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摘要：随着新课标的进一步落实和深化，对于教育工作者教学提出了新的要求，希望教学工作者能够对教学和生活之间的联系形成更加深刻的认识，因此生活化教学也成了当前我们研究的重要课题。而如何能够更好地利用互联网的优势构建生活化的高中地理课堂更是我们目前需要探究的重要方向。本文就针对当前高中地理生活化课堂的现状进行分析，探究出生活化课堂的优势，从而总结一些有效的互联网下的生活化地理课堂构建的有效途径，提高高中地理教学质量。
关键词：高中地理;生活化教学;策略
引言
“立德树人”已成为当今教育发展的主命题，教师在教学时必须将核心素养教学理念融入高中地理课堂上。应用生活化教学手段，引导学生将自己所学习到的地理知识进行融会贯通。学会地理知识、地理技能，通过地理分析方法正确看待地理问题。在这样的教学过程中，教师可通过地理教学培养学生正确的人生观、价值观。应用生活教学手段进行地理课堂发展，做到地理课堂教学的“为有源头活水来”，培养学生的核心素养。
一、生活化教学的主要内涵
我国著名教育家陶行知老师曾经说过“生活就是教育”，阐述了教育和生活之间存在的紧密联系，教育需要回归到生活之中，学习对实际生活有利的知识。生活化的地理教学就将该理念进行了很好地展现。生活化的地理教学需要从生活的角度作为出发点，挖掘现实生活中存在的地理现象、地理知识、规律以及地理事物具体的时空分布，让生活和地理课程能够进行有效地联系，发现生活中存在的地理，指引学生能够通过生活来学习地理知识，进而实现由知识的视角来理解生活中的现象、处理生活中的问题这一目的。生活化的地理教学包含生活中存在的地理案例以及地理现象与地理问题等。地理学科核心素养的培育与学生自身对知识的消化和实际生活是分不开，唯有基于生活，让生活和学习有效地结合，才可以让学生持续地消化并且具有满足终身发展必须具备的品格与重要能力。
二、互联网背景下高中地理生活化教学策略
（一）、创设生活学习情景
基于核心素养发展导向，地理教师应理解其教学过程。让学生在生活中感悟知识，通过各类活动参与，让学生获取地理学习的直接经验。这样的主动学习过程远比学生的被动知识接受更为有效，教师在教学时也要尽量转换教学方式。做好学生知识背景的普及，让学生从单一的知识点学习过程中突破出来。这时教师就可以借助学生喜欢的图片、视频、纪录片等模式，唤醒学生的感觉器官，让学生真正在地理课堂上动起来。例如在教学《人类活动与地理环境的协调发展》这一课程时，教师就可以先利用多媒体播放人类活动的种种短片，让学生了解污水排放、雾霾产生、农作物减产等由人类活动所产生的环境污染问题。在视频观看过程中，学生大多都对《人类活动与地理环境的协调发展》这一节课程产生了较为深刻的理解。他们知晓了当今最为严峻的一大问题就是人口增长问题，人口增长导致了环境污染的加剧，这也使得人口与资源之间的矛盾变得越发的激烈。这些都是学生在生活中常见的一些事物，教师也可以借此帮助学生理解地理知识，让学生了解到环境在某些层面会制约经济的发展，同时它也会影响到人类的生命活动。
（二）、利用互联网技术延伸课堂教学
人類社会本就身处在地理环境之中，生活和地理知识存在非常密切的关系。对于初中的地理知识来说，高中地理知识在内容上更加多样化，并且有着很强的抽象性，只是单一的展开课程教学，具有很大的学习难度。为了能够更好地实现生活化地理教学，教师除了注重课堂教学中生活化教学模式的创建外，教师也应该积极地利用互联网手段和技术将课堂教学延伸到课外，在课外培养学生的生活化能力。比如在学习《如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪》时，教师可以把这一次的问题探究课搬到课下，让学生观看和这一内容相关的一些视频，了解西北地区引进这些草坪给生活带来的改变，组织学生课下结组进行知识的探究，进而让学生认识到学习地理知识的重要意义。
