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一、教材分析（说教材）
（一）教材地位
细胞癌变是在学生了解了细胞的结构、功能、增殖、分化和衰老的基础上，向学生展示的细胞生命历程中出现的异常现象。而细胞的癌变所涉及的癌症是当前威胁人类生命的大敌，至今尚未攻克，致病机理也未完全研究清楚。癌症既是生物学热点，又是医学界与社会的热点。因此，本节课是理论与实际紧密结合的范例，同时，也是生命健康教育的良好素材。
（二）教学目标
1.知识目标
a.描述癌细胞的特征
b.举例说出生活中常见的致癌因子
c.说出目前常见的癌症治疗方法
2.能力目标
a.讨论如何面对癌症
b.结合身边实际例子以及学过的免疫知识，分析癌症的起因，区别细胞癌变与癌症
c.尝试表达心中情感与对他人的关怀
3.情感、态度与价值观
a.关注癌症病人，学会关怀病人
b.养成良好的生活方式
c.正确对待癌症，注重生命价值
（三）教学重点
1.癌细胞的特征
2.区别癌变和癌症
（学生经常将二者混淆，虽不是考纲要求内容，但属于生物学常识，故列为复习重点。）
3.正确对待癌症，关注生命价值
（四）教学难点
1.原癌基因与抑癌基因及其关系
（这部分内容涉及到遗传中基因突变的问题，学生对于原癌基因在正常细胞中始终存在理解困难，需结合诱发基因突变的因素和导致原癌基因被激活的致癌因子的相似之处加以理解。而在新课教学时，由于没有学习遗传的知识，当时学生掌握的并不到位，所以，在这里把它作为难点处理。）
2.正确对待癌症，关注生命价值
二、教法学法
（一）学情分析与教学策略
1.知识技能准备
高三学生已经掌握了相当多的生物学知识，思维能力和学习能力也得到一定的发展。针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动展开复习，通过一个个有层次的问题，由浅到深、步步启发，能激发学生的学习兴趣，诱导学生的逻辑思维，从而形成知识体系。
2.情感状态
这一批的高三学子，经历过SARS、甲流、地震，对于生命脆弱的一面已有了相当的认知。对于生死观的命题他们已有足够的能力去思考。他们善良、富有同情心，成长环境和长期的教育缺失让很多孩子不懂得如何表达心中的关怀。
（二）教学方法
本节课是高三第一轮复习课，故采用的方法主要为情景创设、提问法、讨论法、归纳法，同时运用启发式教学和直观式教学的方法。其中，提问法主要运用检查性提问、总结性提问、泛问法和疏问法。这节课在知识点上对学生来说是比较容易理解和记忆的，所以，教学上就有一定的时间开展讨论式情感教育。讨论法主要采用定向集中式讨论以实现师生互动、生生互动，使教学目标落到实处。
三、教学过程
1.导入复习课
创设情景，用身边同学陈胤燊罹患骨肉瘤的真实事例引入，提出问题“为什么会患癌症？”从而引出“细胞的癌变”
2.细胞癌变的特点
同样由问题“癌症为什么可怕？”引出“细胞癌变的特点”，这是考试说明中的Ⅰ级要求内容，相对简单，易掌握。通过癌变细胞与正常细胞的对比图片，采用检查性提问帮助学生归纳整理出癌变细胞的三大特点。此环节注意综合复习“糖蛋白的功能”。
3.细胞癌变的原因
由“为什么细胞会癌变”引出“细胞癌变的原因”。由于学生对于致癌因子的理解比较直观，记忆比较深刻，所以先复习外界致癌因子，通过泛问法很快能够举例说明；紧接着引导学生类比基因突变的原因，找出二者的关联，通过这种疏导提问的方式使学生能从遗传的角度真正理解癌变的内因：是原癌基因与抑癌基因的突变。
“原癌基因与抑癌基因的关系”是本节的难点之一，这里我将原癌基因比作班级管理制度，抑癌基因比作违纪惩罚条例，使学生明白二者在正常细胞中是共同存在，不可缺少的。
