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现阶段在高中英语教学中，如何打造现代化高效的课堂教学，让学生在短时间内得到最多、最精的知识，是高中英语教学的重点所在，分层教学的出现为英语教学提供了全新的视角，教师的教学对象不再是毫无差别的学生，对相同特点的学生进行分层划分，教学与学习都更加具备针对性，教师教的更准，学生学得更精，课堂上的宝贵时间也得到了更加高效的利用。
1. 高中英语教学中的分层教学
1.1分层教学的概念概述
分层教学根据学生现有的学习能力、知识掌握水平以及综合素质将其分成不同的层级，针对每一层级开展相应的教学活动，用不同的教学手段和教学内容，努力达到使所有学生的水平都得到提高的统一目标。在这个过程中，教师是评判学生该属于哪一层级的标准，根据平时对学生的了解和观察，将学生分成组别，使学生在互相帮助与团队合作的过程中学会知识的有效吸收理解，最终达到学生数学综合素质得到提高的目的。
1.2分层教学的理论来源
分层教学作为一种科学有效的教育思想，可以追溯到春秋时期，当时的大教育家孔子就提出过“因材施教”；近代则有 “最近发展区”和“掌握学习”理论作为论证，这些思想都表明每一名受教育者都存在着其自身的现有发展水平与潜在发展水平，这两种水平在只有特定的教育环境下才能得到发展，这种教育环境要求将不同水平的要求和特点充分突出，从个体差异个性出发，挖掘出潜在的发展水平和能力。
1.3分层教学所遵循的原则
实事求是，分层教学的前提就是根据学生现有的学习能力和知识掌握水平将其进行分组，而分组的依据必须是符合实际的，也就是说必须坚持实事求是的原则、激励的原则。在分层教学中，必须激发学生的学习兴趣和学习欲望，使其逐渐进行自主学习；最优化原则，在教学方法和教学材料的选择上都要坚持最优化的原则，保证学生学习资源的高质量。
2. 高中英语教学中分层教学方法的使用
2.1对学生及其家长进行组织动员
在开展分层教学之前，教师应对学生及其家长开展相应的动员工作，毕竟学生与家长对于分层教学法不一定很熟悉，更换了教学方法对于学生的学习也会有一定的影响，教师应当将分层教学法的内容和必要性全部告知家长与学生，得到认可后，能够更好地配合教师开展分层教学。分层教育不仅只靠教师对学生进行分组，更要依靠学生对自身的准确定位来选择学习层级，教师应当在心理上对学生开展教育和辅导，让他们去承认自己，找到自己的长处和优势，逐渐培养对英语学习的兴趣，，从而彻底消除分层模式可能给部分学生带来的不平衡感。
2.2对学生进行分层划分
将英语学习分成A、B、C三个层级，让学生调整好心态并对自己的学习能力与知识掌握水平做出正确的评判后选择适合自己的层级，当学生犹豫不决或不好意思选择级别时，教师要及时出手帮助，给学生合适的建议和意见，帮助学生完成层级的选择。
2.3制定教学计划和步骤
完成了三个层级的分层后，教师要开始针对每个层级的学生特点，制定教学计划和设计教学内容。教学方案中要包括教学学习、教学进度、教学方法与策略、设备配置等内容，教师在备课过程中充分吸收科目组长的建议，做到不耻下问，与在分层教学方面成就突出的教师相互探讨，查阅相关教学资料和优秀案例，为学生提供“因材施教”的学习体验。我们以人教版必修一《Unit 2 English around the world》为例，教学目标为：（1） To know that English has not only taken different forms in the world but plays different roles. （2） To know how wide spread English is in the world today. （3） To master some useful words and expressions.
在Leading-in环节，教师可以让学生尽可能多地说出自己所掌握的英语，对于A、B、C三个不同的组别来说，教师给出的评价标准也应当是不一样的，接下来用几个问题引出话题：（1） Do you know where English is spoken in the world？ （2） How many people speak English in the world today？ （3） Why do so many people speak English？ A、B、C三组可以选择不同难度的问题进行回答。
在词汇教学环节，教师给出一定的时间，让学生在固定时间内尽可能多的记住单词和短语，教师为A、B、C三组提供适合他们记忆的单词量，再由教师对每一组的单词记忆情况进行检查，一次性记住单词多的组别可以通过习题巩固的形式加以练习，而记住单词数量少的组别则用多次记忆的方法巩固提升。
分层教学模式是新时期教学的有效手段，高中英语是培养学生社会工作与交流能力的重要教学内容，采用分层教学体现了现代化教育对人才个性化的要求和重视，开展分层教学，要从实际出发，承认学生之间的不同与个性，帮助学生在正确认识自己的基础上选择合适的层级，并根据每个层级的水平设计教学内容，做到“因材施教”。
吴敏. 高中英语分层教学实验探究[D]. 湖南师范大学， 2012.
