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现在的课堂教学是以学生为主体,教师为辅导,要学生在教师的辅助引导下,有自身的情感体验。以此来提高课堂的教学效率,并且对学生进行深刻的思想道德教育。在政治课教学中，我们必须以情感架设桥梁，抓好学生的情感体验这一环节，才能提高教学质量。那么，在政治课教学中如何通过巧设情感体验这一环节来激活政治课的魅力呢？
一、在激趣引题中巧设情感体验，让学生在具体情境体验中获得认知
教师的课堂导入和目标提出要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键之一。教师作为课堂教学的引导者，在教学导入过程中应充分考虑学生的情感发展、生活境域、人生经历，主动地巧设一定的情感体验的问题，优化教学环境，以适应教学过程中学生认知的需要和情感体验的要求，这样才会调动学生的积极性。例如：在学习《实施可持续发展战略》—“我们共同的家园”这一内容时，我从学生熟悉的日常生活入手巧设了这样的情境导入新课：展示在校园抓拍的一组照片：“随地吐口香糖、吐痰、乱扔东西；教室无人时电灯没关、电风扇仍不停地转；办公室无人时空调、电脑仍在运行”等照片。情境一展现，看到熟悉的画面，学生情不自禁地低下头，学生保护节约资源的意识进一步激发，很多学生纷纷起来自我剖析，在接下来的“奇思妙想中”大家针对生活中各种浪费资源的现象和行为，纷纷出谋划策畅谈节约资源办法。这一过程教我重视学生的生活体验和真实感受，通过一幕幕再现生活中的情境，一步步引发学生思考，体验创造带来的快乐，而我作为教师则追求一种“润物细无声”的意境。
二、在讨论和辩论中巧设情感体验，让学生在参与体验中培养正确的道德观和人生观
开展讨论和辩论是思想品德课常采用的教学方法，它有助于学生明辨是非，理解深刻的道理。在讨论课上，我常设置一些与学生生活紧密相联的思考题让学生体悟，如讲“学会合理消费”时，我巧设了“中学生应该如何作出合理消费?”“学生如何花自己的零花钱？”“在实际生活中，中学生还应注意什么？”等”问题让学生讨论，在讨论的过程中让学生自我感悟，从而作出理性的判断。有的学生说要注意节约，要有环保意识；有的说要学会划算，把钱花在该花的地方；有的说没有必要与同学攀比；有钱多花，没钱就少花等等。在具体的讨论中，我发现，学生有许多关于如何合理消费的看法和主张。这种源于学生实际生活的、富有指导意义的方式、方法，学生会感到可亲、可信、可用。在辩论课上，我首先确立了一些与思想实际紧密相联的辩论题，如“中国加入世贸组织是利大于弊还是弊大于利？”、“发展国产汽车是坚持对外开放还是坚持独立自主、自力更生？”、“依法治国重要还是以德治国重要？”等，然后确立正方和反方的同学，让学生们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的学生集中一起发表言论，然后让他们各推荐四名能说会道的同学上台辩论。在辩论时，老师当主持人，辩论后要总结。学生们通过对问题情境的体验，不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，收到了较好的效果。
三、在探究和活动中巧设情感体验，让学生分享成果、 体验成功，达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果
新课标中一个很大的亮点是每一课课后都有探究与活动，探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。在探究活动课中，由于学生的积极参与，学生每参与一项体验活动，都体现出群体的力量和成功的分享，当然也促进了学生的成就感。在政治课堂上我经常引导学生通过各种形式和渠道，表达或表现他们的聪明才智，展示他们的成功收获，使之体验成功的快乐。例如：在讲“责任与角色同在”这一课时，为了让学生了解在生活中扮演了哪些角色，知道不同的角色意味着不同的责任。我让每位学生准备五张小纸片，在每张小纸片上写下自己现在扮演的五个主要角色，如“学生”、“子女”、“朋友”、“同桌”、“姐妹”等。然后将全班学生分成若干个小组，每组不超过六人。要求每个学生依次出示五张小纸片，说出每种角色应承担的责任。课堂上学生争先恐后的展示自己的小纸片，让全班同学都来分享他们的成果。在探究活动中，学生感受并体验到自己在生活中扮演了多种角色，同时也承担着不同的责任。。小组活动结束后，在全班交流探讨的结果，并请部分同学谈谈自己的感受。在整个探究活动过程中，我在课堂上营造温暖、坦诚、彼此信任、相互理解的氛围，鼓励学生说出自己的心里话。让学生在活动中产生情感体验，提高学生的自我教育能力，激活政治课的魅力。
