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摘要：整本书导读可分为读前的“引读”、读中的“推读”和读后的“提读”三个阶段。引读要找准学生的阅读兴趣点，让学生以期待的心理走进整本书。推读可促使学生阅读能力的进一步发展。提读重在分享阅读体验，提示学生进行延伸阅读，使思维朝更深处漫溯。
关键词：整本书导读；引读；推读；提读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0043
近年来，教育部在修订高中《语文课程标准》的过程中提出“任务群”的概念，提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。所以，在课内时间有限的情况下，教师还是要上好整本书导读课来激发学生的阅读兴趣，引导学生深度阅读，开展科学评价等等，从而引领学生进行更好的课外阅读。现以《红楼梦》为例，浅谈如何上好整本书的导读课。
一、引读——激发兴趣，任务驱动
1.了解学生阅读起点，找准学生阅读兴趣点
学生的阅读起点不可能一片荒芜。在高中苏教版必修二中有一篇《林黛玉进贾府》，很多学生通过教师的介绍、影视和青少版读物等途径对这部小说有了一定的了解，但真正读过《红楼梦》原著的学生并不多。不少学生认为原著文辞艰涩篇幅过长，太多的诗词及复杂的人物关系让学生望而却步、内心抗拒。因此，《红楼梦》引读课不一定要从作者生平、人物关系、诗词鉴赏等角度入手，而是要尝试拉近学生与《红楼梦》的情感距离，以达到激发兴趣的效果。
2.明确阅读进度并布置适量阅读任务，驱动学生渐入阅读佳境
鉴于高中课程较紧，建议学生在高一上学期用三个月的时间读完《红楼梦》，每半个月至少读完20回，以半个月为一个周期，在每个周期内完成以下任务。（1）至少能找出所看章回中一处暗线伏笔的内容，体会作品的结构之美。（2）能就作品中的某处诗词或场面描写进行赏析。（3）在所读章回中，选取一个人物，写出其性格特点并结合文本概括形成这种性格特点的原因。（4）所读章回中若有困惑的地方，请写下来。
二、推读——释疑调整，进阶发展
在学生带着任务阅读的过程中，教师要及时了解学生的阅读进度、完成质量及阅读过程中的困惑，上好以推进阅读为目的的推读课。
1.阶段性阅读成果汇报
阶段性阅读成果汇报形式是多种多样的：可以看经典画面的视频集锦；可以作精美语段的配乐朗诵；可以兴重点篇章的情景表演；可以用专题知识的有奖竞答……总之，阶段性阅读成果汇报重在关注学生“读到了什么”。
2.阶段性阅读中疑难问题解惑
在阅读的深入中，学生在品味语言、感受人物、认识结构和理解主题方面可能会有一些困惑，教师可利用推读课与学生一起来探讨这些疑惑点。如四十五回宝钗劝黛玉吃燕窝，黛玉怕人家说闲话，最后是薛姨妈周济了一包过来。林家四世为侯，为什么林黛玉那么缺钱？有可能这笔林氏遗产已经到了贾府。贾府虽豪迈显赫，但一开场冷子兴已说，“底下已渐渐不行了”。建一个大观园，“银子花得流水似的”，连元妃也劝家人说“以后不可太奢，此皆过分之级”。这样浩大的工程，不可能全都是贾府自掏腰包的。通过师生合作探讨，可以让学生细读文本，来感受作者暗线伏笔的匠心之美，并能体悟到透过文字来推敲事情本质的思维之趣。
3.调整阅读计划，促进能力进阶发展
推读其实有些类似于对所读内容的总结反馈，接近于高屋建瓴似的第二次阅读。学生可以在阅读的过程中划一些自己有感触的地方，可率性写上自己的一点小感悟，以便在第二次看到时作强调突出甚至推翻自己原来的感悟产生新的思考。也可回过去重读第五回，第五回是看红的一把钥匙。一首判词照应一钗，暗示着她们的命运。所以，《红楼梦》把结局都告诉了我们，然后写她们生活的轨迹，曹雪芹大概觉得人生活的印迹比人的结局更重要吧。
三、提读——总结得失，延伸阅读
在整本书阅读完成后，要及时上好读后提升课。
1.分享收获，丰富学生阅读体验