4.癌变与癌症
“癌变=癌症？”引出本节第二个重点，提出问题“癌变细胞如何引发癌症？”通过疏问法层层引入免疫调节相关知识的复习，区别癌变不同于癌症。
5.课堂限时训练
8道判断题+1道填空题（6空），闭卷五分钟完成，检查教学效果。
6.讨论：面对癌症
以回顾本节课内容为由，通过问题串的定向引导，采用集中式讨论。一来通过讨论发言的方式，使学生听到坏消息所带来的抑郁心情得到发泄、缓解；二来引发学生关注自己的情感体验：
①刚听到胤燊患病的消息时，你的心情如何？（震惊、难以置信、抗拒、恐惧）
②复习完癌变的相关知识，你此刻是怎样的心情？（还是有些郁闷、难过、同情、无奈、惋惜）（表明学生已经接受了这个事实，开始面对）
③向我提三个你想知道的问题。（通过这个问题实现互动，为了方便掌握讨论的方向，先请学生提完三个问题后再一一作答）
a.胤燊的病能治好吗？
b.我们能做些什么？
c.他能和我们一起高考吗？
（先如实回答a、c.，最后拿问题b引出下面的讨论题，如果学生没有问这个问题，由老师直接提问）
④患者本人谢绝捐款的情况下，我们能做些什么？
a.你生病时希望别人做些什么？为什么？（防止学生讨论没有头绪，给出一些选项）
b.如果是你患了重病，你讨厌别人做些什么？为什么？（学生通过换位思考，体验患者的需求，迈出关怀他人的第一步）
c.提议一下我们可以做些什么？要注意哪些事项？（学生初步懂得该如何关怀病人）
⑤如果你患了绝症，当生命的长度受到挑战时，你会如何改变生命的厚度？（时间关系，只能提出问题，没法进一步讨论）
7.作业布置
根据讨论题⑤，结合这堂课的感受，给一年后的自己写一封信，三天内完成。
四、教学效果 （一）知识
1.板书设计
2.作业反馈
从课堂限时训练情况来看，与另外一个常态班级（省略讨论环节）比较，答题情况如下表：从表中不难看出，两个班级之间在掌握知识方面并没有什么差异，可见，高三课堂上渗透生命教育并不影响知识的理解。
（二）能力
这节课学生在分析癌变与癌症关系上的表现是令我满意的，在题目的引导下，学生能很快回忆起免疫的相关知识，并与本节知识整合，给出合理的解释，达到了预期目标。
在讨论和表达方面，其实开始的讨论发言并不积极，需要我点名才肯发言，但是在逐渐的鼓励后，大家才慢慢踊跃起来，讨论才算真正展开。发言内容上有些同学还缺乏条理性，相对空泛，需要引导和总结，所以表达能力仍需要进一步提高。
（三）情感
这节课中，学生在情感上已经经历了震惊抗拒、难过接受、感触改变的心路历程，有了复杂的情感体验，而且通过课外体验活动的延伸使这种体验外化为生活行为。
我记得高二时组织学生去看望一位进行阑尾炎手术的同学，大家都不知道说什么，场面颇为尴尬，几乎没有同学愿意去第二次看望；而这节课后，当我组织学生去看望胤燊的时候，同学们的表现就比较得体了，能跟胤燊有说有笑。后来不用我组织，他们都会自发地去看望，给胤燊支持，直到今天，他们毕业了，也还是三两个约着就去了，我来之前又去看望了一次，胤燊的爸妈说这帮孩子现在不仅常来陪胤燊聊天，还常常宽慰他们，胤燊的心情很好。
这些学生可能并不是很了解什么是临终关怀，他们只是很单纯的想要陪着曾经朝夕相处的同学走完最后这一段路，但我想，这样的改变，见证了他们的成长。
五、教学反思
这节课的亮点在于
1.对知识点的复习上采用了多种提问法，学生基本上都是靠自己完成了知识点的复习、整理和归纳，老师只是引导和总结，充分体现了新课程理念中学生是主体，教师是引导者的教学关系。
2.在情感上已经经历了震惊抗拒、难过接受、感触改变的心路历程，有了复杂的情感体验，而且通过课外实践活动的延伸使这种体验外化为生活行为。
