论文部分内容阅读
摘要：本文从培养质疑、设置悬念、关注对话三个方面进行阐述，试图让灵动成为课堂的生命，让学生在阅读中走进精神的乐园。
关键词：阅读期待；质疑悬念；关注对话
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这主要是阅读期待的心理取向迥然各异所致。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、质疑中形成期待
教学是师生心理的不断调节和控制的过程，也是儿童心理的发展过程。从某种意义上讲，教学的过程是始终处于不断调节、不断平衡的过程。从心理学原理讲如果只用一种形式反复刺激学生，将形成思维定势。学生能大胆提出疑问，这是很可贵的。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话，只有善于激发学生质疑问难，使学生对课文进行质疑并发表白己的见解，才能提高学生求异创新的能力。会提问的学生必定是会思考的，教师应努力创设机会让学生参与问题的提出，其实教师提出与学生提出，虽然问题大致相同，但学生主体的体验是不同的。教师提出问题学生从文本中找答案，教师的问题答案是明确的，学生只要认真读书，从文章中照本宣读即可，不用重新组织语言，对学生的思维，语言的发展促进不大。
课堂上灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生经过自己的思考去发现问题，探索问题，在不断的知识建构中发展自己的能力。让孩子自己用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在閱读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，这样就有可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们在阅读中读出个性，在阅读中读出收益。这样，利用学生大胆提出的问题激起阅读期待，借疑释疑，学生兴趣盎然地深究了课文，培养学生认真阅读、深入思考的好习惯。
二、对话中提升期待
(一)文本对话。阅读期待引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望，既读文悟义，又概括提升，从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中品读语言、寻根思源。当然，师生交流产生、形成并疏理的与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本(作者)全方位、深层面的融合提供有力的保障。阅读是极具个性化的行为，首先必须让每个学生经历潜心读文的过程，这样，就为对话展开了必备的前提和铺垫。
(二)师生对话。教师是平等中的首席。在课堂上，应该蹲下身子做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候，伸出热情的手，在他们的不同观点多元呈现时，要通过点一点，议一议等方式巧妙地点拨、引领。在阅读期待中，满足好奇性是其中一个重要的心理取向，但是一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，反之，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理，不仅促进学生个性化语言的发展，而且激发学生以亢奋的心情进入新知的探究。当学生的初级阅读期待得以满足后，匠心独运的教学设计能够激启学生新一轮的阅读期待。
(三)静心赏读。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
三、悬念中引发期待
心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此在课堂教学中教师适时让学生“欲知后事且听下回分解”，能很好地创设学生的阅读期待。
(一)半文本呈现。课堂上的文本不完全呈现给学生，刺激其探究欲望。这样做的前提是学生从来没有接触过文本，适合做公开课或者为学生进行课外阅读材料补充。如在进行浙教版第11册《鸟的天堂》一课教学时，把文章的前半部分呈现给学生，后半部分在第二课时再呈现，教师在第一节课后引导：其实，作者巴金在第二次经过鸟的天堂后终于发出了这样的感叹——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!那是怎么回事呢?
(二)首尾呼应。关注学习期待的有效心里指向，在引发他们与文本由表及里、由浅入深，多角度、多层面的立体交互(对话)中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
(三)巧用猜想。运用猜想法，学生能积极思维，学趣盎然，十分有利于学生思维能力的训练。著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。课堂上学生根据个人所有的知识经验对所认识的事物展开猜想，对解决问题的方法进行探究，通过猜想，可以在头脑里形成一种求知的心理定势。
四、结 论
学会利用期待，让兴趣成为阅读的导师，让学生的阅读不再目光游移、心不在焉；学会利用阅读期待，让饱满成为阅读的精神，让学生迫不及待地打开课文，有滋有味地阅读；学会利用阅读期待，让灵动成为课堂的生命，让学生在阅读中走进慰藉生命的精神故园，享受力量滋长的幸福，走进放飞心灵的精神圣殿。
参考文献：
[1]《全日制语文课程标准》(实验稿)
[2]《小学语文教师》2005年第5期、第9期
[3]周一贯：《研究性阅读教学探索》
关键词：阅读期待；质疑悬念；关注对话
