论文部分内容阅读
摘 要：什么是生活教育？陶行知先生在他的许多著作中都有详细地说道，他认为：“生活即教育，教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”本文从基于生活化教育美术集体活动的选题开展、目标预设、材料准备、策略方法、作品评价这五方面进行阐述。实施应立足幼儿生活，以生活为背景，通过生活化内容、生活化环境、生活化材料等活动策略，引导幼儿运用多种美术手段表现生活、创造艺术。
关键词：生活化教育；美术集体教学活动；幼儿身心发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿美术教育是对幼儿进行艺术教育的重要内容，它是实施幼儿美育的主要方式。
一、 基于生活化教育美术集体活动的选题开展
（一） 观察身边常见的四季自然作为选题内容
陶行知先生提出：必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？生活教育的特质，是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。在美术活动的选题中，考虑到适合幼儿认知特点的生活性的美术活动主题，将幼儿在平日生活中常见四季自然内容，将已有经验融入到美术教学活动中。
如，结合主题《美丽的春天》，开展美术折纸集体活动《郁金香》。郁金香是春季生活中常见的植物，教师带领幼儿在附近公园内观赏大片的郁金香，再通过平日的学习观察积累，幼儿知道郁金香的外形特征、颜色、生长方式等，做好基础功课，在潜移默化的影响中激发幼儿对郁金香的创作的兴趣，由此再通过绘画、折纸、拓印活动，常识与知识相结合，让身边的物品成为他们进行美术活动的媒体，胸有成竹地完成一幅幅作品。这不仅是一次美术创作，更是对生活的解读，心理的一次健康运动。
（二） 挖掘身边的节庆习俗渗透到选题内容
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”结合幼儿的身边的节庆习俗内容而开展的美术集体教学活动，以幼儿熟悉的节日内容为背景，和已有的生活经验为基础，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于日常生活，使孩子在动态的、开放的活动过程中提高创造素质促进身心的和谐发展。
如，在元宵节时，幼儿与家长共同收集生活材料：易拉罐、纸盒、皮球等带来班级，在欣赏不同种类的灯笼，介绍灯笼的制作方法后组织一起动手制作。幼儿发挥他们的想象力，充分感知生活材料的特点，制作出各式各样的属于自己的灯笼。
这些灯笼不同于在商场购买到的精美样式的灯笼，但是在自己动脑动手的过程下，幼儿不仅提升了自己的审美创造能力，还收获了极大的成就感和自信。
二、 基于生活化教育美术集体活动的材料运用
《纲要》指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。指导幼儿利用身边的物品制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。如果把一幅作品比作一个人的话，美术活动主题是骨架，那材料就是血肉了，材料的选择显得尤为重要。
幼儿自主选择日常生活中的材料进行美术创作
陶行知先生“生活化教育”中也提到了“創造的教育”，什么是“创造”？是鲁滨逊在荒岛上发现杯子盛水的“物质的创造”，是刘姥姥游大观园后的“心理的创造”。
在美术活动中，首先我们需要提供充足的材料，原始原品的材料像各种大小不同的纸筒、易拉罐、塑料瓶、毛根、纽扣、脸谱、布料等有规律地整理在各种整理箱中，材料不需要精致，放在幼儿随手可以拿到的地方。其次根据课程的行进让他们自由地进行想象创造，根据不同材料的特征，或平面或立体地进行创作。
三、 基于生活化教育美术集体活动的策略实施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”美术活动是幼儿喜爱的一项活动，它让幼儿的手、脑、口、眼等多种感官同步参与，他们把美术活动当做了一种游戏，生活化的美术活动和材料贴近幼儿生活，可以充分激发幼儿操作兴趣，让幼儿在“玩”中不知不觉完成了一次美术创作。
同样，小班的幼儿喜欢小动物，那我们就可以设计“小鱼的新衣服”“好吃的石榴”等内容，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“妈妈的卷发”“爸爸的领带”等，在一次次游戏性的美术活动中，或圆或方，我们看得到他们的成长，对美的解读。符合幼儿的年龄特点，抓住他们的心中所爱，兴趣和注意力的投入让作品完成得锦上添花。
四、 基于生活化教育美术集体活动的多维度评价
美术教育评价是整个美术教育系统中的一个重要组成部分。学前儿童美术教育评价是有目的，有系统地对学前儿童能力发展和学前儿童美术活动进行客观地了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。
幼儿的作品是他们眼中的世界，与成人不尽相同。在评价他们的作品时不妨先听听他们的心声，结合他们对已有生活经验的重现，从而重视幼儿自我评价，用幼儿的眼光理解作品教育的真谛不是让孩子掌握多少知识，而是看孩子能将多少知识应用于实际生活。因此，增强幼儿生活体验，实际上是幼儿知识内化的过程，孩子只有在生活中亲身经历，亲自体验，才能感受到成功带来的点滴快乐，点亮一颗童心，让孩子的世界更明亮。个性的构图，大胆的落笔，夸张的造型，单纯强烈的颜色对比，让画面有一种奇特的和谐，这就是幼儿美术的魅力。把美术带到生活中来，在生活中渗透美术，这既是一种游戏，也是一种创造。
参考文献：
[1]李浩泉.《学前儿童兴趣的特点及其对学前儿童课程的启示》[M].基础教育参考，2004.
[2]焦守秀，赵艳.《幼儿兴趣的激发、培养与保护》[M].幼教园地，2004.
[3]国家教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].2012.
