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摘要阅读是英语教学中的一种重要课型,既是一门科学,也是一种艺术。它是衡量学生英语水平的有效方法。其教法是当前高中英语教学中所普遍关注的话题。
关键词英语阅读教学
中图分类号:G633.3文献标识码:A
新课改实施以来,高中英语教学的侧重点也发生了显著的变化。无论是课本的编排,还是试卷的倾向性都越来越注重于学生阅读理解的能力上。如何有效地提高学生的阅读能力,是当前英语教学研讨的一个重要话题。
1 优化课堂结构,提高学生阅读效率
传统的教学模式一般采用“The Grammar translation”的方式,即先教单词,再译课文,后讲解语法知识。显然,这种代替学生独立思考的教法不再适合现在的教材。因为每篇课文的阅读量都相当大,一节的课时量根本不够,而且学生也容易疲惫,从而无法充分调动学生的学习积极性,只能使学生步入阅读的误区。
教学中,笔者就把侧重点从翻译课文、讲解语法上移位于学生自我阅读课文。笔者首先设计几个比较浅显的问题,让学生浏览一遍课文就可以直接找到答案;再设计一组有深度的问题,学生只有在理解课文的基础上对材料进行分析与综合,才能正确回答。接下让学生自由讨论、互相纠错,共同寻找正确的答案。笔者在一旁提供一些关键词句,或者进行个别指导,最后对一些重点、难点句子做出分析。由于整个课堂基本上围绕着学生的阅读进行,这样整体课堂就不再显得冗长、繁琐、而是错落有致,重点突出,达到了既培养了学生阅读能力,又锻炼了学生语言交际能力的目的。
同时,要注意阅读检测手段的多样化,让学生在“Read、Listen、Write、Translate、Splurge”各方面均衡发展。课堂上教师应该采用不同的教学步骤和方法,如:可让学生用“oral English”回答问题,可让学生根据课文,对某些英文句子判断正误;可就某个主观问题写一篇小作文等等;教学步骤的安排上,可以让学生不读课文先回答某些问题,然后再进行阅读;或者阅读完毕后再回答问题。这样,学生每天对英语课都有着有一种焕然一新的感觉。
2 突出学生主体地位,让学生成为阅读的主人
教师不妨以“学生为主,教师为辅”的理念出发,让学生独立阅读,独立推理,并且允许学生对课文内容有不同的见解,让教师只起一个导向作用。教学中,笔者首先安排一定时间给学生自行阅读,然后让学生根据对课文的理解回答一些问题。这些问题既包括客观题也有主观题,既有简单的也有复杂的。读毕,让学生评判答案的正确性,这样就突出了学生主体地位,充分地调动了学生的学习积极性。有时,学生常常会为了某个问题而进行一场小型的辩论会。在各方的“引经据典”中,于不知不觉中加深了对课文理解,有时还会引出一些“不拘一格”的答案来。如高三英语上册第11课《The Merchant of Venice》中有这样一个问题:“How do you think of Shylock?”课本上的答案是“He is greedy and cruel”。有些学生提出:Shylock虽然为人贪婪、残暴,但他也有一定的商业头脑和法律意识,因为他会利用协议来诉讼antonio,会利用法律上某些漏洞来“正大光明”地达到个人卑鄙的目的,尽管这种企图在公正的法律面前是站不住脚的。这样,学生就透过课本与现实联系在一起,不仅透彻地理解了课文,还开拓了学生的思维能力。
3 注重阅读技巧,讲究阅读效率
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。在教学中,传授学生必要的阅读技巧就好比送给了学生一把金钥匙,学生就可以智慧地开启英文世界的大门。
3.1 树立学习信心,克服阅读中的障碍
