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新课程强调学生学习方式的转变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。合作学习是一种旨在促进学生在小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据，最终促进学生主体性发展和社会化进程的一种教学策略体系。
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使学生学会了与他人合作，具备了合作解决问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是教师义不容辞的职责。比如，科学探究课需要设计实验以及动手实验，特别是一些实验靠一个人的力量是无法完成的，只有分组，各负其责，然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感很强，所以在分配到任务后，他们都自发地积极地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的状态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给学生提供了一个独立思考，发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。小组合作学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。科学课程的实验性与生活性并重的特性，决定了科学教学是一个适合开展合作学习的领域。
目前，在教师的日常教学中注重了对小组合作学习的实施。然而在热闹的课堂上不难发现这样的情景:几个学生围坐在一起,有的拿着实验器具在做实验,有的心不在焉地坐在那,既不动口也不动手;在小组汇报时,有的学生发言:“我认为,我是这样想的……”而不是“我们认为……”。可见小组合作虽然搞得很热闹,但效果却不好,很多学生在合作学习中是在“走过场”,并没有真正参与到小组合作中,使得合作学习流于形式。其问题在于小组合作之“外”的一些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味地追求形式上的到位，而忽略了学生学习习惯和态度等的养成，舍本逐末，就违背了小组学习的初衷。
针对上述现象，我个人认为，在科学教学中要有效地开展小组合作学习，应该注意以下问题。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只能充当教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导，充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，实现了知识、能力和思想观点的转化，顺利完成教育教学的任务。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中，需要教师更多地“扶一把”学生，教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责，让学生逐步养成合作学习的习惯，使学生逐步学会自主学习，学会互相交流和沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制。把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中，培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间，鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见，敢于说出不同的看法，但又要善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识，促进共同提高。在教学中要结合教学实际，因势利导，适时引导学生进行过程小结，使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相》时，首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程，然后组内进行明确的分工：1号组员扮演地球并观察月相变化；2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动；3号组员拿着手电筒充当太阳；4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决，解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识，特别是月相变化知识时感觉比较困难，通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会，学得灵活，记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习；问题需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习；在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让学生的思维相互碰撞，从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况，对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题，设计出可供学生判断正误的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中，出示两个灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，并分析故障在哪儿？怎样排除故障？针对上述问题，学生有话要说，于是我抓住时机组织学生分组开展讨论，让学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出，电源可能接触不良或是报废的，应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？此时，我将讨论的范围进一步扩大，从学习小组内的讨论，扩大为组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验。这样，学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时，学生不再局限于用常规的方法，不仅提出用电源直接来检测灯的好坏，而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间，不能完成预定教案，因此，在学生合作学习时没有安排充足的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证，否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间，不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样，有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
如在《水的浮力》一节教学时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中的一个实验，学生理解起来非常困难。为此，我将此演示实验改为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接着验证猜想，动一动手自己解决急需解决的问题。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），如要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某一项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，在小组合作的过程中，培养了学生动手操作能力。科学设想能力和在猜想与实证间建立联系的思维能力，充分体现小组合作学习的目的性、参与性、有序性、合作性，真正发挥了科学小组合作学习的功效。教师一定要给学生充分活动的时间，开放思想，适时适度地对学生的活动提出建议，让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，在科学教学中进行有效性的小组合作学习，有利于激发学生学习科学的兴趣，树立学生良好的学习自信心；有利于建立良好的师生关系，创造轻松活泼的科学学习氛围；有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标；有助于不断提高学生学习科学的能力和进行科学探究的能力。
(责任编辑 廖银燕）
