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摘要：小组合作学习能激励学生的积极性，发挥小组团体学习的互动功能，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质。在教学实践中我们以学生语文核心素养的培育为主要目标，改进教与学方式，加强学生实际获得，探究推进小组合作学习，促使学生相互学习，共同提高，提升学生语文素养。
主题词： 小组合作 策略研究 语文素养
小组合作学习的优点主要体现在发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力;发挥小组团体学习的互动功能，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，促使学生相互学习，共同提高，落实学生语文素养的培育。
一、问题分析
教师在日常教学中运用小组合作学习时存在着许多问题：
问题一：合作的时间不充分。教师让学生小组合作学习，几个学生凑到一起不到两分钟，教师就示意停下来，让学生汇报学习结果，使合作学习流于形式。
问题二：学生的参与讨论度不均衡。有的小组全员动口、积极发表个人见解;有的小组却是个人唱“独角戏”，其他成员沉默寡言。
问题三：小组内学习交流效率低。学生缺少对文本的深入思考;不敢说真话，有的小组表面看似讨论热烈，其实讨论停留在浅表层，缺乏深入的研究。
问题四：教师的指导点拨不及时。在小组交流和展示环节，老师袖手旁观不能给与学生及时适度的点拨，没有发挥教师应有的参与、指导和调控的作用，使学生的小组合作学习实效性不强。
……
分析教师在运用小组合作学习时出现的种种问题，反思教师的日常教学，他们更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已;教师研读教材比较肤浅，所设计的合作学习任务缺少探究性;教师在小组合作学习引导上存在一定的问题，需改进和完善。
二、改进策略
（一）明确小组合作学习的流程
1.基本流程：独立学习——合作探究——展示分享——总结提升
2.环节解读：
（1）独立学习强调学生的前置学习，包括课前预习和课上自主学习。目的是把学生的自学作为课堂的起点和教学的依据，为后面的“教学”确定方向。
（2）合作探究是指在学生自学的过程中难以解决的问题，以小组为单位围绕学习任务，交流成员个人的学习收获与遇到的问题，通过小组互助的方式予以解决。组长负责组织分工，组员集体讨论统一意见，组内商讨汇报展讲的形式。
（3）展示分享是学生互学成果在全班的分享，需要学生在互动交流与思维共振中深化认识，在展示评价中释疑解惑并达成共识。
（4）总结提升是学生交流展示之后，由教师或学生将展学过程进行总结提升，发现方法或规律，在生活情境中运用规律解决实际问题。
（二）有效设计小组合作学习的问题
合作学习总是围绕某些问题进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以小组合作讨论问题的形式出现，精心设计问题，以问题质量来确保合作质量。
1.设计有价值的主问题
教师备课时要深入研究教材，准确领会编者意图，结合教材内容和学生实际，提出有价值、开放性的主问题。探究的问题要有利于拓宽学生思维的广度和深度。主问题要遵循“难度大于个人能力、小于小组合力”的原则。教师设计小组合作学习的问题要有一定的挑战性，但问题不能超出学生的能力范围，否则会造成学生望而生畏的恐惧心理，得不偿失。
2.梳理有价值的真问题
真问题是由学生视角判定，不同学生产生有疑难的真问题也不同，这就为学生合作互学的开展提供了必要性和可能性的条件。问题难度应该遵循“个人解决难度小于合作问题难度小于小组解决难度”的原则，真问题以学生能否在同伴互助中正常解决为限。
（三）精心确定小组合作学习的内容
1.识字教学
利用课前预习单的开发和设计，教学生预习的方法、明确预习内容，课上给学生充足的时间交流预习情况，在小组交流的基础上，选择组内一致认为重点和难点的字词与全体同学展开组际间的交流活动，在交流中巩固字词。
2.阅读教学
初读课文以小组为单位先提出自己不懂的问题，然后在小组内集体筛选出本组成员都认为有价值的问题，引导学生在小组合作中找到问题的答案，最后推选代表把组内共识的内容在全班進行展讲。
3.习作教学
首先引导学生独立审题，小组间进行讨论，梳理出作文要求;然后由学生独立构思段落的写作框架，绘制思维导图或流程图;接着由小组内成员逐一介绍自己的设想，其他同学按要求重点从内容、表达两个方面进行评议，教师根据情况适时介入给予必要的指导;最后选派代表准备在全班发言。
（四）关注小组合作学习中教师作用发挥
1.调整好教与学的关系
教师和学生的关系在课堂上主要体现为教和学的关系，新形势下教与学的关系倡导“以学定教”“先学后教”。
2.处理好教与不教的关系
教师要注重对学生学习方法的指导，对教材的重难点进行点拨。在小组合作团队学习中，学生自学能够学懂的内容，老师不教;学生自学有困难，但通过合作互学能够解决的内容，老师也不教。
（五）重视小组合作学习中学生技能培养
1.自学技能
在课前预习中，培养学生运用多种方法自主识字、梳理段落或课文主要内容，并根据学习内容提出自己不懂的问题。在课上自主学习中，学生依据学习单明确学习要求，进行独立阅读和思考。
2.互学技能
组长主持有序交流形成小组共识。组员倾听时认真记录，积极参与讨论，补充总结时做出善意评价，先肯定观点中合理的部分，再提出合理建议。
3.分享技能
分享交流要表达清楚自己的想法，有观点有理由。如果组内是同一个观点就由一人汇报，组内其他成员补充;如果组内各有各的观点可以每人汇报一点。参与学生讨论时要尊重别人，虚心倾听同学的发言，在交流互动中统一认识。