（三）、重视生活实践，加强手脑联动
地理知识并不只是课本上抽象的内容，而是需要学生、老师的互动，将实践和思维的结合来进行学习和掌握的知识。高中学生都比较喜欢通过实践掌握理解的知识，所以在进行高中地理教学的过程中，教师可以在情况允许的条件下，把学生带出校外进行实地感受，走进生活，贴近生活，是学生学知识，加深记忆的重要方式;还可以为学生创建更多的生活化活动，如教师可以在实际条件允许的情况下，带学生去真正地接触大自然;还可以布置实践作业丰富学生的动手能力，从而产生理论联系实践、实践产生素养的效果。同时为了加深学生的理解，可以将生活中的事物与课堂地理知识联系起来，比如：教师讲授有关台风的知识时，可以让学生联想家中的洗衣机，去思考洗衣机甩干筒的运转是不是类似于台风中心风眼的形成。当讲解自然灾害的危害时，教师可以采取小组合作的形式，通过网上搜索进行交流互动，这种课题探究的形式可以使学生积极思考，提升综合素质。
（四）、强化生活教材和地理教材的结合
其实地理教材中很多的内容都是很好的素材，能够让学生在学习地理知识的同时掌握一些基本的生活技能，满足学生生活的需求。比如在学习人教版高中地理必修一《山地的形成》时，教师其实可以借助这一课的内容为学生拓展关于地壳运动和地震相关的知识，可以在课堂中播放汶川地震和唐山地震的资料，让学生通过震撼的数据能够掌握地震给人们造成的危害，掌握一些地震前的征兆，从而教会学生如何更好地预防地震和保护自己，提高学生的生存技能。
结束语
综上所述，对高中地理生活化教学的研究是非常必要的，这个过程能帮助教师看到现在高中地理教学的不足，同时教师也要明白，时代在进步，学生受到的教育也要改革，高中地理教师以及高中的学校管理组织要注重实践，不断发展和创新生活化教学新模式，从而激发学生的高中地理学习热情，提高学生的实践能力，促进学生地理综合素质的提高。
参考文献
[1]杨珍.高中地理生活化教学研究[D].聊城大学，2019.
[2]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（09）：80-81.
[3]李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）：349-350.
（四川省泸州市泸县第五中学 646105）
关键词：高中地理;生活化教学;策略
引言
“立德树人”已成为当今教育发展的主命题，教师在教学时必须将核心素养教学理念融入高中地理课堂上。应用生活化教学手段，引导学生将自己所学习到的地理知识进行融会贯通。学会地理知识、地理技能，通过地理分析方法正确看待地理问题。在这样的教学过程中，教师可通过地理教学培养学生正确的人生观、价值观。应用生活教学手段进行地理课堂发展，做到地理课堂教学的“为有源头活水来”，培养学生的核心素养。
一、生活化教学的主要内涵
我国著名教育家陶行知老师曾经说过“生活就是教育”，阐述了教育和生活之间存在的紧密联系，教育需要回归到生活之中，学习对实际生活有利的知识。生活化的地理教学就将该理念进行了很好地展现。生活化的地理教学需要从生活的角度作为出发点，挖掘现实生活中存在的地理现象、地理知识、规律以及地理事物具体的时空分布，让生活和地理课程能够进行有效地联系，发现生活中存在的地理，指引学生能够通过生活来学习地理知识，进而实现由知识的视角来理解生活中的现象、处理生活中的问题这一目的。生活化的地理教学包含生活中存在的地理案例以及地理现象与地理问题等。地理学科核心素养的培育与学生自身对知识的消化和实际生活是分不开，唯有基于生活，让生活和学习有效地结合，才可以让学生持续地消化并且具有满足终身发展必须具备的品格与重要能力。
二、互联网背景下高中地理生活化教学策略
（一）、创设生活学习情景
