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摘要：在高中阶段，政治是一门与现实生活存在密切联系的应用型、社会型学科。在实际教学期间，教师需要侧重教学手段的整合。以素质思想为全新的思想支撑，充分发掘政治与生活之间存在的必然联系，积极贯彻生活化思想，对现有的政治课授课体系进行全面更新，从而构建新颖而高效的课堂环境。鉴于此，本文就生活化思想在高中政治课实际授课中的应用进行合理的分析。
关键词：高中政治；生活化教学；开展策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0030
政治课程源于生活，生活又体现众多的道德方面，通过开设高中政治课堂，能够引导学生用发展的眼光看待问题，用自己的眼光观察生活，使学生的心灵紧密跟随生活的发展和变化。将教育和生活有效融合、互相支撑，能够进一步促进教学活动的有序开展，所以在高中政治课堂教学过程中，教师应当有针对性地进行引导与帮助。
一、创设生活化情境
教学情境的创设是为了让学生更理解学习内容，让学生以更加轻松的方式学习。在创设情境的过程中融入生活化元素，能够使学生察觉到自己在生活中观察到的现象、看到的事情，或有过的经历是否有不合理之处，促进学生学会分析生活中发生的真实案例。然后，教师围绕学生的生活实际展开案例分析，这更加符合学生对政治学习的需要，也能够达到锻炼学生学习能力的目的。
例如，在学习“消费及其类型”时，教师完全可以围绕学生的实际生活展开教学，根据与之息息相关的消费情况，促进学生在课上展开讨论与探究。首先，教师利用语言为学生创设一个模拟的话题，引发学生的思考，同时了解学生的消费观念。教师：“如果你们买彩票中了500万，你会怎么花？最想干什么？”这一问题引发了学生激烈的讨论，旅游、买车、出国、买衣服等消费活动被学生提出来。接着，教师利用课件展示各种各样的消费活动，让学生了解日常生活中丰富多彩的消费。在此基础上，教师提出问题：“消费活动多种多样，它们有什么区别呢？影响各种消费产生的主要因素是什么？刚刚提到了中了500万之后，大家选择的消费活动有所不同，这又说明了什么问题呢？”从中彩票的问题到引起学生的深思，本节课需要学生掌握的内容基本都包含在教师设计的问题中，能够有效地保证学生在课上探究问题，从而保证教学的有效性。
二、运用生活化教学模式
高中政治从某种程度来讲是一门将哲学生活化的學科。高中政治教学中的示例都是取材于生活事件，并对这些事件加工处理而成的。学生在学习政治时之所以会产生一种“若即若离”的朦胧感觉，是因为学生虽然对教材示例很熟悉，但是不懂得其中所蕴含的知识道理。所以，教师应该把所要讲授政治教学内容与生活事件充分地关联起来，激发学生的学习主动性。
例如，在教学《投资理财的选择》这一课时，因为高中生的经济还不是独立的，对投资理财的概念不清楚，教师应该要让学生明确投资理财的相关概念，让学生了解我国商业银行的主要业务和用途，了解什么是储蓄存款、股票、债券、商业保险及其对应的投资理财方式。为了让学生更好地明白这节课所讲的“投资理财”，教师应当引导学生将这些概念安放在生活实践中来思考。首先，教师要让学生发现生活。即列举生活事例，让学生发现问题。事例可以是这样：一家五口人，两个老人、两个青年人、一个小孩，有车有房。在其老家有一处老房子需要拆迁，政府补贴二十万。在不影响正常生活的条件下，这家人要如何将这二十万进行投资。让学生结合投资理财的相关内容进行思考并发表见解，可能有些学生会说，可以把这些钱用于储蓄、买股票、债券，又或许说给老人、小孩买保险，给车买车险等等。然后让学生谈谈这样做的原因等，让学生亲身感受生活。当然，对于上述事例，教师也可以把学生分成四组，每组学生分别代表储蓄、股票、债券和商业保险这四种理财方式，让学生在小组之间自主探讨交流，引发学生的学习兴趣。这样，既能使政治的教学内容活跃在学生的生活中，与学生的生活经验衔接，将政治知识趣味化、简单化，使其变得通俗易懂，更让复杂的知识体系系统化、结构化，又能使学生将学到的知识落实到具体的实践，促进学生“活学活用”的能力发展。