在提读课上，教师可以让学生就作品文化思想来进行梳理，形成书面文字，小组交流，然后全班分享。《红楼梦》中有“你侬我侬，忒煞情多”的风花雪月，也有关于社会性阶级性的风刀霜剑，也有琴棋书画诗酒花茶的精致生活态度，也有园林文化、医药处方、配饰服装的美，也有“盛筵必散”、因果轮回、色空转换的宗教精神，也有把《红楼梦》当作佛经来读。总之，曹雪芹用繁华红尘织就了中国传统文化的未央锦绣，值得我们一看再看。
2.归纳方法，掌握不同文体密钥
读书方法比较多，常见的有摘抄语句、圈点批注、读书随笔、读书交流等。当然，不同文体的作品读书方法应该有所不同。如古诗词的阅读可以积累不同的诗作题材、掌握常用的典故和惯用意象、了解几类常用的赏析术语，可以配乐朗诵来体味诗歌的韵律之美。阅读戏剧要掌握一定的戏剧知识，看的过程中一定要把握戏剧的冲突点，可配合视频观看，更好地感受戏剧特点。而阅读小说要知人论世，抓住人物、情节、主题、环境、语言来各个突破。不同文体有不同侧重的阅读方法，在提读课上教给学生，对学生更好地课外阅读或有裨益。
3.延伸阅读，引导思维纵深发展
一本书读完既是终点又是起点，要让学生带着完成整本书阅读的自我体验来进行下一轮整本书阅读的纵深体验。可以读和《红楼梦》相关的评注，如周汝昌的《红楼小讲》、蒋勋的音频《细说红楼》；可以读深受《红樓梦》写作笔法浸染的文学作品，如林语堂的《京华烟云》，张爱玲的《金锁记》《倾城之恋》《沉香屑》等。
著名学者朱永新曾经说过一句话，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史”。语文教学不论如何改革，教会学生如何阅读极其重要，是“授人以渔”，是终身受用的。教师要在引读中激发学生兴趣，在推读中提升学生能力，在提读中分享学生感悟，让“整本书阅读”这一支长篙，朝我们人生境界的更深处漫溯。
参考文献：
[1]程翔.从“整本书阅读”的学科定位谈起[J].中学语文教学，2017（1）.
[2]蒋勋.蒋勋说红楼梦[M].北京：中信出版集团，2017.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇湄池中学311814）
关键词：整本书导读；引读；推读；提读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-0043
近年来，教育部在修订高中《语文课程标准》的过程中提出“任务群”的概念，提倡并鼓励教师将“整本书阅读”作为重要的任务群融入阅读教学中。所以，在课内时间有限的情况下，教师还是要上好整本书导读课来激发学生的阅读兴趣，引导学生深度阅读，开展科学评价等等，从而引领学生进行更好的课外阅读。现以《红楼梦》为例，浅谈如何上好整本书的导读课。
一、引读——激发兴趣，任务驱动
1.了解学生阅读起点，找准学生阅读兴趣点
学生的阅读起点不可能一片荒芜。在高中苏教版必修二中有一篇《林黛玉进贾府》，很多学生通过教师的介绍、影视和青少版读物等途径对这部小说有了一定的了解，但真正读过《红楼梦》原著的学生并不多。不少学生认为原著文辞艰涩篇幅过长，太多的诗词及复杂的人物关系让学生望而却步、内心抗拒。因此，《红楼梦》引读课不一定要从作者生平、人物关系、诗词鉴赏等角度入手，而是要尝试拉近学生与《红楼梦》的情感距离，以达到激发兴趣的效果。
2.明确阅读进度并布置适量阅读任务，驱动学生渐入阅读佳境
鉴于高中课程较紧，建议学生在高一上学期用三个月的时间读完《红楼梦》，每半个月至少读完20回，以半个月为一个周期，在每个周期内完成以下任务。（1）至少能找出所看章回中一处暗线伏笔的内容，体会作品的结构之美。（2）能就作品中的某处诗词或场面描写进行赏析。（3）在所读章回中，选取一个人物，写出其性格特点并结合文本概括形成这种性格特点的原因。（4）所读章回中若有困惑的地方，请写下来。