学习英语,学生必须要有充分的信心和良好的精神状态。遇到生词和语言难点,不要过多地受到困扰。有些生词意思就在字里行间,只要坚持多看几遍就可自悟其义。也可利用构词法知识、已学常识去分析和猜测词义,或者根据上下文的联系去判断词语的含义。很多教师习惯将生疏词提前于课文进行讲解,或者在课文中翻译给学生。这样对学生理解课文有一定的帮助,但也阻碍了学生的自学能力的培养。万一学生在考试中遇到了生疏词,那么,学生就很难进行正常阅读,从而影响得分。那么,如何解决这个问题呢?那就需要进行一种“Guess”训练。所谓“Guess”,实际上也是一种阅读技巧,即根据上下文的意思和逻辑关系将某些特定词的意思“猜”出来,这一点在阅读英文时是非常有用的。教学中,笔者有意将这种方法引进教学中,课文出现的新单词一般不预先讲解,而是让学生对相关句子进行快速阅读,然后“Guess”,最后再对照Vocahulary进行对照检查。长期坚持,一般在阅读中遇到的生疏词都能解决。
3.2 讲究阅读方法,培养正确的阅读习惯
在英语阅读中,如发现学生有“指读”、“不读”等不良习惯,应立即指出并督促他们改正。所谓“指读”,就是用手或笔指着一个个单词阅读,它使学生无意识地把一句完整的话支解成一个个零碎的单词或词组,在看完整句话后还要停下来想上句话的意思,这样严重影响了阅读速度。而“不读”很容易造成哑巴英语,正确的是采用默读与朗读互相结合的方法。在阅读过程中眼睛的视线从左到右移动,放宽视野,延长意群,集中思维,采用跳读和点读的方法,不论句子长短,只读那些做主要成份、起关键作用的实词,而对那些作次(下转第84页)(上接第81页)要成份的虚词或小品词只需快速扫描。这样既可以抓住句子的主要意思,又可以达到快速阅读的效果。
3.3 带着问题阅读,做到有的放矢
带着问题阅读(即Who?What?Which?Where?Why?等)有利于缩短阅读时间,把握细节内容,提高阅读效率。文章里所交待的时间、地点、人物、起因和主要故事情节正是阅读时必需掌握的第一手信息材料,把握了这些就可以很快地抓住全文重点,从而达到准确、有效的阅读目的。大部分学生反映带着问题读课文,目的性和重点性都较之以前有所增强,而且对课文理解的正确率也有所提高,并且大大缩短了阅读时间,这种阅读方法使学生在考试中阅读理解的得分率也增加了不少,是一种行之有效的方法。
当然,英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。只要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,学生在潜移默化之中,就会感觉到自己阅读能力在逐步提高。
关键词英语阅读教学
中图分类号:G633.3文献标识码:A
新课改实施以来,高中英语教学的侧重点也发生了显著的变化。无论是课本的编排,还是试卷的倾向性都越来越注重于学生阅读理解的能力上。如何有效地提高学生的阅读能力,是当前英语教学研讨的一个重要话题。
1 优化课堂结构,提高学生阅读效率
传统的教学模式一般采用“The Grammar translation”的方式,即先教单词,再译课文,后讲解语法知识。显然,这种代替学生独立思考的教法不再适合现在的教材。因为每篇课文的阅读量都相当大,一节的课时量根本不够,而且学生也容易疲惫,从而无法充分调动学生的学习积极性,只能使学生步入阅读的误区。
教学中,笔者就把侧重点从翻译课文、讲解语法上移位于学生自我阅读课文。笔者首先设计几个比较浅显的问题,让学生浏览一遍课文就可以直接找到答案;再设计一组有深度的问题,学生只有在理解课文的基础上对材料进行分析与综合,才能正确回答。接下让学生自由讨论、互相纠错,共同寻找正确的答案。笔者在一旁提供一些关键词句,或者进行个别指导,最后对一些重点、难点句子做出分析。由于整个课堂基本上围绕着学生的阅读进行,这样整体课堂就不再显得冗长、繁琐、而是错落有致,重点突出,达到了既培养了学生阅读能力,又锻炼了学生语言交际能力的目的。
同时,要注意阅读检测手段的多样化,让学生在“Read、Listen、Write、Translate、Splurge”各方面均衡发展。课堂上教师应该采用不同的教学步骤和方法,如:可让学生用“oral English”回答问题,可让学生根据课文,对某些英文句子判断正误;可就某个主观问题写一篇小作文等等;教学步骤的安排上,可以让学生不读课文先回答某些问题,然后再进行阅读;或者阅读完毕后再回答问题。这样,学生每天对英语课都有着有一种焕然一新的感觉。
2 突出学生主体地位,让学生成为阅读的主人