三、开展课外实践
在过去的高中思想政治教学中，教师如果想要帮助学生实现对知识的巩固，一般会通过作业的方式。有时，教师会以为学生完成作业就是对知识的一种实践应用。但从生活化教学的角度来看，这种认识和做法都有明显的不足。传统的作业形式是书面上的操作，与学生亲身经历有着较远的距离，甚至可能不被学生视为其生活的一部分。因此，教师应该推动学生开展真正的生活实践，或者说将生活实践与作业结合在一起。教师主要对学生的生活实践加以指导，保证其能够获得充分的实践收获。
例如，在学习“文化交流与文化交融”的时候，教师可以组织学生开展对自身生活状况的观察、记录与调研。当代高中生生活在物质丰富的信息化时代，实际上就在体会东西方文化的交流与交融。有研究机构的调查结果显示，现在的年轻人是同时受到了中国传统文化和外国文化的综合影响的。教师应该给学生留出较多的时间，经常督促学生，与学生交流，引导学生认识自己平时的思想、行为和接触到的事物反映着怎样的文化特征，是否属于文化交流与文化交融的结果，以此来帮助学生实现对这部分知识的理解。
四、结语
总之，教师要根据教学内容和学生的实际情况制订生活化教学方案，明确各项教学要求，为课堂教学注入生活化元素，焕发新的生机与活力，保证生活化教学顺利开展。只有在生活化的氛围中，学生才能深入理解政治知识点，掌握教学的相关内容，提高学习效率和学以致用的能力。
参考文献：
[1]李历，杨彦华.思想政治生活化教学的问题探究[J].经济师，2020（2）：170-172.
[2]李奇.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2019（3）：68-69.
（作者单位：湖北省襄阳市老河口市第一中学441800）
关键词：高中政治；生活化教学；开展策略
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0030
政治课程源于生活，生活又体现众多的道德方面，通过开设高中政治课堂，能够引导学生用发展的眼光看待问题，用自己的眼光观察生活，使学生的心灵紧密跟随生活的发展和变化。将教育和生活有效融合、互相支撑，能够进一步促进教学活动的有序开展，所以在高中政治课堂教学过程中，教师应当有针对性地进行引导与帮助。
一、创设生活化情境
教学情境的创设是为了让学生更理解学习内容，让学生以更加轻松的方式学习。在创设情境的过程中融入生活化元素，能够使学生察觉到自己在生活中观察到的现象、看到的事情，或有过的经历是否有不合理之处，促进学生学会分析生活中发生的真实案例。然后，教师围绕学生的生活实际展开案例分析，这更加符合学生对政治学习的需要，也能够达到锻炼学生学习能力的目的。
例如，在学习“消费及其类型”时，教师完全可以围绕学生的实际生活展开教学，根据与之息息相关的消费情况，促进学生在课上展开讨论与探究。首先，教师利用语言为学生创设一个模拟的话题，引发学生的思考，同时了解学生的消费观念。教师：“如果你们买彩票中了500万，你会怎么花？最想干什么？”这一问题引发了学生激烈的讨论，旅游、买车、出国、买衣服等消费活动被学生提出来。接着，教师利用课件展示各种各样的消费活动，让学生了解日常生活中丰富多彩的消费。在此基础上，教师提出问题：“消费活动多种多样，它们有什么区别呢？影响各种消费产生的主要因素是什么？刚刚提到了中了500万之后，大家选择的消费活动有所不同，这又说明了什么问题呢？”从中彩票的问题到引起学生的深思，本节课需要学生掌握的内容基本都包含在教师设计的问题中，能够有效地保证学生在课上探究问题，从而保证教学的有效性。
