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【摘要】在初中英语教学中，写作被视为尤为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题，如何透过课堂这个载体有效地提升学生的写作能力也令不少老师感到困惑。本文通过把 “支架式”教学理论引入英语写作课中，有助于英语教师有的放矢地围绕课本每单元的写作话题，整合与话题相关的词，句，段，在课堂上一步一步带领学生搭建起写作的脚手架，让写作教学更加行之有效。
【关键词】支架式理论;写作课堂;优势;实例
【作者简介】陈俊含，厦门市槟榔中学。
一、英语写作课堂的现状与问题
写作即是用笔来说话，是综合听说读等语言技能的升华，是语言学习者必须掌握的一种表达技能，也是考查语言学习者能否熟练地运用所学知识进行语言输出的手段。在英语学科的中考当中，书面表达占有相当重要的比重，它与阅读模块同为甄别语言能力高低的分水岭。因此，在初中英语教学中，写作被视为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题。
现今，学生的英语写作能力不尽如人意是事实，习作中词汇贫乏，句型单一，逻辑缺乏，中式英语等问题比比皆是。究其原因，我们不难发现：其一，部分教师忽视了写作课的循序渐进，认为写作就是简单的仿写，甚至直接提供范文让学生背诵，忽视了学生语用能力的培养，导致学生在写作面前手足无措，无从下笔。其二，学生的语言习得不得法，甚至不会融会贯通。通过上课，他们只是被动地掌握了所谓重要的词汇与句型，有部分学生仅仅只是机械地背诵了教师提供的范文并在写作中直接生搬硬套，缺乏灵活使用语言表达观点的能力。义务教育阶段课程标准的基本理念倡导英语教师应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。培根亦说过“写作使人精确”，“精确”这一词即是对写作这项技能的要求，而良好的英语写作能力需要以扎实的语言基础知识做支撑并加以融会贯通。这样的要求对于英语教师和学生都是一种挑战。因此，作为英语教师的我们必须有的放矢地透过课堂有效地提升学生的写作能力。
二、“支架式”写作课堂的优势与教学步骤
支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张为学生的学习提供“脚手架”，逐步使学生养成独立解决问题的能力。把 “支架式”教学理论引入英语写作课堂，有利于教师有目的地围绕课本每个单元的写作话题，整合与该话题相关的词、句、段，透过一系列的阅读输入、操练、仿写等活动，在课堂上逐步带领学生搭建起写作需要的“脚手架”，最后拆开“脚手架”，鼓励学生灵活运用已有的语言素材，利用写作这一途径表达自己的想法。通过“支架式”写作教学，教师的作文课堂更加行之有效;学生的写作亦不再茫然。接下来的部分，笔者将就“支架式”教学模式的作文课进行详细的说明。
完整的“支架式”写作课堂一般分为以下几个环节：
1.进入情境：教师应根据本单元的写作话题，合理地创设情境。可以利用视频，小组抢答，头脑风暴等活动，开门见山地让学生感知本课的相关话题，为接下来课堂活动的展开做好铺垫。
2.搭建“支架”：教师从段句词入手，围绕本课的写作话题，化整为零，一步一步地引导学生搭建出围绕话题写作需要的“支架”。这一步骤又可以细化成以下三个方面：
Step 1感知： 教师展示与写作同一话题文章，给出阅读的任务，组织学生通过阅读了解并归纳该话題写作需要的几个模块，并以思维导图的模式呈现。
Step 2 熟悉与操练：教师可借由上一步骤中生成的思维导图，引导学生按照模块分别整理出相关内容的好词好句并进行相关的记忆与操练，操练的模式分别有：限时记忆，句型接龙，抢答竞赛等。
Step 3 小结：在教师的引导下，变零为整，学生利用上一步操练熟悉完成的词句整合形成写作的模板，搭建起写作的“支架”。
3.“拆除”支架：教师给出同一话题的写作题目，组织学生仔细审题，运用总结归纳的好词好句，独立完成写作文章的任务。
4.协作学习与评价：Step 1 自评互评：教师提供作文的评价标准，鼓励学生以小组为单位，以自评互评相结合的模式，学生之间取长补短，讨论并评选出小组最佳习作进行班级交流。
Step 2 教师评价与总结：教师展示学生推荐的优秀作文，并给出中肯可行的评价意见以指导学生优化他们的习作。同时，通过积极的评价激发出学生的学习兴趣，让他们对英语写作重拾信心并且充满信心。
三、“支架式”写作课堂在教学中的实例
