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鉴于作文分数在高考中的特殊比例，作文教学一直是高中语文教学的重头戏，几乎每周都有一节作文课。可是花了时间和精力，却收效甚微，学生的兴趣日渐减淡，这成为制约语文教学效率提高的瓶颈。
一﹑当今作文的教学现状
（一）“支离破碎”的作文教学
教学过程按流程性发展，把文章割裂成审题、立意、选材、结构、开头、结尾、说理等几个部分分开讲解，逐个攻破。这种较好操作的指导性教学固然有它有利的一面，但是这种支离破碎的讲解却使文章整体失去其本来的韵味，使本来富于感性感悟的作文变成了公式化的程序，学生失去了对作文的兴趣，这种危险显而易见。
（二）重形式而轻内容的作文教学
作文要在最短的时间内抓住评卷老师的眼球，这是作文评分的特殊性使然。于是作文教学挖空心思地在结构上和语言上推陈出新，务求一“击”即中。
1. 结构上求“变”。
在标题后加“副标”；在文章前加“题记”，后加“后记”；中间树立“小标题”；把总分总式的议论文变体成“辩论赛”、“法庭议案”等等，这种推陈出新的思想指导下，作文演变成形式主义，一味追新求异，却忽视了内容思想的贫乏，文章成为“套作”。
2. 语言上求“巧”。
对偶排比的大量出现，引用、化用的不断泛滥，变今文倾古言的刻意逢迎，片面追求华丽的词藻、隐晦的意境，却浑然不觉作文的矫情，已经失去了“清水出芙蓉”的本真。许多精美作文在细细品读之后却味同嚼蜡，使人不禁握腕叹息。
著名的语文特级教师于漪说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。”即便是再讲究技巧，也应该言之有物，流露真情。说到底，形式还是要为内容服务的。
（三）重写轻读的作文教学
一周一节的作文课，分量固然不轻。但受“指导——写作——讲评”作文训练指导思想的影响。一个环节的讲解就往往就占据三周的时间。老师固然要赶，要赶就没有时间读。于是，作文课只能写！好记性不如烂笔头，只有多写，才能会写。可是，每次要求动笔，写出来的作文却往往啰嗦冗长，要不就是词不达意。学生肚子里面没有墨水，说来说去反反复复，800字依然“遥遥无期”。
存在即合理。综观现今这三种作文教学的倾向，有其一定的合理性，可控性，也往往是短期内容易见效，容易在考场中制胜的法宝。可是，如果失去了兴趣的前提，学生又怎么能在繁忙的复习中爱上作文，短时高效地创作作文？作文又如何显现它特殊的魅力？
二﹑在作文教学中加入新鲜元素，让学生重新爱上写作，才是提高作文效率的有效途径
（一）读，说，辩——新发现
1. 另辟蹊径寻“读”物。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”读，事实上就是一种学习和模仿。读别人的成品，把别人的东西化为己用，再重新创作组合，以我手写我口。读，是从眼到脑，再从脑到嘴的双重组合，信息摄入并即时反馈的过程，是一个学习积累的过程。但是，自小学起就已经设立语文早读，如何能读出“新”意，才是抓住学生心灵的关键。
读报纸——关注社会，面向生活；
读漫画——揭示寓意，深入挖掘；
读美文——学会修辞，丰富词汇；
读笑话——激发兴趣，逆向思维。
只有读出新意，读出兴趣，才能吸引学生的眼球。同时，读的过程，就是审美体验的经历，又是情感和文化的熏陶，更是理性思维的训练，还是写作素材的积累。在读的引导下，词汇丰富，视野开拓，思维严谨，副效用源源不绝。广泛读，加强诵，至于背，在记忆的同时，形成一定的语言反应机制。
2. 关注时事“说”话题。
“我手写我口，我口述我心。”文章是从口头言语转化而来的。不过，高中学生在课堂上“沉默寡言”已经是不争的事实，如何让他们说话？其实，学生并非不愿发言，而是对话题不感兴趣，或者是对满堂灌教授型课堂的习以为常。故此，在引导学生开口方面要花点的功夫。创设宽松的发言氛围固不可少，要学生有话可说，话题的选择就尤为重要。关注学生本身，让他们参与生活，关涉社会，这样既可以拓宽视野，同时也能广开言路。下面提供一些样题：
例如：假如你是耐克品牌的中国行政总裁，你会挑选谁做代言人，为什么？
小悦悦走了，但她留给我们的却是无尽的思考。扪心自问，如果你在现场，你会怎么做？所谓“冷漠”，实质到底是什么？
2011年深圳大运会的开幕式，它的特点和亮点是什么？
这些直面社会的具有强烈人文性的问题，反而能激起学生的共鸣，引发滔滔不绝的讨论。这不仅尊重了学生作为社会主人翁的主体身份，促使他们对身边事挖掘思考。同时，如何言之成理，构架成文，这对文体的训练也能起加强巩固的作用。
3. 寻根问底“辩”真知。
“辩”实际是“说”的继续延伸。当一个热门话题被挑起，学生们争论不休，可以通过辩论的形式，对问题进行更深一层的探讨。课堂上没有能定论的话题，可以让学生回去准备材料，对问题深入分析，寻找更多的论据。但由于时间和场地的局限，现场辩论次数不可能太多。故此，可以引导学生用“文”代“辩”，在文章中继续阐发自己的观点。而教师在评价“辩”文时，可以相应的重内容轻形式，鼓励学生畅所欲言，创设一个宽松的发言平台。