二、运用生活化教学模式
高中政治从某种程度来讲是一门将哲学生活化的學科。高中政治教学中的示例都是取材于生活事件，并对这些事件加工处理而成的。学生在学习政治时之所以会产生一种“若即若离”的朦胧感觉，是因为学生虽然对教材示例很熟悉，但是不懂得其中所蕴含的知识道理。所以，教师应该把所要讲授政治教学内容与生活事件充分地关联起来，激发学生的学习主动性。
例如，在教学《投资理财的选择》这一课时，因为高中生的经济还不是独立的，对投资理财的概念不清楚，教师应该要让学生明确投资理财的相关概念，让学生了解我国商业银行的主要业务和用途，了解什么是储蓄存款、股票、债券、商业保险及其对应的投资理财方式。为了让学生更好地明白这节课所讲的“投资理财”，教师应当引导学生将这些概念安放在生活实践中来思考。首先，教师要让学生发现生活。即列举生活事例，让学生发现问题。事例可以是这样：一家五口人，两个老人、两个青年人、一个小孩，有车有房。在其老家有一处老房子需要拆迁，政府补贴二十万。在不影响正常生活的条件下，这家人要如何将这二十万进行投资。让学生结合投资理财的相关内容进行思考并发表见解，可能有些学生会说，可以把这些钱用于储蓄、买股票、债券，又或许说给老人、小孩买保险，给车买车险等等。然后让学生谈谈这样做的原因等，让学生亲身感受生活。当然，对于上述事例，教师也可以把学生分成四组，每组学生分别代表储蓄、股票、债券和商业保险这四种理财方式，让学生在小组之间自主探讨交流，引发学生的学习兴趣。这样，既能使政治的教学内容活跃在学生的生活中，与学生的生活经验衔接，将政治知识趣味化、简单化，使其变得通俗易懂，更让复杂的知识体系系统化、结构化，又能使学生将学到的知识落实到具体的实践，促进学生“活学活用”的能力发展。
三、开展课外实践
在过去的高中思想政治教学中，教师如果想要帮助学生实现对知识的巩固，一般会通过作业的方式。有时，教师会以为学生完成作业就是对知识的一种实践应用。但从生活化教学的角度来看，这种认识和做法都有明显的不足。传统的作业形式是书面上的操作，与学生亲身经历有着较远的距离，甚至可能不被学生视为其生活的一部分。因此，教师应该推动学生开展真正的生活实践，或者说将生活实践与作业结合在一起。教师主要对学生的生活实践加以指导，保证其能够获得充分的实践收获。
例如，在学习“文化交流与文化交融”的时候，教师可以组织学生开展对自身生活状况的观察、记录与调研。当代高中生生活在物质丰富的信息化时代，实际上就在体会东西方文化的交流与交融。有研究机构的调查结果显示，现在的年轻人是同时受到了中国传统文化和外国文化的综合影响的。教师应该给学生留出较多的时间，经常督促学生，与学生交流，引导学生认识自己平时的思想、行为和接触到的事物反映着怎样的文化特征，是否属于文化交流与文化交融的结果，以此来帮助学生实现对这部分知识的理解。
四、结语
总之，教师要根据教学内容和学生的实际情况制订生活化教学方案，明确各项教学要求，为课堂教学注入生活化元素，焕发新的生机与活力，保证生活化教学顺利开展。只有在生活化的氛围中，学生才能深入理解政治知识点，掌握教学的相关内容，提高学习效率和学以致用的能力。
参考文献：
[1]李历，杨彦华.思想政治生活化教学的问题探究[J].经济师，2020（2）：170-172.
[2]李奇.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2019（3）：68-69.
（作者单位：湖北省襄阳市老河口市第一中学441800）