笔者以人教版新目标英语教科书八年级上册unit 6以梦想为话题的作文课为例，展示“支架式教学”在英语写作课堂中的运用。
1.进入情景：教师播放梦想视频，引入本单元的写作话题“my dream”，并鼓励学生针对梦想这个话题展开讨论，向同学分享他们的梦想是什么。
2.“搭建支架”：围绕“梦想”这一话题，设置不同的任务和活动，化整为零，层层递进，从段句词分别引导激发学生归纳并形成本话题写作的“支架”。分为以下五个步骤：
（1）教师鼓励学生以四人小组为单位进行讨论，收集归纳课本单元中与话题“my dream”相关的表达梦想的句型，罗列出来并进行记忆。
（2）组织学生进行小组之间的限时竞赛，巩固上一环节中记忆的重点句型，加深学生的印象，为写作做铺垫。
（3）教师展示话题为“my dream”的文章，让学生进行阅读并回答问题：作者的梦想是什么（what）以及他是如何实现梦想的（how）。现场校对答案以后，整理出写作的脉络——梦想与实现方法两个模块，并针对这两个模块进行相关词组句型的记忆。
（4）学生完成记忆任务后，按写作的主线进行小组的计时竞赛，再次巩固重点句型，为写作进行正确的语言输入。
（5）教师再次呈现主题“my dream”，鼓励学生进行小组讨论并自行归纳出本话题写作的主要脉络（如何分段，每个段落的作用，有哪些句型可用），即搭建“写作支架”。
3.拆除“支架”：教师向学生展示同一写作话题“my dream”与详细要求，鼓励学生合理运用前面步骤中所归纳整理出的内容，独立完成话题作文的写作。
4.写作学习与评价：（1）学生以四人小组为单位，按照教师提供的模板进行打分，选出小组的优秀习作。（2）教师展示学生的习作，并指导学生再次修改优化自己的作文。教师课后反思：一篇围绕“my dream”话题的写作，从课本相关单元词句入手，到同一话题阅读的展开，甚至是写作“支架”的形成，最后学生独立完成篇章的写作;从独立的句子到完整的文章的生成;一切的任务都以学生为主体，教师在课堂上只是起到引导辅助的作用。学生在教师的带领下，更加能够独立地分析并归纳形成针对话题的写作支架并顺利地完成写作任务。
四、结束语
我们在写作课堂上运用“支架式教学”是为了逐步使学生养成独立解决问题的能力。搭建“支架”的目的是为了最后撤离“支架”，帮学生从一遇到写作就束手无策的困境中走出来，让学生能清楚地知道写什么，怎么写;在写作面前胸有成竹，下笔成章。
参考文献：
[1]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2017.
【关键词】支架式理论;写作课堂;优势;实例
【作者简介】陈俊含，厦门市槟榔中学。
一、英语写作课堂的现状与问题
写作即是用笔来说话，是综合听说读等语言技能的升华，是语言学习者必须掌握的一种表达技能，也是考查语言学习者能否熟练地运用所学知识进行语言输出的手段。在英语学科的中考当中，书面表达占有相当重要的比重，它与阅读模块同为甄别语言能力高低的分水岭。因此，在初中英语教学中，写作被视为重要的一个组成部分，同时也是教师和学生都倍感棘手的难题。
现今，学生的英语写作能力不尽如人意是事实，习作中词汇贫乏，句型单一，逻辑缺乏，中式英语等问题比比皆是。究其原因，我们不难发现：其一，部分教师忽视了写作课的循序渐进，认为写作就是简单的仿写，甚至直接提供范文让学生背诵，忽视了学生语用能力的培养，导致学生在写作面前手足无措，无从下笔。其二，学生的语言习得不得法，甚至不会融会贯通。通过上课，他们只是被动地掌握了所谓重要的词汇与句型，有部分学生仅仅只是机械地背诵了教师提供的范文并在写作中直接生搬硬套，缺乏灵活使用语言表达观点的能力。义务教育阶段课程标准的基本理念倡导英语教师应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性和应用性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。培根亦说过“写作使人精确”，“精确”这一词即是对写作这项技能的要求，而良好的英语写作能力需要以扎实的语言基础知识做支撑并加以融会贯通。这样的要求对于英语教师和学生都是一种挑战。因此，作为英语教师的我们必须有的放矢地透过课堂有效地提升学生的写作能力。
二、“支架式”写作课堂的优势与教学步骤
支架又称脚手架，在教学中用于描述在学生学习的过程中所得到的有效支持。“支架式教学”基于建构主义的理论基础，主张为学生的学习提供“脚手架”，逐步使学生养成独立解决问题的能力。把 “支架式”教学理论引入英语写作课堂，有利于教师有目的地围绕课本每个单元的写作话题，整合与该话题相关的词、句、段，透过一系列的阅读输入、操练、仿写等活动，在课堂上逐步带领学生搭建起写作需要的“脚手架”，最后拆开“脚手架”，鼓励学生灵活运用已有的语言素材，利用写作这一途径表达自己的想法。通过“支架式”写作教学，教师的作文课堂更加行之有效;学生的写作亦不再茫然。接下来的部分，笔者将就“支架式”教学模式的作文课进行详细的说明。