而这节课的成功之处在于经过课堂上生命教育的渗透，学生学会了如何去关怀病人，给患者支持，而患者在与病魔斗争的过程中所表现出来的顽强与坚忍，也给了正在高三复习中的学子们许多的正能量。
这节课的不足之处在于设计之初，原想进一步升华到学生对生命价值的审视上，但是由于时间关系，没能深入展开，所以只好通过作业的形式让学生完成思绪的沉淀，有些遗憾。这也让我感悟到，在课堂上渗透生命教育的内容不可过多，否则就很难落到实处，而且会喧宾夺主，高三教学中的情感教育在素材的选择上应该更有深度。在与教学结合时也要注意是否与教学内容贴切，否则就会流于说教，学生也会认为教学中心不突出。
可能有些教师认为，情感教育是高一、高二上新课时的事，高三基本上都是复习，只要抓好知识技能的掌握，能应对高考就行。可是我认为高三教学，知识点的掌握固然是重中之重，但是情感、态度与价值观的教育仍不能忽视，从课堂限时训练情况来看，与另外一个常态班级（省略讨论环节）比较，答题情况如下表：从表中不难看出，两个班级之间在掌握知识方面并没有什么差异，可见，只要设计得当，情感、态度与价值观教育不但不会影响知识技能的掌握，有时情感的共鸣，态度的认同更有助于学生理解记忆知识点，甚至能帮学生树立良好的学习品质。
用讨论方式开展生命教育，课前应充分考虑到学生的情感体验，在问题的设置上要有情感上的衔接和层次上的递进。应鼓励学生更直接的表达自己的真实体会，要及时将学生发言的中心归纳，避免跑题。有时候为了激发学生的思路，给出一些选项提示也是可行的。
教师行为也应体现对生命的尊重，如选择身边真实事例授课时，最好征得当事人同意；教育学生关怀他人，自己更应作出榜样。
在新课程的理念下，生物科教学的目标是提高学生的生物学素养，而所谓生物学素养的基本前提就是尊重生命，这与生命教育的目标不谋而合，因此，生物学科有着很多的生命教育素材，生物课堂是渗透生命教育的良好平台。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）
（一）教材地位
细胞癌变是在学生了解了细胞的结构、功能、增殖、分化和衰老的基础上，向学生展示的细胞生命历程中出现的异常现象。而细胞的癌变所涉及的癌症是当前威胁人类生命的大敌，至今尚未攻克，致病机理也未完全研究清楚。癌症既是生物学热点，又是医学界与社会的热点。因此，本节课是理论与实际紧密结合的范例，同时，也是生命健康教育的良好素材。
（二）教学目标
1.知识目标
a.描述癌细胞的特征
b.举例说出生活中常见的致癌因子
c.说出目前常见的癌症治疗方法
2.能力目标
a.讨论如何面对癌症
b.结合身边实际例子以及学过的免疫知识，分析癌症的起因，区别细胞癌变与癌症
c.尝试表达心中情感与对他人的关怀
3.情感、态度与价值观
a.关注癌症病人，学会关怀病人
b.养成良好的生活方式
c.正确对待癌症，注重生命价值
（三）教学重点
1.癌细胞的特征
2.区别癌变和癌症
（学生经常将二者混淆，虽不是考纲要求内容，但属于生物学常识，故列为复习重点。）
3.正确对待癌症，关注生命价值
（四）教学难点
1.原癌基因与抑癌基因及其关系
（这部分内容涉及到遗传中基因突变的问题，学生对于原癌基因在正常细胞中始终存在理解困难，需结合诱发基因突变的因素和导致原癌基因被激活的致癌因子的相似之处加以理解。而在新课教学时，由于没有学习遗传的知识，当时学生掌握的并不到位，所以，在这里把它作为难点处理。）
2.正确对待癌症，关注生命价值
二、教法学法
（一）学情分析与教学策略
1.知识技能准备
高三学生已经掌握了相当多的生物学知识，思维能力和学习能力也得到一定的发展。针对学生现有的水平，在教学过程中以问题驱动展开复习，通过一个个有层次的问题，由浅到深、步步启发，能激发学生的学习兴趣，诱导学生的逻辑思维，从而形成知识体系。
