巧运用到练笔之中，可以是“总分”，也可以是“分总”，或者是“总分总”。
3.从单元习作来看
以《这儿真美》为例，重点分为三个部分。第一部分，通过问题引导学生进行思考，引导他们搜集素材，激發习作兴趣;第二部分，指导学生通过观察“试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写”;第三部分，举例部分总起句，鼓励学生根据自己的兴趣尝试习作。
4.从交流平台来看
这是对单元习作要素进行的提炼、巩固，针对这一单元，主要是通过对话验证单元要点。首先是揭示规律：“一段话的开头就表达了这段话的主要意思，后面的内容都是围绕开头这句话来写的”，接着进行补充：“这样的句子也可能在一段话的末尾或中间”。
三、与目标对话，细化落实课堂教学
对于习作指导来说，目标要适中，过低不利于学生能力的培养，过高则会让学生失去兴趣。统编本三年级上册习作目标是适合学生习作发展的，与其习作目标进行对话，发现其主要体现在以下几个方面：
1.关注学生心理
习作的主体是学生，只有了解了学生的内心需求，懂得学生所思所想，才能激发学生的习作兴趣。之前学生之所以怕习作，最根本原因就在于习作指导脱离了学生实际。统编本教材注重学生生活体验，便于激发他们写作兴趣。如，《猜猜他是谁》重在通过描述儿童游戏，照顾他们内心需求;《我来编童话》重在鼓励学生发挥想象……
2.关注学段过渡
对于第一、第二学段来说，三年级上册是从第一学段“写话”过渡到第二学段“写作”的关键时期。针对《猜猜他是谁》这一目标是“选择一个同学，用几句话或一段话写一写他”，由此可知，其习作没有内容可以写“几句”，如果有话写，也可以写“一段话”。从中可以看出，习作要求相对宽松，有效降低了习作难度，便于消除学生对习作的恐惧。
3.关注段落训练
段落是习作的基础。写好习作，前提是写好段落。对于习作训练来说，第二学段重在写“段”，为其第三学段写好“篇章”奠定基础。统编本三年级上册习作目标，都是围绕段落训练进行的。比如“续写故事”要求续编故事结尾，而对于第六单元来说，整个单元要素都是围绕“一个意思”写一段话，从课文提示到课后习题，再到习作训练都是进行构段训练，即“总分”或者“分总”构段模式。
4.关注习作修改
好习作是修改出来的。统编本教材注重学生习作修改，第三单元《语文园地》“词句段运用”这一内容中，要求学生“学习下面的修改符号，并试着使用这些修改符号修改自己的习作”，并且讲解基本修改符号，在其习作中要求学生用学过的修改符号把有明显错误的地方改过来，旨在引导学生学会自我修改。
四、与指导对话，有效提升习作水平
对于学生来说，“怎么写”更为重要。研读统编本教材就会发现，其习作的教学目标与指导内容都非常明确，其目的是在“写什么”的基础上解决怎么写的问题，以《我来编童话》这一习作为例：
1.重在解决“写什么”
开篇直接提出本次习作主题，用三组词语进行呈现，并提示学生：“看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。”这里不仅指明了习作内容，还具体提供了习作素材与方法路径，在激发学生习作兴趣的同时，还有效降低了习作难度。
2.重在指导“怎么写”
对于写作思路，教材不厌其烦地通过问题引领、逐步提醒的方式帮助学生进行创作。针对“故事里有哪些角色？事情发生在什么时间？是在哪里发生的？他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？”等进一步研读，发现这些问题可以指明了童话创编的要素，即时间、地点、人物与故事的情节。
3.重在渗透“怎么改”
统编本教材把修改放在了重要位置上。针对这次习作，教材也明确提出了修改意见，即“写完以后小声读一读，看看句子是否通顺，然后分小组交流各自写的故事”。由此可知，统编本教材不仅关注教法，还突出学法，其目的是让学生的习作有话可写，并且有章可循。
相比以前的教材，统编本教材不仅强化了习作与阅读之间的关系，而且还强化了目标落实与方法指导，便于教师操作，便于学生学习。从教材编撰来说，这是一次质的飞跃，从学生习作来说，能让他们真正赢在起步。因而教师要准确把握教材编者意图，用好教材，帮助学生在习作上迈出坚实的第一步。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 刘 妍