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【摘要】新课标下,语文教师应转变观念,转换角色,变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”, 积极探索实施素质教育的方法与途径。在时间管理上,要探索教与学的科学比例;在教学主体上,必须突出学生的自主实践;在学习监测上,要重视问题反馈。
【关键词】新课标 变“讲堂”为“学堂” 教与学的时间比例 突出学生的自主实践 重视问题反馈
在新的课程改革中,语文教学要求以思维训练为核心,以培养学生听说读写能力为准则,以全面提高学生的语文素养为目标。随着新理念的贯彻,新教材的使用,新的学习方式的推广,语文课堂教学已显现出勃勃的生机,发生了可喜的变化。
然而,由于种种原因,语文课堂教学的普遍现状是:“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”,教师是真正的“讲师”。一上课,老师便拼命向学生“灌”知识,或娓娓而谈,或绘声绘色,或滔滔不绝,或慷慨激昂,直讲得口干舌燥,一堂课下来觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯了做一个三尺讲台下的听众,被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西,没有表达自己的机会,慢慢地丧失了“说”的欲望,久而久之,思想停滞、反应迟钝、表情呆板,以致课堂上死水一潭,激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道,眉飞色舞,而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。叶圣陶先生曾说过:“语文老师不要做说书先生,讲课文,课前空讲一通之后,接着句句讲,段段讲,越讲得起劲,学生越不动脑筋,自己不动脑筋,怎么会得益呢?所以要尽量少讲,学生领悟不到之处才给说一说。”改变这种被动局面,是语文课改的使命。在这种状况下,语文教师应该转变观念,转换角色,变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”。而要达到这个目的最根本的是要加强课堂管理,提高教师驾驭课堂的能力,管理出效益,现从以下几点加以探究。
第一,在时间管理上,要探索教与学的科学比例。到底是“教”需要时间长,还是“学”需要时问长?实践证明,课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间。这是由“教”的目的所决定的。教是为了学,教是为了促进学,教的多而学的少,显然是不对的。精讲多练,这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种,杜郎口中学提出了10 35课堂模式(10分钟讲授 35分钟学生练习)都是十分有道理的,他们把准了课堂教学的脉搏。“精讲”要求老师备课要细、要深、要广,要抓住关键点。要求老师认真钻研教材,把握教材精髓,讲什么,怎么讲,要一清二楚;“多练”要求老师引导学生去独立研究教材,同时提供精选的典型题目,达到一题多解,触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是:课前不进行时间设计,要么是满堂灌,要么是大“放羊”,要么是“灌”和“放”的结构不合理。
在过程管理中,可以实施目标教学法或问题教学法。在45分钟这个非常短暂的课堂时间内完成一定量的教学任务,不讲方法是绝对不行的。效益低的课堂,都是讲到那里算那里,没有计划没有目标。目标教学就是每堂课都应该课前制定出教学目标,紧紧围绕目标来开展教学活动,建立教学目标评估标准,规定在课堂内完成任务,多个课堂小目标的实现,等于完成了学期大目标或学年大目标。问题教学就是每一堂课都应该设置出本节课的主要问题是什么,围绕解决问题开展教学活动,本质上同目标教学是一致的。现时课堂教学的弊端是没有教学目标或教学目标不明确,任务不确定会导致完成度差,时间久了,效能越来越低。