2.情感状态
这一批的高三学子，经历过SARS、甲流、地震，对于生命脆弱的一面已有了相当的认知。对于生死观的命题他们已有足够的能力去思考。他们善良、富有同情心，成长环境和长期的教育缺失让很多孩子不懂得如何表达心中的关怀。
（二）教学方法
本节课是高三第一轮复习课，故采用的方法主要为情景创设、提问法、讨论法、归纳法，同时运用启发式教学和直观式教学的方法。其中，提问法主要运用检查性提问、总结性提问、泛问法和疏问法。这节课在知识点上对学生来说是比较容易理解和记忆的，所以，教学上就有一定的时间开展讨论式情感教育。讨论法主要采用定向集中式讨论以实现师生互动、生生互动，使教学目标落到实处。
三、教学过程
1.导入复习课
创设情景，用身边同学陈胤燊罹患骨肉瘤的真实事例引入，提出问题“为什么会患癌症？”从而引出“细胞的癌变”
2.细胞癌变的特点
同样由问题“癌症为什么可怕？”引出“细胞癌变的特点”，这是考试说明中的Ⅰ级要求内容，相对简单，易掌握。通过癌变细胞与正常细胞的对比图片，采用检查性提问帮助学生归纳整理出癌变细胞的三大特点。此环节注意综合复习“糖蛋白的功能”。
3.细胞癌变的原因
由“为什么细胞会癌变”引出“细胞癌变的原因”。由于学生对于致癌因子的理解比较直观，记忆比较深刻，所以先复习外界致癌因子，通过泛问法很快能够举例说明；紧接着引导学生类比基因突变的原因，找出二者的关联，通过这种疏导提问的方式使学生能从遗传的角度真正理解癌变的内因：是原癌基因与抑癌基因的突变。
“原癌基因与抑癌基因的关系”是本节的难点之一，这里我将原癌基因比作班级管理制度，抑癌基因比作违纪惩罚条例，使学生明白二者在正常细胞中是共同存在，不可缺少的。
4.癌变与癌症
“癌变=癌症？”引出本节第二个重点，提出问题“癌变细胞如何引发癌症？”通过疏问法层层引入免疫调节相关知识的复习，区别癌变不同于癌症。
5.课堂限时训练
8道判断题+1道填空题（6空），闭卷五分钟完成，检查教学效果。
6.讨论：面对癌症
以回顾本节课内容为由，通过问题串的定向引导，采用集中式讨论。一来通过讨论发言的方式，使学生听到坏消息所带来的抑郁心情得到发泄、缓解；二来引发学生关注自己的情感体验：
①刚听到胤燊患病的消息时，你的心情如何？（震惊、难以置信、抗拒、恐惧）
②复习完癌变的相关知识，你此刻是怎样的心情？（还是有些郁闷、难过、同情、无奈、惋惜）（表明学生已经接受了这个事实，开始面对）
③向我提三个你想知道的问题。（通过这个问题实现互动，为了方便掌握讨论的方向，先请学生提完三个问题后再一一作答）
a.胤燊的病能治好吗？
b.我们能做些什么？
c.他能和我们一起高考吗？
（先如实回答a、c.，最后拿问题b引出下面的讨论题，如果学生没有问这个问题，由老师直接提问）
④患者本人谢绝捐款的情况下，我们能做些什么？
a.你生病时希望别人做些什么？为什么？（防止学生讨论没有头绪，给出一些选项）
b.如果是你患了重病，你讨厌别人做些什么？为什么？（学生通过换位思考，体验患者的需求，迈出关怀他人的第一步）
c.提议一下我们可以做些什么？要注意哪些事项？（学生初步懂得该如何关怀病人）
⑤如果你患了绝症，当生命的长度受到挑战时，你会如何改变生命的厚度？（时间关系，只能提出问题，没法进一步讨论）
7.作业布置
根据讨论题⑤，结合这堂课的感受，给一年后的自己写一封信，三天内完成。
四、教学效果 （一）知识
1.板书设计
2.作业反馈
从课堂限时训练情况来看，与另外一个常态班级（省略讨论环节）比较，答题情况如下表：从表中不难看出，两个班级之间在掌握知识方面并没有什么差异，可见，高三课堂上渗透生命教育并不影响知识的理解。