责任编辑 龙建刚
一、在激趣引题中巧设情感体验，让学生在具体情境体验中获得认知
教师的课堂导入和目标提出要引人入胜，要能抓住学生的心，调动学生的情绪。良好的学习情绪和精神状态，是学生自主学习成败的关键之一。教师作为课堂教学的引导者，在教学导入过程中应充分考虑学生的情感发展、生活境域、人生经历，主动地巧设一定的情感体验的问题，优化教学环境，以适应教学过程中学生认知的需要和情感体验的要求，这样才会调动学生的积极性。例如：在学习《实施可持续发展战略》—“我们共同的家园”这一内容时，我从学生熟悉的日常生活入手巧设了这样的情境导入新课：展示在校园抓拍的一组照片：“随地吐口香糖、吐痰、乱扔东西；教室无人时电灯没关、电风扇仍不停地转；办公室无人时空调、电脑仍在运行”等照片。情境一展现，看到熟悉的画面，学生情不自禁地低下头，学生保护节约资源的意识进一步激发，很多学生纷纷起来自我剖析，在接下来的“奇思妙想中”大家针对生活中各种浪费资源的现象和行为，纷纷出谋划策畅谈节约资源办法。这一过程教我重视学生的生活体验和真实感受，通过一幕幕再现生活中的情境，一步步引发学生思考，体验创造带来的快乐，而我作为教师则追求一种“润物细无声”的意境。
二、在讨论和辩论中巧设情感体验，让学生在参与体验中培养正确的道德观和人生观
开展讨论和辩论是思想品德课常采用的教学方法，它有助于学生明辨是非，理解深刻的道理。在讨论课上，我常设置一些与学生生活紧密相联的思考题让学生体悟，如讲“学会合理消费”时，我巧设了“中学生应该如何作出合理消费?”“学生如何花自己的零花钱？”“在实际生活中，中学生还应注意什么？”等”问题让学生讨论，在讨论的过程中让学生自我感悟，从而作出理性的判断。有的学生说要注意节约，要有环保意识；有的说要学会划算，把钱花在该花的地方；有的说没有必要与同学攀比；有钱多花，没钱就少花等等。在具体的讨论中，我发现，学生有许多关于如何合理消费的看法和主张。这种源于学生实际生活的、富有指导意义的方式、方法，学生会感到可亲、可信、可用。在辩论课上，我首先确立了一些与思想实际紧密相联的辩论题，如“中国加入世贸组织是利大于弊还是弊大于利？”、“发展国产汽车是坚持对外开放还是坚持独立自主、自力更生？”、“依法治国重要还是以德治国重要？”等，然后确立正方和反方的同学，让学生们课后广泛收集有说服力的资料。上课时，先让正方、反方的学生集中一起发表言论，然后让他们各推荐四名能说会道的同学上台辩论。在辩论时，老师当主持人，辩论后要总结。学生们通过对问题情境的体验，不仅掌握了知识，拓宽了知识面，还增长了见识，锻炼了能力，收到了较好的效果。
三、在探究和活动中巧设情感体验，让学生分享成果、 体验成功，达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果
新课标中一个很大的亮点是每一课课后都有探究与活动，探究活动课的目的是为了鼓励全体学生的参与，通过活动增加学生的情感体验，从而真正达到影响全体学生心理健康的目的。在探究活动课中，由于学生的积极参与，学生每参与一项体验活动，都体现出群体的力量和成功的分享，当然也促进了学生的成就感。在政治课堂上我经常引导学生通过各种形式和渠道，表达或表现他们的聪明才智，展示他们的成功收获，使之体验成功的快乐。例如：在讲“责任与角色同在”这一课时，为了让学生了解在生活中扮演了哪些角色，知道不同的角色意味着不同的责任。我让每位学生准备五张小纸片，在每张小纸片上写下自己现在扮演的五个主要角色，如“学生”、“子女”、“朋友”、“同桌”、“姐妹”等。然后将全班学生分成若干个小组，每组不超过六人。要求每个学生依次出示五张小纸片，说出每种角色应承担的责任。课堂上学生争先恐后的展示自己的小纸片，让全班同学都来分享他们的成果。在探究活动中，学生感受并体验到自己在生活中扮演了多种角色，同时也承担着不同的责任。。小组活动结束后，在全班交流探讨的结果，并请部分同学谈谈自己的感受。在整个探究活动过程中，我在课堂上营造温暖、坦诚、彼此信任、相互理解的氛围，鼓励学生说出自己的心里话。让学生在活动中产生情感体验，提高学生的自我教育能力，激活政治课的魅力。
责任编辑 龙建刚