论文部分内容阅读
在中小学生语文教学实践中，按照阅读活动的自然进程，分阶段的去描述阅读能力的形成和发展，显示出阅读活动的类型演变及阅读能力由低到高的发展层次，对阅读教学将十分有利。那么，中小学生语文阅读能力是怎样构成的呢？
一、积累性阅读与阅读感知力
积累性阅读指的是对于文字符号、优秀的言语材料的积累。积累性阅读主要依靠读者对语言的敏锐感知，其中包括对汉字字形字音字义的感知，对汉语词语在语境中的意义和感情色彩的感知，对词语在意义上的联系及语序变化的感知，对不同句型的表意色彩的感知，对修辞格式的隐喻意义的体会等。这种对语言的感知力带有直觉性，这种直觉力既来自于语言理法知识的指导，更来自于日常生活中对言语材料的大量积累。当然，阅读积累将伴随读书人的一生，但一个人中小学生时期的阅读记忆和积累却是十分重要的。
二、理解性阅读与阅读理解力
理解性阅读是个体从事学习的主要活动，因而，阅读理解力是独立阅读能力的最基本的能力。阅读理解力指的是在阅读感知的基础上，深入到字里行间去获取意义的能力。读者既要通过语言形式认识表的的内容，体会蕴含的思想感情，又要认识作者是如何运用语言表情达意，体会表达的巧妙。真正的理解是在特定的语境中的理解，在具体的句段语境中理解词语，在具体的段篇语境中理解句子，在具体的篇章语境中理解段落，在社会生活、自然环境中理解篇章。阅读理解力所涉及的心理活动主要有概括、抽象、联想、开掘、梳理、组合、判断、推理、言语表述等。
三、欣赏性阅读与阅读审美力
欣赏性阅读是一种审美阅读，它的阅读范围主要是美文和文学作品。欣赏性阅读具有认识属性、文化属性和审美属性。语文课程标准对欣赏性阅读的总要求是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”具体要求是“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，读者一方面应当了解有关文学作品的客体知识，一方面应当着力构建自己的审美意识系统。
四、研究性阅读与阅读评价力
研究性阅读也叫探究性阅读。这种阅读的目的，或是为了评价读物，或是为了解决某个问题。评价读物只能在理解和欣赏的基础上进行。评价读物不完全等于侧重情感体验的欣赏性阅读，评价是一种侧重于理性认识的活动。评价读物要对文章或作品进行具体的分析，要充分肯定正确的、深刻的、优秀的内容和形式，批判错误的、浮泛的、平庸的内容和形式。它还要求读者能说出自己独特的认识和品鉴，不人云亦云。评价读物要对读物有全面的、深入的了解，而不能就书论书，就文论文。它要求读者不仅能解析书文，而且能知人论事，综合的进行研究。专题研究性阅读是以解决某一个问题为导向和中心，而去阅读多部或多篇读物，从中寻找答案。这种阅读最突出的特点就是选择性、综合性和客观性。选择性指的是读者为了解决问题，必须选择与问题相关的读物；在阅读中不需要通读整本著作，不需要对读物作出整体的理解和评价，只需要从中提取出和解决问题有关的信息及资料。综合性指的是读者应善于在阅读中互相参照、比较，找到不同的读物对这个问题的不同见解及其理由；并且善于把这些不同的见解联系起来，概括或扩展他们的共性，从而形成自己对这个问题的独特的理解和观点。客观性指的是读者的个人见解应具备的客观的依据，应具有相当的说服力，而不应失至于片面、主观和武断。
五、创意性阅读与阅读创作力
创意性阅读也叫创造性阅读。这种阅读以形成读者自己的创见为目的。如果说，积累性阅读、理解性阅读和欣赏性阅读，都是以作者和作品为主要对象的话，那么，研究性阅读和创意性阅读，显然已经把注意力转移到读者自身了。在创造性阅读中读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上。在阅读中产生创意，既不是神秘不可知、高深不可攀，也不是天马行空，随意而为的。它是以读者扎实的阅读理解、深入的审美体验、深刻的阅读研究为基础。还应该指出的是：阅读中的创意，当然包括产生前人或他人所未曾有过的观点或体验，但是，也应该包括对自己来说是前所未有的、是全新的这样一层意思。因为创新性、创造力等概念本身就具备一定的层级性。对自己来说是全新的，这也是一种自我实现的创造力的体现。因而，在阅读教学中就应十分珍视学生的独特的感受、体验和理解。创意性阅读充满了创造性思维方法。这种阅读中的思维操作主要有三种形式：一是综合，即读者调动已有的知识和经验对新的知识进行加工，以便形成新的观念。二是组接，即读者在两个或两个以上的概念或命题中实行组接，从而产生新的意义。三是排序，即读者根据自己的需要，把读物所提供的新知识和信息，重新组合排列出一个新的序列。总之，这些思维加工方法，有助于读者产生新的见解和观念。创意性阅读的具体方法大致有带着疑问去阅读，勤于做笔记，积累创造性思维的材料。因此，中小学生应当及早的了解和参与到创造性阅读活动中去。
六、信息阅读
当今社会是一个信息丰富的环境。在这样的一个环境中，由于获得社会信息的渠道增多、信息的广泛公用等特点，使传统的“求学问的阅读”“专业性的阅读”的目标变得模糊起来，甚至产生了大量的“阅读浪费”。因此，在中小学语文教学中，就明确提出了“阅读是搜集处理信息的重要途径”，学生应“能够利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料”以及培养“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