基于核心素养发展导向，地理教师应理解其教学过程。让学生在生活中感悟知识，通过各类活动参与，让学生获取地理学习的直接经验。这样的主动学习过程远比学生的被动知识接受更为有效，教师在教学时也要尽量转换教学方式。做好学生知识背景的普及，让学生从单一的知识点学习过程中突破出来。这时教师就可以借助学生喜欢的图片、视频、纪录片等模式，唤醒学生的感觉器官，让学生真正在地理课堂上动起来。例如在教学《人类活动与地理环境的协调发展》这一课程时，教师就可以先利用多媒体播放人类活动的种种短片，让学生了解污水排放、雾霾产生、农作物减产等由人类活动所产生的环境污染问题。在视频观看过程中，学生大多都对《人类活动与地理环境的协调发展》这一节课程产生了较为深刻的理解。他们知晓了当今最为严峻的一大问题就是人口增长问题，人口增长导致了环境污染的加剧，这也使得人口与资源之间的矛盾变得越发的激烈。这些都是学生在生活中常见的一些事物，教师也可以借此帮助学生理解地理知识，让学生了解到环境在某些层面会制约经济的发展，同时它也会影响到人类的生命活动。
（二）、利用互联网技术延伸课堂教学
人類社会本就身处在地理环境之中，生活和地理知识存在非常密切的关系。对于初中的地理知识来说，高中地理知识在内容上更加多样化，并且有着很强的抽象性，只是单一的展开课程教学，具有很大的学习难度。为了能够更好地实现生活化地理教学，教师除了注重课堂教学中生活化教学模式的创建外，教师也应该积极地利用互联网手段和技术将课堂教学延伸到课外，在课外培养学生的生活化能力。比如在学习《如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪》时，教师可以把这一次的问题探究课搬到课下，让学生观看和这一内容相关的一些视频，了解西北地区引进这些草坪给生活带来的改变，组织学生课下结组进行知识的探究，进而让学生认识到学习地理知识的重要意义。
（三）、重视生活实践，加强手脑联动
地理知识并不只是课本上抽象的内容，而是需要学生、老师的互动，将实践和思维的结合来进行学习和掌握的知识。高中学生都比较喜欢通过实践掌握理解的知识，所以在进行高中地理教学的过程中，教师可以在情况允许的条件下，把学生带出校外进行实地感受，走进生活，贴近生活，是学生学知识，加深记忆的重要方式;还可以为学生创建更多的生活化活动，如教师可以在实际条件允许的情况下，带学生去真正地接触大自然;还可以布置实践作业丰富学生的动手能力，从而产生理论联系实践、实践产生素养的效果。同时为了加深学生的理解，可以将生活中的事物与课堂地理知识联系起来，比如：教师讲授有关台风的知识时，可以让学生联想家中的洗衣机，去思考洗衣机甩干筒的运转是不是类似于台风中心风眼的形成。当讲解自然灾害的危害时，教师可以采取小组合作的形式，通过网上搜索进行交流互动，这种课题探究的形式可以使学生积极思考，提升综合素质。
（四）、强化生活教材和地理教材的结合
其实地理教材中很多的内容都是很好的素材，能够让学生在学习地理知识的同时掌握一些基本的生活技能，满足学生生活的需求。比如在学习人教版高中地理必修一《山地的形成》时，教师其实可以借助这一课的内容为学生拓展关于地壳运动和地震相关的知识，可以在课堂中播放汶川地震和唐山地震的资料，让学生通过震撼的数据能够掌握地震给人们造成的危害，掌握一些地震前的征兆，从而教会学生如何更好地预防地震和保护自己，提高学生的生存技能。
结束语
综上所述，对高中地理生活化教学的研究是非常必要的，这个过程能帮助教师看到现在高中地理教学的不足，同时教师也要明白，时代在进步，学生受到的教育也要改革，高中地理教师以及高中的学校管理组织要注重实践，不断发展和创新生活化教学新模式，从而激发学生的高中地理学习热情，提高学生的实践能力，促进学生地理综合素质的提高。
参考文献
[1]杨珍.高中地理生活化教学研究[D].聊城大学，2019.
[2]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（09）：80-81.
[3]李楠楠.高中地理教学中地理知识点的生活化教学研究[J].教育现代化，2018，5（22）：349-350.
（四川省泸州市泸县第五中学 646105）