二、推读——释疑调整，进阶发展
在学生带着任务阅读的过程中，教师要及时了解学生的阅读进度、完成质量及阅读过程中的困惑，上好以推进阅读为目的的推读课。
1.阶段性阅读成果汇报
阶段性阅读成果汇报形式是多种多样的：可以看经典画面的视频集锦；可以作精美语段的配乐朗诵；可以兴重点篇章的情景表演；可以用专题知识的有奖竞答……总之，阶段性阅读成果汇报重在关注学生“读到了什么”。
2.阶段性阅读中疑难问题解惑
在阅读的深入中，学生在品味语言、感受人物、认识结构和理解主题方面可能会有一些困惑，教师可利用推读课与学生一起来探讨这些疑惑点。如四十五回宝钗劝黛玉吃燕窝，黛玉怕人家说闲话，最后是薛姨妈周济了一包过来。林家四世为侯，为什么林黛玉那么缺钱？有可能这笔林氏遗产已经到了贾府。贾府虽豪迈显赫，但一开场冷子兴已说，“底下已渐渐不行了”。建一个大观园，“银子花得流水似的”，连元妃也劝家人说“以后不可太奢，此皆过分之级”。这样浩大的工程，不可能全都是贾府自掏腰包的。通过师生合作探讨，可以让学生细读文本，来感受作者暗线伏笔的匠心之美，并能体悟到透过文字来推敲事情本质的思维之趣。
3.调整阅读计划，促进能力进阶发展
推读其实有些类似于对所读内容的总结反馈，接近于高屋建瓴似的第二次阅读。学生可以在阅读的过程中划一些自己有感触的地方，可率性写上自己的一点小感悟，以便在第二次看到时作强调突出甚至推翻自己原来的感悟产生新的思考。也可回过去重读第五回，第五回是看红的一把钥匙。一首判词照应一钗，暗示着她们的命运。所以，《红楼梦》把结局都告诉了我们，然后写她们生活的轨迹，曹雪芹大概觉得人生活的印迹比人的结局更重要吧。
三、提读——总结得失，延伸阅读
在整本书阅读完成后，要及时上好读后提升课。
1.分享收获，丰富学生阅读体验
在提读课上，教师可以让学生就作品文化思想来进行梳理，形成书面文字，小组交流，然后全班分享。《红楼梦》中有“你侬我侬，忒煞情多”的风花雪月，也有关于社会性阶级性的风刀霜剑，也有琴棋书画诗酒花茶的精致生活态度，也有园林文化、医药处方、配饰服装的美，也有“盛筵必散”、因果轮回、色空转换的宗教精神，也有把《红楼梦》当作佛经来读。总之，曹雪芹用繁华红尘织就了中国传统文化的未央锦绣，值得我们一看再看。
2.归纳方法，掌握不同文体密钥
读书方法比较多，常见的有摘抄语句、圈点批注、读书随笔、读书交流等。当然，不同文体的作品读书方法应该有所不同。如古诗词的阅读可以积累不同的诗作题材、掌握常用的典故和惯用意象、了解几类常用的赏析术语，可以配乐朗诵来体味诗歌的韵律之美。阅读戏剧要掌握一定的戏剧知识，看的过程中一定要把握戏剧的冲突点，可配合视频观看，更好地感受戏剧特点。而阅读小说要知人论世，抓住人物、情节、主题、环境、语言来各个突破。不同文体有不同侧重的阅读方法，在提读课上教给学生，对学生更好地课外阅读或有裨益。
3.延伸阅读，引导思维纵深发展
一本书读完既是终点又是起点，要让学生带着完成整本书阅读的自我体验来进行下一轮整本书阅读的纵深体验。可以读和《红楼梦》相关的评注，如周汝昌的《红楼小讲》、蒋勋的音频《细说红楼》；可以读深受《红樓梦》写作笔法浸染的文学作品，如林语堂的《京华烟云》，张爱玲的《金锁记》《倾城之恋》《沉香屑》等。
著名学者朱永新曾经说过一句话，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史”。语文教学不论如何改革，教会学生如何阅读极其重要，是“授人以渔”，是终身受用的。教师要在引读中激发学生兴趣，在推读中提升学生能力，在提读中分享学生感悟，让“整本书阅读”这一支长篙，朝我们人生境界的更深处漫溯。
参考文献：
[1]程翔.从“整本书阅读”的学科定位谈起[J].中学语文教学，2017（1）.
[2]蒋勋.蒋勋说红楼梦[M].北京：中信出版集团，2017.
（作者单位：浙江省诸暨市店口镇湄池中学311814）