第二,在教学主体上,必须突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会,促进学生健康成长,所以学习是学生的事情,学生是学习的主人,老师不能替代学生,老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习,通过丰富多彩的活动,调动其积极性,变“要我学”为“我要学”。众所周知,课堂教学的最终目的在于达到“不需要教”。“一边教,一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法,也就是不要让学生只是被动地听讲,而是想方设法引导他们在听讲的时间自觉地动脑筋。
教学最忌逐字逐句地讲。叶老有段话,给我们的启迪很大:“教师不是来讲书的,尤其不是逐字逐句的翻,把文言翻成白话,把白话翻成另外一种白话。”自以为讲得透彻,学生学得细致,不料学生已知道的讲得不少,想知道的讲不到,学生昏昏欲睡。这种做法是要不得的,教学应遵循就“课堂不是教师的讲堂,主要应是学生的学堂”的原则,让学生在课内多思、多议、多练,使课堂有个生动活泼的民主的学习局面,体现学生是真正的学习的主人。
在课堂提问方面,也要注意不要将“满堂灌”变为“满堂问”,在设计问题时应考虑学生的年龄、个性特点和认知的差异,揣摩学生的思路,研究学生究竟难在何处,设计的问题要对学生起启发引导的作用。设计的问题首先必须明确问的目的性,为培养创造性思维服务。凡教师所提问题,一般都要经过筛选,明确提问是为了引导学生掌握课本的脉络和作者的思路,理解作者的写作主旨;明确提问是为了唤醒学生的记忆、联想,使他们能运用已有的知识攻克新知识中的难点、重点、疑点,明确提问是为了诱导学生对某一问题产生兴趣、引起争论等。
在课堂讨论方面,要注意课堂讨论不是教师凭主观想象,自己拟好几个题,让学生被动作答,而是引导学生自己提问,自己去探索,讨论中学生要自己思考,互相答辩,这样,能动性才能得到充分发挥,有利于增强学生的主体意识。教师作为讨论的组织者,课前须精心设计,讨论中要适时点拨,不失其主导作用。
第三,在学习监测上,要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何,除了课堂作业要及时检查外,每堂课还都必须布置适量的精当的课外作业,必须在下一次上课前检查完成情况,针对作业中出现的问题,进行个别或全体的反馈,这才是全面完成了课堂教学任务。
总之,在语文课堂教学中,我们要求真务实,从实际出发,扎扎实实抓好学生基础知识,培养学生能力,发展学生智力,全面提高学生的语文素养。只要学生扎实地掌握了知识,并作到学以致用,何愁语文教学效益不高呢?
【关键词】新课标 变“讲堂”为“学堂” 教与学的时间比例 突出学生的自主实践 重视问题反馈
在新的课程改革中,语文教学要求以思维训练为核心,以培养学生听说读写能力为准则,以全面提高学生的语文素养为目标。随着新理念的贯彻,新教材的使用,新的学习方式的推广,语文课堂教学已显现出勃勃的生机,发生了可喜的变化。
然而,由于种种原因,语文课堂教学的普遍现状是:“教师教得辛苦,学生学得痛苦”。语文课堂是真正的“讲堂”,教师是真正的“讲师”。一上课,老师便拼命向学生“灌”知识,或娓娓而谈,或绘声绘色,或滔滔不绝,或慷慨激昂,直讲得口干舌燥,一堂课下来觉得痛快淋漓、问心无愧。可课堂效果如何?学生习惯了做一个三尺讲台下的听众,被动地接纳着老师硬“填”给他们的东西,没有表达自己的机会,慢慢地丧失了“说”的欲望,久而久之,思想停滞、反应迟钝、表情呆板,以致课堂上死水一潭,激不起半点波澜……难免出现讲台上老师津津乐道,眉飞色舞,而讲台下学生昏昏欲睡、死气沉沉的尴尬局面。叶圣陶先生曾说过:“语文老师不要做说书先生,讲课文,课前空讲一通之后,接着句句讲,段段讲,越讲得起劲,学生越不动脑筋,自己不动脑筋,怎么会得益呢?所以要尽量少讲,学生领悟不到之处才给说一说。”改变这种被动局面,是语文课改的使命。在这种状况下,语文教师应该转变观念,转换角色,变“讲堂”为“学堂”,变“讲师”为“导师”。而要达到这个目的最根本的是要加强课堂管理,提高教师驾驭课堂的能力,管理出效益,现从以下几点加以探究。
