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摘要：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。人物描写是七年级作文写作训练重点，学生写作实际中，以叙述代替描写的问题比较严重，文章缺乏细节描写。作文体现学生语文综合能力，作文评价也是一种综合性的评价。本文旨在探讨如何在写作教学中贯穿评价，以项目式写作为教学手段，通过主体与方式多元的评价，通过形成性评价，激发学生写作熱情，在写作实践中重视人物刻画。
关键词：初中语文作文；人物描写；项目式学习；评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0071
作文是初中语文教学的重要内容，当前的写作存在一种结果导向，无论是学生本身的写作，还是对于作文的评价，导致学生在写作上缺乏热情，写作内容空洞虚假，以叙述代替描写的问题较严重。新课标中提出，评价学生的学习时，应加强过程性评价，注重教师评价、学生的自评与同学间相互评价相结合。基于此，结合当前线上教学的现状与特点，笔者通过项目式写作，将前置性、过程性评价相结合，评价主体多元化，以激发学生写作热情；通过人物描写方法的指导，指导学生运用于写作实践，重视人物细节刻画。
一、项目综述
新冠肺炎来势汹汹，全国上下奋起抗击。在这场抗疫的战斗中，涌现出了许许多多的“逆行者”，他们或是医护人员，或是志愿者，或是普普通通的市民，有许多可歌可泣的事迹。每位同学无论是从网络、手机客户端、电视还是报刊杂志都能获悉相关事例，有话可说，有话可写。前期进行人物写作专题铺垫，再充分整合视频、音频、图片和文字资源，进行写作活动，最后自我评价与他人评价，优化升格。
二、实施过程
1.活动一：我可以写什么
（1）观察与积累：整合资源（可以是老师给的资源包，也可以自己上网找）学生自主完成素材积累表。
（2）分享与交流：每组选出得分最高的一张，在全班做展示。
（3）评价与反馈：其他组点评 教师点评
学生在写作时常常觉得无话可说的原因是自身生活阅历的局限，缺乏必要的写作素材。如何积累素材？在公布写作主题后，将素材积累表给学生，等于赋予其抓手，让学生面对线上线下海量的信息时，有重点地观察与积累。
在活动一进行的过程中，小组内进行评价，以素材积累表为量化评价标准，选出最佳。在分享与交流之后，其他组的同学进行量化与非量化评价，既有素材积累表评价打分，也有主观听后感的阐述。老师予以点拨性、指导性评价。
2.活动二：我该怎么写
（1）观察图片，描写训练
欣赏画家罗中立的油画《父亲》，对画中人物进行外貌描写。学生描写集中在眼神、皱纹、手。
归纳方法：外貌和神态描写的诀窍是抓住最有特色的一两点进行描绘，比如“眼睛是心灵的窗户”，最能反映人物内心世界，参考鲁迅《祝福》对祥林嫂眼神的描绘。
（2）创设情境，续写故事
情境：夜深人静，整条街道都悄无人烟，黑夜宁静得可怕，一位老司机正坐在车里玩着手机等订单。“叮叮”订单来了，老司机准备去接单，可是无论他怎样发动车，车都像死了一般一动不动，老司机愤怒地砸了一下方向盘，这时，在行车记录仪的屏幕里，不远处出现一个人影，老司机透过玻璃看看车外并没有人影，又看了看屏幕，人影更近了，可是车外还是荒凉一片，再看看屏幕人影已经到车前了。老司机下意识地看向玻璃外，半个人也没有，老司机懊恼地揉了揉眼睛打开手机看了看时间，这时借助手机的光亮，后视镜里出现了一张脸色苍白、表情狰狞的脸……
要求：根据文字进行故事续写，要求运用人物描写，在10分钟内完成。
学生作品：……女人已经来到了车边，老司机害怕地想大声叫出来，但只是张了张嘴，什么声音也发不出来。他感觉自己的血液凝固了起来，寒意从背后袭来。她越是靠近，越有一种今未知的背离感，也不像普通女人的身高，四肢细长的像竹棍。老司机又一踩油门，居然发动了，他立马冲出去几米远。从后视镜一看，那个女人正在疯狂地追他的车，再一看，居然扒上了车门！ （周诺童）
归纳方法：动作描写的诀窍是放慢动作把一个动作拆解成几个分动作来描绘；心理描写可运用修辞手法将抽象情感形象化。
（3）评价与反馈，投票选出最佳 学生点评 教师点评
3.活动三：素材与方法运用于实践，全篇写作
（1）课堂写作：新冠肺炎来势汹汹，全国上下奋起抗击。有这样一群人，他们不畏险情迎难而上，他们舍小家为大家，用自己的血肉之躯书写感人篇章。他们是最美逆行者！是这个时代的光辉英雄！
请以“致敬逆行者”为题，说说自己的心里话。要求格式正确，字数600字。
（2）评价与反馈：作文互评，并根据评价表修改升格。
本环节为正式写作环节，一节课堂上作文，一节课评价打分再修改。抽到薛扬同学文章的同学根据作文评价表给他打分，切合主题10分，有具体事例10分，描写细致2分，展现人物精神4分，语言有文采8分，改善建议是增加具体人物描写。
总体而言，在激发学生写作热情上，以及人物细节描写方法运用于实践方面取得较好效果。接下来若能利用互联网资源，将活动形式更加多样化，评价手段更丰富，或许效果更佳。这是笔者今后将继续关注与研究的方向。
