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【摘 要】在高中地理”河流地貌的发育”一课的教学中，作者从地理学科文理兼备，贴近生活的特征着眼，以学生为主体，问题研究为主线展开教学。通过流域景观调查，引导学生主动发现河流地貌的差异性问题；接下来通过地理实验，探究问题，发现规律；然后结合教材对相关知识进行整合，使问题得以突破，基本规律得以落实；最后以小组研讨的形式对相关知识在实践中的几个应用性问题进行了分析，达到了提高学生理论联系实际的能力，增强学以致用的意识，树立人类与自然和谐共生的可持续发展理念的目的。
【关键词】景观调查；科学实验；知识整合；分小组课题研究
地理学是一门兼有自然和人文科学特征的综合性学科，它既像自然科学一样注重观测、实验，又如人文科学一样关注民生与社会经济发展。《地理教育国际宪章》的序言中指出：“地理教育在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。
在高中地理必修一、第四章、第三节“河流地貌的发育”一课的教学中，我们力求突出学科优势，通过组织学生开展景观调查、科学实验、分小组课题研究，引导学生主动发现、探究并解决问题，在“动”与“用”中激发学生探究地理问题的兴趣，培养其求实、严谨的科学精神，提高其利用所学理论解决现实问题的意识和能力，使学生在掌握地理规律，提升地理技能的同时，树立人类与自然和谐共生的可持续发展的理念。
一、“调查研究、动手实验”——揭示自然力的奥秘
1.景观调查——发现问题
对于本节课涉及的地理问题，我们通过组织学生设计“自然之旅”的活动来提出。
包括长江在内的中国各大河流域都存在典型的河流地貌，南京地区水网密集，河流地貌(主要是堆积地貌)也发育较好，学生对该类地貌形态有较为直观的认识。课前通过“自然之旅”的环节，组织学生分成两组分别收集长江、黄河不同河段的地貌景观图片，在小组讨论的基础上，以流域空间为线索，提出关于河流地貌差异性的直观观测结果，并结合自学对地貌成因进行推测，从而激发学习兴趣和探究思维，为本节内容的学习，奠定基础。
2.地理实验——探究问题
对于基本地理规律的探究我们通过组织学生实验来完成。
由于地质地貌的形成通常涉及较大的时间和空间尺度，其形成过程的宏观性决定了学生对河流地貌的形成过程在理解上存在一定的困难。我们通过对教材内容的分析与整合，在学生自学的基础上，帮助其理顺出“落差影响流速，流速影响河流侵蚀类型，侵蚀类型影响河谷形态”，和“落差影响流速，流速影响河流堆积能力，堆积能力变化影响冲积平原形成”的两条知识线索，然后通过地理实验定性模拟落差对河流地貌的影响过程，实验后要求学生完成表格，总结实验结果，得出基本规律（见下表）。
实际的实验中河流的下蚀、侧蚀和溯源侵蚀都得以呈现，V型谷和U型谷差异明显，“山前”冲积扇清晰可见（见下图）。
3.知识整合——突破问题
鼓励学生自主学习不是放任自流，教师在其中一定要起到关键性的引导作用。在本节课主干知识点的处理上，我们注意帮助学生从时间和空间两个维度揭示相关规律，对知识进行整合，构建整体化的知识网络结构，以利于学生提高认知层次。
二、“学以致用”——体会人地和谐之美
探索未知世界、揭示自然规律的根本目的是为了更好地利用自然，促进社会经济的发展，做到人类与环境的协调发展。在本节知识的教学中，我们带领学生以小组研讨的形式对有关河流地貌的知识在实践中的几个应用性问题进行了分析，目的是提高学生理论联系实际的能力，增强其学以致用的意识。例如在讲到河流侵蚀地貌时，我们分析讨论了凹凸岸对农业、交通、居住地的选择的影响，重点组织学生进行了“如果你是古人，会选择在凹岸还是凸岸居住”和“都江堰千年不淤之谜”的讨论，学生参与度很高，讨论积极热烈，取得了很好的效果。
本节课的教学，通过实验、研讨等方式让学生动手、动脑、动心，主动参与到知识获取的过程中，领略学科魅力，体味知识获取的快乐，大量实践性应用内容的穿插则提高了课本知识与生活实际的联系，激发了学习的兴趣与内在动力。在“动”与“用”中学生体会到了自然力的神奇，也体会到了学习的快乐；在“动”与“用”中我们的教学也插上了翅膀，在书本之外的更广阔领域中发挥它神奇的作用。
【参考文献】
[1]塑造人文意趣和科学精神共融的地理课堂文化.陈炳飞.