第一,在时间管理上,要探索教与学的科学比例。到底是“教”需要时间长,还是“学”需要时问长?实践证明,课堂上学生“学”的时间应该多于“教”的时间。这是由“教”的目的所决定的。教是为了学,教是为了促进学,教的多而学的少,显然是不对的。精讲多练,这是高效益课堂教学的基本要求。洋思中学倡导老师只讲5分种,杜郎口中学提出了10 35课堂模式(10分钟讲授 35分钟学生练习)都是十分有道理的,他们把准了课堂教学的脉搏。“精讲”要求老师备课要细、要深、要广,要抓住关键点。要求老师认真钻研教材,把握教材精髓,讲什么,怎么讲,要一清二楚;“多练”要求老师引导学生去独立研究教材,同时提供精选的典型题目,达到一题多解,触类旁通。现时课堂教学时间管理上的弊端是:课前不进行时间设计,要么是满堂灌,要么是大“放羊”,要么是“灌”和“放”的结构不合理。
在过程管理中,可以实施目标教学法或问题教学法。在45分钟这个非常短暂的课堂时间内完成一定量的教学任务,不讲方法是绝对不行的。效益低的课堂,都是讲到那里算那里,没有计划没有目标。目标教学就是每堂课都应该课前制定出教学目标,紧紧围绕目标来开展教学活动,建立教学目标评估标准,规定在课堂内完成任务,多个课堂小目标的实现,等于完成了学期大目标或学年大目标。问题教学就是每一堂课都应该设置出本节课的主要问题是什么,围绕解决问题开展教学活动,本质上同目标教学是一致的。现时课堂教学的弊端是没有教学目标或教学目标不明确,任务不确定会导致完成度差,时间久了,效能越来越低。
第二,在教学主体上,必须突出学生的自主实践。教学目的是为了让学生学会,促进学生健康成长,所以学习是学生的事情,学生是学习的主人,老师不能替代学生,老师不能是教学的主人。在课堂教学中要时刻去带领、去引导、去督促学生自主学习,通过丰富多彩的活动,调动其积极性,变“要我学”为“我要学”。众所周知,课堂教学的最终目的在于达到“不需要教”。“一边教,一边要逐渐为‘不需要教’打基础。打基础的办法,也就是不要让学生只是被动地听讲,而是想方设法引导他们在听讲的时间自觉地动脑筋。
教学最忌逐字逐句地讲。叶老有段话,给我们的启迪很大:“教师不是来讲书的,尤其不是逐字逐句的翻,把文言翻成白话,把白话翻成另外一种白话。”自以为讲得透彻,学生学得细致,不料学生已知道的讲得不少,想知道的讲不到,学生昏昏欲睡。这种做法是要不得的,教学应遵循就“课堂不是教师的讲堂,主要应是学生的学堂”的原则,让学生在课内多思、多议、多练,使课堂有个生动活泼的民主的学习局面,体现学生是真正的学习的主人。
在课堂提问方面,也要注意不要将“满堂灌”变为“满堂问”,在设计问题时应考虑学生的年龄、个性特点和认知的差异,揣摩学生的思路,研究学生究竟难在何处,设计的问题要对学生起启发引导的作用。设计的问题首先必须明确问的目的性,为培养创造性思维服务。凡教师所提问题,一般都要经过筛选,明确提问是为了引导学生掌握课本的脉络和作者的思路,理解作者的写作主旨;明确提问是为了唤醒学生的记忆、联想,使他们能运用已有的知识攻克新知识中的难点、重点、疑点,明确提问是为了诱导学生对某一问题产生兴趣、引起争论等。
在课堂讨论方面,要注意课堂讨论不是教师凭主观想象,自己拟好几个题,让学生被动作答,而是引导学生自己提问,自己去探索,讨论中学生要自己思考,互相答辩,这样,能动性才能得到充分发挥,有利于增强学生的主体意识。教师作为讨论的组织者,课前须精心设计,讨论中要适时点拨,不失其主导作用。
第三,在学习监测上,要重视问题反馈。作业与考试是监测学习效果的主要办法。要监测学习效果如何,除了课堂作业要及时检查外,每堂课还都必须布置适量的精当的课外作业,必须在下一次上课前检查完成情况,针对作业中出现的问题,进行个别或全体的反馈,这才是全面完成了课堂教学任务。
总之,在语文课堂教学中,我们要求真务实,从实际出发,扎扎实实抓好学生基础知识,培养学生能力,发展学生智力,全面提高学生的语文素养。只要学生扎实地掌握了知识,并作到学以致用,何愁语文教学效益不高呢?