参考文献：
[1]罗 滨.项目式学习给学生带来了什么[J].北京教育，2019（1）
[2]余慧琳.基于项目式学习的人物形象写作教学探究[J].中教研究，2020. （9-10）：24-27
（作者单位：广东省广州市第五中学 510000）
关键词：初中语文作文；人物描写；项目式学习；评价
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0071
作文是初中语文教学的重要内容，当前的写作存在一种结果导向，无论是学生本身的写作，还是对于作文的评价，导致学生在写作上缺乏热情，写作内容空洞虚假，以叙述代替描写的问题较严重。新课标中提出，评价学生的学习时，应加强过程性评价，注重教师评价、学生的自评与同学间相互评价相结合。基于此，结合当前线上教学的现状与特点，笔者通过项目式写作，将前置性、过程性评价相结合，评价主体多元化，以激发学生写作热情；通过人物描写方法的指导，指导学生运用于写作实践，重视人物细节刻画。
一、项目综述
新冠肺炎来势汹汹，全国上下奋起抗击。在这场抗疫的战斗中，涌现出了许许多多的“逆行者”，他们或是医护人员，或是志愿者，或是普普通通的市民，有许多可歌可泣的事迹。每位同学无论是从网络、手机客户端、电视还是报刊杂志都能获悉相关事例，有话可说，有话可写。前期进行人物写作专题铺垫，再充分整合视频、音频、图片和文字资源，进行写作活动，最后自我评价与他人评价，优化升格。
二、实施过程
1.活动一：我可以写什么
（1）观察与积累：整合资源（可以是老师给的资源包，也可以自己上网找）学生自主完成素材积累表。
（2）分享与交流：每组选出得分最高的一张，在全班做展示。
（3）评价与反馈：其他组点评 教师点评
学生在写作时常常觉得无话可说的原因是自身生活阅历的局限，缺乏必要的写作素材。如何积累素材？在公布写作主题后，将素材积累表给学生，等于赋予其抓手，让学生面对线上线下海量的信息时，有重点地观察与积累。
在活动一进行的过程中，小组内进行评价，以素材积累表为量化评价标准，选出最佳。在分享与交流之后，其他组的同学进行量化与非量化评价，既有素材积累表评价打分，也有主观听后感的阐述。老师予以点拨性、指导性评价。
2.活动二：我该怎么写
（1）观察图片，描写训练
欣赏画家罗中立的油画《父亲》，对画中人物进行外貌描写。学生描写集中在眼神、皱纹、手。
归纳方法：外貌和神态描写的诀窍是抓住最有特色的一两点进行描绘，比如“眼睛是心灵的窗户”，最能反映人物内心世界，参考鲁迅《祝福》对祥林嫂眼神的描绘。
（2）创设情境，续写故事
情境：夜深人静，整条街道都悄无人烟，黑夜宁静得可怕，一位老司机正坐在车里玩着手机等订单。“叮叮”订单来了，老司机准备去接单，可是无论他怎样发动车，车都像死了一般一动不动，老司机愤怒地砸了一下方向盘，这时，在行车记录仪的屏幕里，不远处出现一个人影，老司机透过玻璃看看车外并没有人影，又看了看屏幕，人影更近了，可是车外还是荒凉一片，再看看屏幕人影已经到车前了。老司机下意识地看向玻璃外，半个人也没有，老司机懊恼地揉了揉眼睛打开手机看了看时间，这时借助手机的光亮，后视镜里出现了一张脸色苍白、表情狰狞的脸……
要求：根据文字进行故事续写，要求运用人物描写，在10分钟内完成。
学生作品：……女人已经来到了车边，老司机害怕地想大声叫出来，但只是张了张嘴，什么声音也发不出来。他感觉自己的血液凝固了起来，寒意从背后袭来。她越是靠近，越有一种今未知的背离感，也不像普通女人的身高，四肢细长的像竹棍。老司机又一踩油门，居然发动了，他立马冲出去几米远。从后视镜一看，那个女人正在疯狂地追他的车，再一看，居然扒上了车门！ （周诺童）
归纳方法：动作描写的诀窍是放慢动作把一个动作拆解成几个分动作来描绘；心理描写可运用修辞手法将抽象情感形象化。
（3）评价与反馈，投票选出最佳 学生点评 教师点评
3.活动三：素材与方法运用于实践，全篇写作
（1）课堂写作：新冠肺炎来势汹汹，全国上下奋起抗击。有这样一群人，他们不畏险情迎难而上，他们舍小家为大家，用自己的血肉之躯书写感人篇章。他们是最美逆行者！是这个时代的光辉英雄！
请以“致敬逆行者”为题，说说自己的心里话。要求格式正确，字数600字。
（2）评价与反馈：作文互评，并根据评价表修改升格。
本环节为正式写作环节，一节课堂上作文，一节课评价打分再修改。抽到薛扬同学文章的同学根据作文评价表给他打分，切合主题10分，有具体事例10分，描写细致2分，展现人物精神4分，语言有文采8分，改善建议是增加具体人物描写。
总体而言，在激发学生写作热情上，以及人物细节描写方法运用于实践方面取得较好效果。接下来若能利用互联网资源，将活动形式更加多样化，评价手段更丰富，或许效果更佳。这是笔者今后将继续关注与研究的方向。
参考文献：
[1]罗 滨.项目式学习给学生带来了什么[J].北京教育，2019（1）
[2]余慧琳.基于项目式学习的人物形象写作教学探究[J].中教研究，2020. （9-10）：24-27
（作者单位：广东省广州市第五中学 510000）