因此，在中小学生语文教学实践中，我们只有正确把握阅读活动的自然进程，弄清楚阅读能力的形成和发展规律，才能将中小学生语文阅读教学做好，提高语文阅读教学质量。■
一、积累性阅读与阅读感知力
积累性阅读指的是对于文字符号、优秀的言语材料的积累。积累性阅读主要依靠读者对语言的敏锐感知，其中包括对汉字字形字音字义的感知，对汉语词语在语境中的意义和感情色彩的感知，对词语在意义上的联系及语序变化的感知，对不同句型的表意色彩的感知，对修辞格式的隐喻意义的体会等。这种对语言的感知力带有直觉性，这种直觉力既来自于语言理法知识的指导，更来自于日常生活中对言语材料的大量积累。当然，阅读积累将伴随读书人的一生，但一个人中小学生时期的阅读记忆和积累却是十分重要的。
二、理解性阅读与阅读理解力
理解性阅读是个体从事学习的主要活动，因而，阅读理解力是独立阅读能力的最基本的能力。阅读理解力指的是在阅读感知的基础上，深入到字里行间去获取意义的能力。读者既要通过语言形式认识表的的内容，体会蕴含的思想感情，又要认识作者是如何运用语言表情达意，体会表达的巧妙。真正的理解是在特定的语境中的理解，在具体的句段语境中理解词语，在具体的段篇语境中理解句子，在具体的篇章语境中理解段落，在社会生活、自然环境中理解篇章。阅读理解力所涉及的心理活动主要有概括、抽象、联想、开掘、梳理、组合、判断、推理、言语表述等。
三、欣赏性阅读与阅读审美力
欣赏性阅读是一种审美阅读，它的阅读范围主要是美文和文学作品。欣赏性阅读具有认识属性、文化属性和审美属性。语文课程标准对欣赏性阅读的总要求是“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”具体要求是“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”因此，读者一方面应当了解有关文学作品的客体知识，一方面应当着力构建自己的审美意识系统。
四、研究性阅读与阅读评价力
研究性阅读也叫探究性阅读。这种阅读的目的，或是为了评价读物，或是为了解决某个问题。评价读物只能在理解和欣赏的基础上进行。评价读物不完全等于侧重情感体验的欣赏性阅读，评价是一种侧重于理性认识的活动。评价读物要对文章或作品进行具体的分析，要充分肯定正确的、深刻的、优秀的内容和形式，批判错误的、浮泛的、平庸的内容和形式。它还要求读者能说出自己独特的认识和品鉴，不人云亦云。评价读物要对读物有全面的、深入的了解，而不能就书论书，就文论文。它要求读者不仅能解析书文，而且能知人论事，综合的进行研究。专题研究性阅读是以解决某一个问题为导向和中心，而去阅读多部或多篇读物，从中寻找答案。这种阅读最突出的特点就是选择性、综合性和客观性。选择性指的是读者为了解决问题，必须选择与问题相关的读物；在阅读中不需要通读整本著作，不需要对读物作出整体的理解和评价，只需要从中提取出和解决问题有关的信息及资料。综合性指的是读者应善于在阅读中互相参照、比较，找到不同的读物对这个问题的不同见解及其理由；并且善于把这些不同的见解联系起来，概括或扩展他们的共性，从而形成自己对这个问题的独特的理解和观点。客观性指的是读者的个人见解应具备的客观的依据，应具有相当的说服力，而不应失至于片面、主观和武断。
五、创意性阅读与阅读创作力
创意性阅读也叫创造性阅读。这种阅读以形成读者自己的创见为目的。如果说，积累性阅读、理解性阅读和欣赏性阅读，都是以作者和作品为主要对象的话，那么，研究性阅读和创意性阅读，显然已经把注意力转移到读者自身了。在创造性阅读中读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上。在阅读中产生创意，既不是神秘不可知、高深不可攀，也不是天马行空，随意而为的。它是以读者扎实的阅读理解、深入的审美体验、深刻的阅读研究为基础。还应该指出的是：阅读中的创意，当然包括产生前人或他人所未曾有过的观点或体验，但是，也应该包括对自己来说是前所未有的、是全新的这样一层意思。因为创新性、创造力等概念本身就具备一定的层级性。对自己来说是全新的，这也是一种自我实现的创造力的体现。因而，在阅读教学中就应十分珍视学生的独特的感受、体验和理解。创意性阅读充满了创造性思维方法。这种阅读中的思维操作主要有三种形式：一是综合，即读者调动已有的知识和经验对新的知识进行加工，以便形成新的观念。二是组接，即读者在两个或两个以上的概念或命题中实行组接，从而产生新的意义。三是排序，即读者根据自己的需要，把读物所提供的新知识和信息，重新组合排列出一个新的序列。总之，这些思维加工方法，有助于读者产生新的见解和观念。创意性阅读的具体方法大致有带着疑问去阅读，勤于做笔记，积累创造性思维的材料。因此，中小学生应当及早的了解和参与到创造性阅读活动中去。
六、信息阅读
当今社会是一个信息丰富的环境。在这样的一个环境中，由于获得社会信息的渠道增多、信息的广泛公用等特点，使传统的“求学问的阅读”“专业性的阅读”的目标变得模糊起来，甚至产生了大量的“阅读浪费”。因此，在中小学语文教学中，就明确提出了“阅读是搜集处理信息的重要途径”，学生应“能够利用图书馆、网络搜集自己需要的信息资料”以及培养“运用现代技术搜集和处理信息的能力”。
因此，在中小学生语文教学实践中，我们只有正确把握阅读活动的自然进程，弄清楚阅读能力的形成和发展规律，才能将中小学生语文阅读教学做好，提高语文阅读教学质量。■