我认为，小组学习最大的优点在于，培养了学生们的合作精神，使学生学会了与他人合作，具备了合作解决问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是教师义不容辞的职责。比如，科学探究课需要设计实验以及动手实验，特别是一些实验靠一个人的力量是无法完成的，只有分组，各负其责，然后交流分享成果，才能共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习，能充分调动学生学习积极性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感很强，所以在分配到任务后，他们都自发地积极地去完成。在这期间，学生始终处于一种主动、积极的状态，使学生由原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给学生提供了一个独立思考，发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。小组合作学习克服了以前教学的覆盖率不高、学生的实践机会不够多、训练不够充分的缺点，逐步改变了学生惰性较强、懒于开口、过分依赖教师的被动学习方式。在小组合作学习过程，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同，相互补充，相互影响，相互促进。小组合作学习方式可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教。科学课程的实验性与生活性并重的特性，决定了科学教学是一个适合开展合作学习的领域。
目前，在教师的日常教学中注重了对小组合作学习的实施。然而在热闹的课堂上不难发现这样的情景:几个学生围坐在一起,有的拿着实验器具在做实验,有的心不在焉地坐在那,既不动口也不动手;在小组汇报时,有的学生发言:“我认为,我是这样想的……”而不是“我们认为……”。可见小组合作虽然搞得很热闹,但效果却不好,很多学生在合作学习中是在“走过场”,并没有真正参与到小组合作中,使得合作学习流于形式。其问题在于小组合作之“外”的一些环节没有跟上。我想如果我们一开始便一味地追求形式上的到位，而忽略了学生学习习惯和态度等的养成，舍本逐末，就违背了小组学习的初衷。
针对上述现象，我个人认为，在科学教学中要有效地开展小组合作学习，应该注意以下问题。
一、小组合作学习中教师要准确定位
小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，打破了以往那种集体教学中等级森严的师生关系，师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维、创造能力得到培养。小组合作学习中，教师不再是教学活动中的权威，教师只能充当教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体。教师对学生的尊重激励和引导，充分调动和发挥了学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，实现了知识、能力和思想观点的转化，顺利完成教育教学的任务。另外，在小组合作学习中，教师不把自己的结论、书本上的结论强加给学生，主张学生积极运用发散性思维，使蕴藏在学生心中的创造性思维潜能得到实实在在的发挥。
二、教给学生小组合作学习的技能
在进行小组合作学习以前教师应该先教给学生合作学习的技能。在实施小组合作学习模式的过程中，需要教师更多地“扶一把”学生，教师首先应该帮助各小组明确组内分工和相应职责，让学生逐步养成合作学习的习惯，使学生逐步学会自主学习，学会互相交流和沟通，形成责任意识和集体荣誉感，完善评价机制。把“外围”的工作做到位了，然后再一点一点地放开手，力求合作学习得到实实在在地开展。在教学实践中，培养学生独立思考的习惯，为学生创设思考问题的情境，注意利用答案的多样化扩大学生的思维空间，鼓励所有小组成员都能自由发表自己不同的意见，敢于说出不同的看法，但又要善于倾听别人的意见，相互启迪，共同寻找解决问题的思路。通过交流最终达成共识，促进共同提高。在教学中要结合教学实际，因势利导，适时引导学生进行过程小结，使学生在合作学习中逐步领会和掌握科学的探究方法。同时能用科学的语言来表达自己的结论和观点。如讲《月相》时，首先明确每个小组的任务是探索月相形成过程，然后组内进行明确的分工：1号组员扮演地球并观察月相变化；2号组员拿着一半涂黑、一半涂白的球绕着地球运动；3号组员拿着手电筒充当太阳；4号组员做记录。每位组员轮流在1号观察者这个位置进行观察。有疑问时组内同学共同解决，解决不了时向老师请教。本来学生学习月相这一节课的知识，特别是月相变化知识时感觉比较困难，通过合作学习感觉知识简单多了。学生通过亲身体会，学得灵活，记忆深刻。
三、把握小组合作学习的时机
小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广，参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机。当一个问题有多种解决方法时可开展合作学习；问题需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习；在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让学生的思维相互碰撞，从而提高集体的智慧。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成效的探究。
教师应根据以往学生学习的情况，对需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律的问题，设计出可供学生判断正误的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养合作能力。如我在《串联电路和并联电路电流规律的探究》实验教学中，出示两个灯泡串联的电路，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断出电路为断路，并分析故障在哪儿？怎样排除故障？针对上述问题，学生有话要说，于是我抓住时机组织学生分组开展讨论，让学生分析和处理信息。经过讨论，有小组提出，电源可能接触不良或是报废的，应该立即更新电池。基础好一些的学生提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组则认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？此时，我将讨论的范围进一步扩大，从学习小组内的讨论，扩大为组与组之间共同探讨，并请学生演示解决问题的实验。这样，学生的思维异常活跃。在分析灯泡不亮的原因时，学生不再局限于用常规的方法，不仅提出用电源直接来检测灯的好坏，而且提出用电流表、电压表等好几种方法来检测。我对学生的每一种假设，都给予口头鼓励，而且对优秀的有独创性的见解给予热烈的掌声。这样极大地鼓舞了学生的学习热情，给了学生充分的自信心。
四、小组合作学习要有充足的时间
课堂上经常有教师担心超过预定时间，不能完成预定教案，因此，在学生合作学习时没有安排充足的时间，致使学生的合作仓促、忙乱。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”探究性学习必须要有充足的时间作保证，否则学生无法从容地实验、探索、交流、讨论，探究的深度不够，效果自然不好。因此，在课堂上要尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝啬该用的时间。作为教师要给予小组合作学习充分的时间，不要教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这样，有的小组的合作学习还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
如在《水的浮力》一节教学时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中的一个实验，学生理解起来非常困难。为此，我将此演示实验改为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接着验证猜想，动一动手自己解决急需解决的问题。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），如要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务。此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某一项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，在小组合作的过程中，培养了学生动手操作能力。科学设想能力和在猜想与实证间建立联系的思维能力，充分体现小组合作学习的目的性、参与性、有序性、合作性，真正发挥了科学小组合作学习的功效。教师一定要给学生充分活动的时间，开放思想，适时适度地对学生的活动提出建议，让小组合作学习这种自主的活动形式真正绽放出灿烂的花朵。
五、给小组适当评价
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，在科学教学中进行有效性的小组合作学习，有利于激发学生学习科学的兴趣，树立学生良好的学习自信心；有利于建立良好的师生关系，创造轻松活泼的科学学习氛围；有助于实施因材施教，实现每个学生都得到发展的目标；有助于不断提高学生学习科学的能力和进行科学探究的能力。
(责任编辑 廖银燕）