（二）能力
这节课学生在分析癌变与癌症关系上的表现是令我满意的，在题目的引导下，学生能很快回忆起免疫的相关知识，并与本节知识整合，给出合理的解释，达到了预期目标。
在讨论和表达方面，其实开始的讨论发言并不积极，需要我点名才肯发言，但是在逐渐的鼓励后，大家才慢慢踊跃起来，讨论才算真正展开。发言内容上有些同学还缺乏条理性，相对空泛，需要引导和总结，所以表达能力仍需要进一步提高。
（三）情感
这节课中，学生在情感上已经经历了震惊抗拒、难过接受、感触改变的心路历程，有了复杂的情感体验，而且通过课外体验活动的延伸使这种体验外化为生活行为。
我记得高二时组织学生去看望一位进行阑尾炎手术的同学，大家都不知道说什么，场面颇为尴尬，几乎没有同学愿意去第二次看望；而这节课后，当我组织学生去看望胤燊的时候，同学们的表现就比较得体了，能跟胤燊有说有笑。后来不用我组织，他们都会自发地去看望，给胤燊支持，直到今天，他们毕业了，也还是三两个约着就去了，我来之前又去看望了一次，胤燊的爸妈说这帮孩子现在不仅常来陪胤燊聊天，还常常宽慰他们，胤燊的心情很好。
这些学生可能并不是很了解什么是临终关怀，他们只是很单纯的想要陪着曾经朝夕相处的同学走完最后这一段路，但我想，这样的改变，见证了他们的成长。
五、教学反思
这节课的亮点在于
1.对知识点的复习上采用了多种提问法，学生基本上都是靠自己完成了知识点的复习、整理和归纳，老师只是引导和总结，充分体现了新课程理念中学生是主体，教师是引导者的教学关系。
2.在情感上已经经历了震惊抗拒、难过接受、感触改变的心路历程，有了复杂的情感体验，而且通过课外实践活动的延伸使这种体验外化为生活行为。
而这节课的成功之处在于经过课堂上生命教育的渗透，学生学会了如何去关怀病人，给患者支持，而患者在与病魔斗争的过程中所表现出来的顽强与坚忍，也给了正在高三复习中的学子们许多的正能量。
这节课的不足之处在于设计之初，原想进一步升华到学生对生命价值的审视上，但是由于时间关系，没能深入展开，所以只好通过作业的形式让学生完成思绪的沉淀，有些遗憾。这也让我感悟到，在课堂上渗透生命教育的内容不可过多，否则就很难落到实处，而且会喧宾夺主，高三教学中的情感教育在素材的选择上应该更有深度。在与教学结合时也要注意是否与教学内容贴切，否则就会流于说教，学生也会认为教学中心不突出。
可能有些教师认为，情感教育是高一、高二上新课时的事，高三基本上都是复习，只要抓好知识技能的掌握，能应对高考就行。可是我认为高三教学，知识点的掌握固然是重中之重，但是情感、态度与价值观的教育仍不能忽视，从课堂限时训练情况来看，与另外一个常态班级（省略讨论环节）比较，答题情况如下表：从表中不难看出，两个班级之间在掌握知识方面并没有什么差异，可见，只要设计得当，情感、态度与价值观教育不但不会影响知识技能的掌握，有时情感的共鸣，态度的认同更有助于学生理解记忆知识点，甚至能帮学生树立良好的学习品质。
用讨论方式开展生命教育，课前应充分考虑到学生的情感体验，在问题的设置上要有情感上的衔接和层次上的递进。应鼓励学生更直接的表达自己的真实体会，要及时将学生发言的中心归纳，避免跑题。有时候为了激发学生的思路，给出一些选项提示也是可行的。
教师行为也应体现对生命的尊重，如选择身边真实事例授课时，最好征得当事人同意；教育学生关怀他人，自己更应作出榜样。
在新课程的理念下，生物科教学的目标是提高学生的生物学素养，而所谓生物学素养的基本前提就是尊重生命，这与生命教育的目标不谋而合，因此，生物学科有着很多的生命教育素材，生物课堂是渗透生命教育的良好平台。
（作者单位：福建省泉州市培元中学）