1. 高中英语教学中的分层教学
1.1分层教学的概念概述
分层教学根据学生现有的学习能力、知识掌握水平以及综合素质将其分成不同的层级，针对每一层级开展相应的教学活动，用不同的教学手段和教学内容，努力达到使所有学生的水平都得到提高的统一目标。在这个过程中，教师是评判学生该属于哪一层级的标准，根据平时对学生的了解和观察，将学生分成组别，使学生在互相帮助与团队合作的过程中学会知识的有效吸收理解，最终达到学生数学综合素质得到提高的目的。
1.2分层教学的理论来源
分层教学作为一种科学有效的教育思想，可以追溯到春秋时期，当时的大教育家孔子就提出过“因材施教”；近代则有 “最近发展区”和“掌握学习”理论作为论证，这些思想都表明每一名受教育者都存在着其自身的现有发展水平与潜在发展水平，这两种水平在只有特定的教育环境下才能得到发展，这种教育环境要求将不同水平的要求和特点充分突出，从个体差异个性出发，挖掘出潜在的发展水平和能力。
1.3分层教学所遵循的原则
实事求是，分层教学的前提就是根据学生现有的学习能力和知识掌握水平将其进行分组，而分组的依据必须是符合实际的，也就是说必须坚持实事求是的原则、激励的原则。在分层教学中，必须激发学生的学习兴趣和学习欲望，使其逐渐进行自主学习；最优化原则，在教学方法和教学材料的选择上都要坚持最优化的原则，保证学生学习资源的高质量。
2. 高中英语教学中分层教学方法的使用
2.1对学生及其家长进行组织动员
在开展分层教学之前，教师应对学生及其家长开展相应的动员工作，毕竟学生与家长对于分层教学法不一定很熟悉，更换了教学方法对于学生的学习也会有一定的影响，教师应当将分层教学法的内容和必要性全部告知家长与学生，得到认可后，能够更好地配合教师开展分层教学。分层教育不仅只靠教师对学生进行分组，更要依靠学生对自身的准确定位来选择学习层级，教师应当在心理上对学生开展教育和辅导，让他们去承认自己，找到自己的长处和优势，逐渐培养对英语学习的兴趣，，从而彻底消除分层模式可能给部分学生带来的不平衡感。
2.2对学生进行分层划分
将英语学习分成A、B、C三个层级，让学生调整好心态并对自己的学习能力与知识掌握水平做出正确的评判后选择适合自己的层级，当学生犹豫不决或不好意思选择级别时，教师要及时出手帮助，给学生合适的建议和意见，帮助学生完成层级的选择。
2.3制定教学计划和步骤
完成了三个层级的分层后，教师要开始针对每个层级的学生特点，制定教学计划和设计教学内容。教学方案中要包括教学学习、教学进度、教学方法与策略、设备配置等内容，教师在备课过程中充分吸收科目组长的建议，做到不耻下问，与在分层教学方面成就突出的教师相互探讨，查阅相关教学资料和优秀案例，为学生提供“因材施教”的学习体验。我们以人教版必修一《Unit 2 English around the world》为例，教学目标为：（1） To know that English has not only taken different forms in the world but plays different roles. （2） To know how wide spread English is in the world today. （3） To master some useful words and expressions.
在Leading-in环节，教师可以让学生尽可能多地说出自己所掌握的英语，对于A、B、C三个不同的组别来说，教师给出的评价标准也应当是不一样的，接下来用几个问题引出话题：（1） Do you know where English is spoken in the world？ （2） How many people speak English in the world today？ （3） Why do so many people speak English？ A、B、C三组可以选择不同难度的问题进行回答。
在词汇教学环节，教师给出一定的时间，让学生在固定时间内尽可能多的记住单词和短语，教师为A、B、C三组提供适合他们记忆的单词量，再由教师对每一组的单词记忆情况进行检查，一次性记住单词多的组别可以通过习题巩固的形式加以练习，而记住单词数量少的组别则用多次记忆的方法巩固提升。
分层教学模式是新时期教学的有效手段，高中英语是培养学生社会工作与交流能力的重要教学内容，采用分层教学体现了现代化教育对人才个性化的要求和重视，开展分层教学，要从实际出发，承认学生之间的不同与个性，帮助学生在正确认识自己的基础上选择合适的层级，并根据每个层级的水平设计教学内容，做到“因材施教”。
吴敏. 高中英语分层教学实验探究[D]. 湖南师范大学， 2012.