阅读期待是读者自己内心所预想的情景，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。在教学中经常可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。这主要是阅读期待的心理取向迥然各异所致。学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、质疑中形成期待
教学是师生心理的不断调节和控制的过程，也是儿童心理的发展过程。从某种意义上讲，教学的过程是始终处于不断调节、不断平衡的过程。从心理学原理讲如果只用一种形式反复刺激学生，将形成思维定势。学生能大胆提出疑问，这是很可贵的。离开了学生的参与，或是没有学生的真正参与，就谈不上确立学生的主体地位，完成教学任务也就成为一句空话，只有善于激发学生质疑问难，使学生对课文进行质疑并发表白己的见解，才能提高学生求异创新的能力。会提问的学生必定是会思考的，教师应努力创设机会让学生参与问题的提出，其实教师提出与学生提出，虽然问题大致相同，但学生主体的体验是不同的。教师提出问题学生从文本中找答案，教师的问题答案是明确的，学生只要认真读书，从文章中照本宣读即可，不用重新组织语言，对学生的思维，语言的发展促进不大。
课堂上灌输一个统一的结论并不难，可贵的是学生经过自己的思考去发现问题，探索问题，在不断的知识建构中发展自己的能力。让孩子自己用孩子的眼光去阅读，以儿童的心灵去感受，在閱读情感上和孩子多一点共鸣，做学生阅读交流的知音，这样就有可能找到学生阅读能力的生长点，引导他们在阅读中读出个性，在阅读中读出收益。这样，利用学生大胆提出的问题激起阅读期待，借疑释疑，学生兴趣盎然地深究了课文，培养学生认真阅读、深入思考的好习惯。
二、对话中提升期待
(一)文本对话。阅读期待引发学生的心理指向，把文本作为首要对象，激起他们亲近文本的兴趣与欲望，既读文悟义，又概括提升，从各种不同的角度将学生的阅读期待指向与文本广泛、深度的对话中，在对话中品读语言、寻根思源。当然，师生交流产生、形成并疏理的与文本的互动策略，为的是学生更便捷、更有效地“倾听”文本，为与文本(作者)全方位、深层面的融合提供有力的保障。阅读是极具个性化的行为，首先必须让每个学生经历潜心读文的过程，这样，就为对话展开了必备的前提和铺垫。
(二)师生对话。教师是平等中的首席。在课堂上，应该蹲下身子做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候，伸出热情的手，在他们的不同观点多元呈现时，要通过点一点，议一议等方式巧妙地点拨、引领。在阅读期待中，满足好奇性是其中一个重要的心理取向，但是一成不变的教学程序和教学方法只能使学生生烦生厌，反之，教学程序、教学方法的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理，不仅促进学生个性化语言的发展，而且激发学生以亢奋的心情进入新知的探究。当学生的初级阅读期待得以满足后，匠心独运的教学设计能够激启学生新一轮的阅读期待。
(三)静心赏读。学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。因此，教师在创设情境开启学生阅读期待的过程中，必须培养学生用功学语文的精神和把思考带进阅读的习惯，提升学生阅读期待的价值。不仅仅把满足学生的好奇心理作为阅读期待的第一要义，更要引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提高语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。
三、悬念中引发期待
心理学研究表明，人对于悬而未知的事物总有一种好奇心理，小学生尤其如此。因此在课堂教学中教师适时让学生“欲知后事且听下回分解”，能很好地创设学生的阅读期待。
(一)半文本呈现。课堂上的文本不完全呈现给学生，刺激其探究欲望。这样做的前提是学生从来没有接触过文本，适合做公开课或者为学生进行课外阅读材料补充。如在进行浙教版第11册《鸟的天堂》一课教学时，把文章的前半部分呈现给学生，后半部分在第二课时再呈现，教师在第一节课后引导：其实，作者巴金在第二次经过鸟的天堂后终于发出了这样的感叹——“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!那是怎么回事呢?
(二)首尾呼应。关注学习期待的有效心里指向，在引发他们与文本由表及里、由浅入深，多角度、多层面的立体交互(对话)中，不断生成阅读期待，调整期待视野，充分发挥阅读期待的作用。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。
(三)巧用猜想。运用猜想法，学生能积极思维，学趣盎然，十分有利于学生思维能力的训练。著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”猜想是一种跳跃性的创造思维，教学中适当地运用猜想法进行教学，让学生勤思多练，可以激发学生的求知欲望，有利于调动学生自主学习的积极性，有效地开启学生的智能。课堂上学生根据个人所有的知识经验对所认识的事物展开猜想，对解决问题的方法进行探究，通过猜想，可以在头脑里形成一种求知的心理定势。
四、结 论
学会利用期待，让兴趣成为阅读的导师，让学生的阅读不再目光游移、心不在焉；学会利用阅读期待，让饱满成为阅读的精神，让学生迫不及待地打开课文，有滋有味地阅读；学会利用阅读期待，让灵动成为课堂的生命，让学生在阅读中走进慰藉生命的精神故园，享受力量滋长的幸福，走进放飞心灵的精神圣殿。
参考文献：
[1]《全日制语文课程标准》(实验稿)
[2]《小学语文教师》2005年第5期、第9期
[3]周一贯：《研究性阅读教学探索》