教师不妨以“学生为主,教师为辅”的理念出发,让学生独立阅读,独立推理,并且允许学生对课文内容有不同的见解,让教师只起一个导向作用。教学中,笔者首先安排一定时间给学生自行阅读,然后让学生根据对课文的理解回答一些问题。这些问题既包括客观题也有主观题,既有简单的也有复杂的。读毕,让学生评判答案的正确性,这样就突出了学生主体地位,充分地调动了学生的学习积极性。有时,学生常常会为了某个问题而进行一场小型的辩论会。在各方的“引经据典”中,于不知不觉中加深了对课文理解,有时还会引出一些“不拘一格”的答案来。如高三英语上册第11课《The Merchant of Venice》中有这样一个问题:“How do you think of Shylock?”课本上的答案是“He is greedy and cruel”。有些学生提出:Shylock虽然为人贪婪、残暴,但他也有一定的商业头脑和法律意识,因为他会利用协议来诉讼antonio,会利用法律上某些漏洞来“正大光明”地达到个人卑鄙的目的,尽管这种企图在公正的法律面前是站不住脚的。这样,学生就透过课本与现实联系在一起,不仅透彻地理解了课文,还开拓了学生的思维能力。
3 注重阅读技巧,讲究阅读效率
古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。在教学中,传授学生必要的阅读技巧就好比送给了学生一把金钥匙,学生就可以智慧地开启英文世界的大门。
3.1 树立学习信心,克服阅读中的障碍
学习英语,学生必须要有充分的信心和良好的精神状态。遇到生词和语言难点,不要过多地受到困扰。有些生词意思就在字里行间,只要坚持多看几遍就可自悟其义。也可利用构词法知识、已学常识去分析和猜测词义,或者根据上下文的联系去判断词语的含义。很多教师习惯将生疏词提前于课文进行讲解,或者在课文中翻译给学生。这样对学生理解课文有一定的帮助,但也阻碍了学生的自学能力的培养。万一学生在考试中遇到了生疏词,那么,学生就很难进行正常阅读,从而影响得分。那么,如何解决这个问题呢?那就需要进行一种“Guess”训练。所谓“Guess”,实际上也是一种阅读技巧,即根据上下文的意思和逻辑关系将某些特定词的意思“猜”出来,这一点在阅读英文时是非常有用的。教学中,笔者有意将这种方法引进教学中,课文出现的新单词一般不预先讲解,而是让学生对相关句子进行快速阅读,然后“Guess”,最后再对照Vocahulary进行对照检查。长期坚持,一般在阅读中遇到的生疏词都能解决。
3.2 讲究阅读方法,培养正确的阅读习惯
在英语阅读中,如发现学生有“指读”、“不读”等不良习惯,应立即指出并督促他们改正。所谓“指读”,就是用手或笔指着一个个单词阅读,它使学生无意识地把一句完整的话支解成一个个零碎的单词或词组,在看完整句话后还要停下来想上句话的意思,这样严重影响了阅读速度。而“不读”很容易造成哑巴英语,正确的是采用默读与朗读互相结合的方法。在阅读过程中眼睛的视线从左到右移动,放宽视野,延长意群,集中思维,采用跳读和点读的方法,不论句子长短,只读那些做主要成份、起关键作用的实词,而对那些作次(下转第84页)(上接第81页)要成份的虚词或小品词只需快速扫描。这样既可以抓住句子的主要意思,又可以达到快速阅读的效果。
3.3 带着问题阅读,做到有的放矢
带着问题阅读(即Who?What?Which?Where?Why?等)有利于缩短阅读时间,把握细节内容,提高阅读效率。文章里所交待的时间、地点、人物、起因和主要故事情节正是阅读时必需掌握的第一手信息材料,把握了这些就可以很快地抓住全文重点,从而达到准确、有效的阅读目的。大部分学生反映带着问题读课文,目的性和重点性都较之以前有所增强,而且对课文理解的正确率也有所提高,并且大大缩短了阅读时间,这种阅读方法使学生在考试中阅读理解的得分率也增加了不少,是一种行之有效的方法。
当然,英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。只要养成每天阅读英语的习惯,循序渐进,持之以恒,学生在潜移默化之中,就会感觉到自己阅读能力在逐步提高。