作者简介：
袁音奇，江苏省苏州市，昆山市裕元实验幼儿园。
关键词：生活化教育；美术集体教学活动；幼儿身心发展
《幼儿园教育指导纲要（试行）》艺术领域指出：“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”幼儿美术教育是对幼儿进行艺术教育的重要内容，它是实施幼儿美育的主要方式。
一、 基于生活化教育美术集体活动的选题开展
（一） 观察身边常见的四季自然作为选题内容
陶行知先生提出：必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗？生活教育的特质，是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的。在美术活动的选题中，考虑到适合幼儿认知特点的生活性的美术活动主题，将幼儿在平日生活中常见四季自然内容，将已有经验融入到美术教学活动中。
如，结合主题《美丽的春天》，开展美术折纸集体活动《郁金香》。郁金香是春季生活中常见的植物，教师带领幼儿在附近公园内观赏大片的郁金香，再通过平日的学习观察积累，幼儿知道郁金香的外形特征、颜色、生长方式等，做好基础功课，在潜移默化的影响中激发幼儿对郁金香的创作的兴趣，由此再通过绘画、折纸、拓印活动，常识与知识相结合，让身边的物品成为他们进行美术活动的媒体，胸有成竹地完成一幅幅作品。这不仅是一次美术创作，更是对生活的解读，心理的一次健康运动。
（二） 挖掘身边的节庆习俗渗透到选题内容
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达的主题，引导幼儿围绕主题展开想象，进行艺术表现。”结合幼儿的身边的节庆习俗内容而开展的美术集体教学活动，以幼儿熟悉的节日内容为背景，和已有的生活经验为基础，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于日常生活，使孩子在动态的、开放的活动过程中提高创造素质促进身心的和谐发展。
如，在元宵节时，幼儿与家长共同收集生活材料：易拉罐、纸盒、皮球等带来班级，在欣赏不同种类的灯笼，介绍灯笼的制作方法后组织一起动手制作。幼儿发挥他们的想象力，充分感知生活材料的特点，制作出各式各样的属于自己的灯笼。
这些灯笼不同于在商场购买到的精美样式的灯笼，但是在自己动脑动手的过程下，幼儿不仅提升了自己的审美创造能力，还收获了极大的成就感和自信。
二、 基于生活化教育美术集体活动的材料运用
《纲要》指出：“提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。指导幼儿利用身边的物品制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动”。如果把一幅作品比作一个人的话，美术活动主题是骨架，那材料就是血肉了，材料的选择显得尤为重要。
幼儿自主选择日常生活中的材料进行美术创作
陶行知先生“生活化教育”中也提到了“創造的教育”，什么是“创造”？是鲁滨逊在荒岛上发现杯子盛水的“物质的创造”，是刘姥姥游大观园后的“心理的创造”。
在美术活动中，首先我们需要提供充足的材料，原始原品的材料像各种大小不同的纸筒、易拉罐、塑料瓶、毛根、纽扣、脸谱、布料等有规律地整理在各种整理箱中，材料不需要精致，放在幼儿随手可以拿到的地方。其次根据课程的行进让他们自由地进行想象创造，根据不同材料的特征，或平面或立体地进行创作。
三、 基于生活化教育美术集体活动的策略实施
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”美术活动是幼儿喜爱的一项活动，它让幼儿的手、脑、口、眼等多种感官同步参与，他们把美术活动当做了一种游戏，生活化的美术活动和材料贴近幼儿生活，可以充分激发幼儿操作兴趣，让幼儿在“玩”中不知不觉完成了一次美术创作。
同样，小班的幼儿喜欢小动物，那我们就可以设计“小鱼的新衣服”“好吃的石榴”等内容，还可以选择他们熟悉的人、玩具或食物为题材，如“妈妈的卷发”“爸爸的领带”等，在一次次游戏性的美术活动中，或圆或方，我们看得到他们的成长，对美的解读。符合幼儿的年龄特点，抓住他们的心中所爱，兴趣和注意力的投入让作品完成得锦上添花。
四、 基于生活化教育美术集体活动的多维度评价
美术教育评价是整个美术教育系统中的一个重要组成部分。学前儿童美术教育评价是有目的，有系统地对学前儿童能力发展和学前儿童美术活动进行客观地了解，为进一步的美术教育和指导提供依据。
幼儿的作品是他们眼中的世界，与成人不尽相同。在评价他们的作品时不妨先听听他们的心声，结合他们对已有生活经验的重现，从而重视幼儿自我评价，用幼儿的眼光理解作品教育的真谛不是让孩子掌握多少知识，而是看孩子能将多少知识应用于实际生活。因此，增强幼儿生活体验，实际上是幼儿知识内化的过程，孩子只有在生活中亲身经历，亲自体验，才能感受到成功带来的点滴快乐，点亮一颗童心，让孩子的世界更明亮。个性的构图，大胆的落笔，夸张的造型，单纯强烈的颜色对比，让画面有一种奇特的和谐，这就是幼儿美术的魅力。把美术带到生活中来，在生活中渗透美术，这既是一种游戏，也是一种创造。
参考文献：
[1]李浩泉.《学前儿童兴趣的特点及其对学前儿童课程的启示》[M].基础教育参考，2004.
[2]焦守秀，赵艳.《幼儿兴趣的激发、培养与保护》[M].幼教园地，2004.
[3]国家教育部.《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].2012.
作者简介：
袁音奇，江苏省苏州市，昆山市裕元实验幼儿园。