总之，在教学过程中对小组合作学习的方法和策略进行探索，激发了学生在课堂上表现的热情，提高了小组合作学习的团队意识，培养学生自主学习与合作分享能力，落实了学生核心素养的培育。
主题词： 小组合作 策略研究 语文素养
小组合作学习的优点主要体现在发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力;发挥小组团体学习的互动功能，培养学生参与、合作、交流、竞争等现代意识，形成良好的心理品质，促使学生相互学习，共同提高，落实学生语文素养的培育。
一、问题分析
教师在日常教学中运用小组合作学习时存在着许多问题：
问题一：合作的时间不充分。教师让学生小组合作学习，几个学生凑到一起不到两分钟，教师就示意停下来，让学生汇报学习结果，使合作学习流于形式。
问题二：学生的参与讨论度不均衡。有的小组全员动口、积极发表个人见解;有的小组却是个人唱“独角戏”，其他成员沉默寡言。
问题三：小组内学习交流效率低。学生缺少对文本的深入思考;不敢说真话，有的小组表面看似讨论热烈，其实讨论停留在浅表层，缺乏深入的研究。
问题四：教师的指导点拨不及时。在小组交流和展示环节，老师袖手旁观不能给与学生及时适度的点拨，没有发挥教师应有的参与、指导和调控的作用，使学生的小组合作学习实效性不强。
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分析教师在运用小组合作学习时出现的种种问题，反思教师的日常教学，他们更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已;教师研读教材比较肤浅，所设计的合作学习任务缺少探究性;教师在小组合作学习引导上存在一定的问题，需改进和完善。
二、改进策略
（一）明确小组合作学习的流程
1.基本流程：独立学习——合作探究——展示分享——总结提升
2.环节解读：
（1）独立学习强调学生的前置学习，包括课前预习和课上自主学习。目的是把学生的自学作为课堂的起点和教学的依据，为后面的“教学”确定方向。
（2）合作探究是指在学生自学的过程中难以解决的问题，以小组为单位围绕学习任务，交流成员个人的学习收获与遇到的问题，通过小组互助的方式予以解决。组长负责组织分工，组员集体讨论统一意见，组内商讨汇报展讲的形式。
（3）展示分享是学生互学成果在全班的分享，需要学生在互动交流与思维共振中深化认识，在展示评价中释疑解惑并达成共识。
（4）总结提升是学生交流展示之后，由教师或学生将展学过程进行总结提升，发现方法或规律，在生活情境中运用规律解决实际问题。
（二）有效设计小组合作学习的问题
合作学习总是围绕某些问题进行的，学生要学习和掌握的内容通常是以小组合作讨论问题的形式出现，精心设计问题，以问题质量来确保合作质量。
1.设计有价值的主问题
教师备课时要深入研究教材，准确领会编者意图，结合教材内容和学生实际，提出有价值、开放性的主问题。探究的问题要有利于拓宽学生思维的广度和深度。主问题要遵循“难度大于个人能力、小于小组合力”的原则。教师设计小组合作学习的问题要有一定的挑战性，但问题不能超出学生的能力范围，否则会造成学生望而生畏的恐惧心理，得不偿失。
2.梳理有价值的真问题
真问题是由学生视角判定，不同学生产生有疑难的真问题也不同，这就为学生合作互学的开展提供了必要性和可能性的条件。问题难度应该遵循“个人解决难度小于合作问题难度小于小组解决难度”的原则，真问题以学生能否在同伴互助中正常解决为限。
（三）精心确定小组合作学习的内容
1.识字教学
利用课前预习单的开发和设计，教学生预习的方法、明确预习内容，课上给学生充足的时间交流预习情况，在小组交流的基础上，选择组内一致认为重点和难点的字词与全体同学展开组际间的交流活动，在交流中巩固字词。
2.阅读教学
初读课文以小组为单位先提出自己不懂的问题，然后在小组内集体筛选出本组成员都认为有价值的问题，引导学生在小组合作中找到问题的答案，最后推选代表把组内共识的内容在全班進行展讲。
3.习作教学
首先引导学生独立审题，小组间进行讨论，梳理出作文要求;然后由学生独立构思段落的写作框架，绘制思维导图或流程图;接着由小组内成员逐一介绍自己的设想，其他同学按要求重点从内容、表达两个方面进行评议，教师根据情况适时介入给予必要的指导;最后选派代表准备在全班发言。
（四）关注小组合作学习中教师作用发挥
1.调整好教与学的关系
教师和学生的关系在课堂上主要体现为教和学的关系，新形势下教与学的关系倡导“以学定教”“先学后教”。
2.处理好教与不教的关系
教师要注重对学生学习方法的指导，对教材的重难点进行点拨。在小组合作团队学习中，学生自学能够学懂的内容，老师不教;学生自学有困难，但通过合作互学能够解决的内容，老师也不教。
（五）重视小组合作学习中学生技能培养
1.自学技能
在课前预习中，培养学生运用多种方法自主识字、梳理段落或课文主要内容，并根据学习内容提出自己不懂的问题。在课上自主学习中，学生依据学习单明确学习要求，进行独立阅读和思考。
2.互学技能
组长主持有序交流形成小组共识。组员倾听时认真记录，积极参与讨论，补充总结时做出善意评价，先肯定观点中合理的部分，再提出合理建议。
3.分享技能
分享交流要表达清楚自己的想法，有观点有理由。如果组内是同一个观点就由一人汇报，组内其他成员补充;如果组内各有各的观点可以每人汇报一点。参与学生讨论时要尊重别人，虚心倾听同学的发言，在交流互动中统一认识。
总之，在教学过程中对小组合作学习的方法和策略进行探索，激发了学生在课堂上表现的热情，提高了小组合作学习的团队意识，培养学生自主学习与合作分享能力，落实了学生核心素养的培育。