[2]我们到底要给学生怎样的地理.金春.
[3]问题与问题解决.陆静.
（作者单位：江苏省南京市宁海中学）
【关键词】景观调查；科学实验；知识整合；分小组课题研究
地理学是一门兼有自然和人文科学特征的综合性学科，它既像自然科学一样注重观测、实验，又如人文科学一样关注民生与社会经济发展。《地理教育国际宪章》的序言中指出：“地理教育在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”。
在高中地理必修一、第四章、第三节“河流地貌的发育”一课的教学中，我们力求突出学科优势，通过组织学生开展景观调查、科学实验、分小组课题研究，引导学生主动发现、探究并解决问题，在“动”与“用”中激发学生探究地理问题的兴趣，培养其求实、严谨的科学精神，提高其利用所学理论解决现实问题的意识和能力，使学生在掌握地理规律，提升地理技能的同时，树立人类与自然和谐共生的可持续发展的理念。
一、“调查研究、动手实验”——揭示自然力的奥秘
1.景观调查——发现问题
对于本节课涉及的地理问题，我们通过组织学生设计“自然之旅”的活动来提出。
包括长江在内的中国各大河流域都存在典型的河流地貌，南京地区水网密集，河流地貌(主要是堆积地貌)也发育较好，学生对该类地貌形态有较为直观的认识。课前通过“自然之旅”的环节，组织学生分成两组分别收集长江、黄河不同河段的地貌景观图片，在小组讨论的基础上，以流域空间为线索，提出关于河流地貌差异性的直观观测结果，并结合自学对地貌成因进行推测，从而激发学习兴趣和探究思维，为本节内容的学习，奠定基础。
2.地理实验——探究问题
对于基本地理规律的探究我们通过组织学生实验来完成。
由于地质地貌的形成通常涉及较大的时间和空间尺度，其形成过程的宏观性决定了学生对河流地貌的形成过程在理解上存在一定的困难。我们通过对教材内容的分析与整合，在学生自学的基础上，帮助其理顺出“落差影响流速，流速影响河流侵蚀类型，侵蚀类型影响河谷形态”，和“落差影响流速，流速影响河流堆积能力，堆积能力变化影响冲积平原形成”的两条知识线索，然后通过地理实验定性模拟落差对河流地貌的影响过程，实验后要求学生完成表格，总结实验结果，得出基本规律（见下表）。
实际的实验中河流的下蚀、侧蚀和溯源侵蚀都得以呈现，V型谷和U型谷差异明显，“山前”冲积扇清晰可见（见下图）。
3.知识整合——突破问题
鼓励学生自主学习不是放任自流，教师在其中一定要起到关键性的引导作用。在本节课主干知识点的处理上，我们注意帮助学生从时间和空间两个维度揭示相关规律，对知识进行整合，构建整体化的知识网络结构，以利于学生提高认知层次。
二、“学以致用”——体会人地和谐之美
探索未知世界、揭示自然规律的根本目的是为了更好地利用自然，促进社会经济的发展，做到人类与环境的协调发展。在本节知识的教学中，我们带领学生以小组研讨的形式对有关河流地貌的知识在实践中的几个应用性问题进行了分析，目的是提高学生理论联系实际的能力，增强其学以致用的意识。例如在讲到河流侵蚀地貌时，我们分析讨论了凹凸岸对农业、交通、居住地的选择的影响，重点组织学生进行了“如果你是古人，会选择在凹岸还是凸岸居住”和“都江堰千年不淤之谜”的讨论，学生参与度很高，讨论积极热烈，取得了很好的效果。
本节课的教学，通过实验、研讨等方式让学生动手、动脑、动心，主动参与到知识获取的过程中，领略学科魅力，体味知识获取的快乐，大量实践性应用内容的穿插则提高了课本知识与生活实际的联系，激发了学习的兴趣与内在动力。在“动”与“用”中学生体会到了自然力的神奇，也体会到了学习的快乐；在“动”与“用”中我们的教学也插上了翅膀，在书本之外的更广阔领域中发挥它神奇的作用。
【参考文献】
[1]塑造人文意趣和科学精神共融的地理课堂文化.陈炳飞.
[2]我们到底要给学生怎样的地理.金春.
[3]问题与问题解决.陆静.
（作者单位：江苏省南京市宁海中学）