完整的“支架式”写作课堂一般分为以下几个环节：
1.进入情境：教师应根据本单元的写作话题，合理地创设情境。可以利用视频，小组抢答，头脑风暴等活动，开门见山地让学生感知本课的相关话题，为接下来课堂活动的展开做好铺垫。
2.搭建“支架”：教师从段句词入手，围绕本课的写作话题，化整为零，一步一步地引导学生搭建出围绕话题写作需要的“支架”。这一步骤又可以细化成以下三个方面：
Step 1感知： 教师展示与写作同一话题文章，给出阅读的任务，组织学生通过阅读了解并归纳该话題写作需要的几个模块，并以思维导图的模式呈现。
Step 2 熟悉与操练：教师可借由上一步骤中生成的思维导图，引导学生按照模块分别整理出相关内容的好词好句并进行相关的记忆与操练，操练的模式分别有：限时记忆，句型接龙，抢答竞赛等。
Step 3 小结：在教师的引导下，变零为整，学生利用上一步操练熟悉完成的词句整合形成写作的模板，搭建起写作的“支架”。
3.“拆除”支架：教师给出同一话题的写作题目，组织学生仔细审题，运用总结归纳的好词好句，独立完成写作文章的任务。
4.协作学习与评价：Step 1 自评互评：教师提供作文的评价标准，鼓励学生以小组为单位，以自评互评相结合的模式，学生之间取长补短，讨论并评选出小组最佳习作进行班级交流。
Step 2 教师评价与总结：教师展示学生推荐的优秀作文，并给出中肯可行的评价意见以指导学生优化他们的习作。同时，通过积极的评价激发出学生的学习兴趣，让他们对英语写作重拾信心并且充满信心。
三、“支架式”写作课堂在教学中的实例
笔者以人教版新目标英语教科书八年级上册unit 6以梦想为话题的作文课为例，展示“支架式教学”在英语写作课堂中的运用。
1.进入情景：教师播放梦想视频，引入本单元的写作话题“my dream”，并鼓励学生针对梦想这个话题展开讨论，向同学分享他们的梦想是什么。
2.“搭建支架”：围绕“梦想”这一话题，设置不同的任务和活动，化整为零，层层递进，从段句词分别引导激发学生归纳并形成本话题写作的“支架”。分为以下五个步骤：
（1）教师鼓励学生以四人小组为单位进行讨论，收集归纳课本单元中与话题“my dream”相关的表达梦想的句型，罗列出来并进行记忆。
（2）组织学生进行小组之间的限时竞赛，巩固上一环节中记忆的重点句型，加深学生的印象，为写作做铺垫。
（3）教师展示话题为“my dream”的文章，让学生进行阅读并回答问题：作者的梦想是什么（what）以及他是如何实现梦想的（how）。现场校对答案以后，整理出写作的脉络——梦想与实现方法两个模块，并针对这两个模块进行相关词组句型的记忆。
（4）学生完成记忆任务后，按写作的主线进行小组的计时竞赛，再次巩固重点句型，为写作进行正确的语言输入。
（5）教师再次呈现主题“my dream”，鼓励学生进行小组讨论并自行归纳出本话题写作的主要脉络（如何分段，每个段落的作用，有哪些句型可用），即搭建“写作支架”。
3.拆除“支架”：教师向学生展示同一写作话题“my dream”与详细要求，鼓励学生合理运用前面步骤中所归纳整理出的内容，独立完成话题作文的写作。
4.写作学习与评价：（1）学生以四人小组为单位，按照教师提供的模板进行打分，选出小组的优秀习作。（2）教师展示学生的习作，并指导学生再次修改优化自己的作文。教师课后反思：一篇围绕“my dream”话题的写作，从课本相关单元词句入手，到同一话题阅读的展开，甚至是写作“支架”的形成，最后学生独立完成篇章的写作;从独立的句子到完整的文章的生成;一切的任务都以学生为主体，教师在课堂上只是起到引导辅助的作用。学生在教师的带领下，更加能够独立地分析并归纳形成针对话题的写作支架并顺利地完成写作任务。
四、结束语
我们在写作课堂上运用“支架式教学”是为了逐步使学生养成独立解决问题的能力。搭建“支架”的目的是为了最后撤离“支架”，帮学生从一遇到写作就束手无策的困境中走出来，让学生能清楚地知道写什么，怎么写;在写作面前胸有成竹，下笔成章。
参考文献：
[1]赵春生.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2]刘健，施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2017.