（二）写、改、评——齐参与
1.齐“写”会谈纪要。
关注时事“说”话题环节的开设，允许学生畅所欲言。但一节课下来，参与发言的人次毕竟有限。为了实现全民参与，也为了让同学们的真知灼见有效保留，记录会谈纪要的环节必不可少。每位同学把会谈的内容言简意赅的记录下来，变锁屑为完整，化口语为书面。听说写更好的融为一体，既锻炼写作速度，也训练概括能力，更重要的是保留了鲜活的材料，学生也就不愁无米难炊了。
一﹑当今作文的教学现状
（一）“支离破碎”的作文教学
教学过程按流程性发展，把文章割裂成审题、立意、选材、结构、开头、结尾、说理等几个部分分开讲解，逐个攻破。这种较好操作的指导性教学固然有它有利的一面，但是这种支离破碎的讲解却使文章整体失去其本来的韵味，使本来富于感性感悟的作文变成了公式化的程序，学生失去了对作文的兴趣，这种危险显而易见。
（二）重形式而轻内容的作文教学
作文要在最短的时间内抓住评卷老师的眼球，这是作文评分的特殊性使然。于是作文教学挖空心思地在结构上和语言上推陈出新，务求一“击”即中。
1. 结构上求“变”。
在标题后加“副标”；在文章前加“题记”，后加“后记”；中间树立“小标题”；把总分总式的议论文变体成“辩论赛”、“法庭议案”等等，这种推陈出新的思想指导下，作文演变成形式主义，一味追新求异，却忽视了内容思想的贫乏，文章成为“套作”。
2. 语言上求“巧”。
对偶排比的大量出现，引用、化用的不断泛滥，变今文倾古言的刻意逢迎，片面追求华丽的词藻、隐晦的意境，却浑然不觉作文的矫情，已经失去了“清水出芙蓉”的本真。许多精美作文在细细品读之后却味同嚼蜡，使人不禁握腕叹息。
著名的语文特级教师于漪说过：“作文不只是一种写作技巧，而是一种表情达意的手段。”即便是再讲究技巧，也应该言之有物，流露真情。说到底，形式还是要为内容服务的。
（三）重写轻读的作文教学
一周一节的作文课，分量固然不轻。但受“指导——写作——讲评”作文训练指导思想的影响。一个环节的讲解就往往就占据三周的时间。老师固然要赶，要赶就没有时间读。于是，作文课只能写！好记性不如烂笔头，只有多写，才能会写。可是，每次要求动笔，写出来的作文却往往啰嗦冗长，要不就是词不达意。学生肚子里面没有墨水，说来说去反反复复，800字依然“遥遥无期”。
存在即合理。综观现今这三种作文教学的倾向，有其一定的合理性，可控性，也往往是短期内容易见效，容易在考场中制胜的法宝。可是，如果失去了兴趣的前提，学生又怎么能在繁忙的复习中爱上作文，短时高效地创作作文？作文又如何显现它特殊的魅力？
二﹑在作文教学中加入新鲜元素，让学生重新爱上写作，才是提高作文效率的有效途径
（一）读，说，辩——新发现
1. 另辟蹊径寻“读”物。
古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”读，事实上就是一种学习和模仿。读别人的成品，把别人的东西化为己用，再重新创作组合，以我手写我口。读，是从眼到脑，再从脑到嘴的双重组合，信息摄入并即时反馈的过程，是一个学习积累的过程。但是，自小学起就已经设立语文早读，如何能读出“新”意，才是抓住学生心灵的关键。
读报纸——关注社会，面向生活；
读漫画——揭示寓意，深入挖掘；
读美文——学会修辞，丰富词汇；
读笑话——激发兴趣，逆向思维。
只有读出新意，读出兴趣，才能吸引学生的眼球。同时，读的过程，就是审美体验的经历，又是情感和文化的熏陶，更是理性思维的训练，还是写作素材的积累。在读的引导下，词汇丰富，视野开拓，思维严谨，副效用源源不绝。广泛读，加强诵，至于背，在记忆的同时，形成一定的语言反应机制。
2. 关注时事“说”话题。
“我手写我口，我口述我心。”文章是从口头言语转化而来的。不过，高中学生在课堂上“沉默寡言”已经是不争的事实，如何让他们说话？其实，学生并非不愿发言，而是对话题不感兴趣，或者是对满堂灌教授型课堂的习以为常。故此，在引导学生开口方面要花点的功夫。创设宽松的发言氛围固不可少，要学生有话可说，话题的选择就尤为重要。关注学生本身，让他们参与生活，关涉社会，这样既可以拓宽视野，同时也能广开言路。下面提供一些样题：
例如：假如你是耐克品牌的中国行政总裁，你会挑选谁做代言人，为什么？
小悦悦走了，但她留给我们的却是无尽的思考。扪心自问，如果你在现场，你会怎么做？所谓“冷漠”，实质到底是什么？
2011年深圳大运会的开幕式，它的特点和亮点是什么？
这些直面社会的具有强烈人文性的问题，反而能激起学生的共鸣，引发滔滔不绝的讨论。这不仅尊重了学生作为社会主人翁的主体身份，促使他们对身边事挖掘思考。同时，如何言之成理，构架成文，这对文体的训练也能起加强巩固的作用。
3. 寻根问底“辩”真知。
“辩”实际是“说”的继续延伸。当一个热门话题被挑起，学生们争论不休，可以通过辩论的形式，对问题进行更深一层的探讨。课堂上没有能定论的话题，可以让学生回去准备材料，对问题深入分析，寻找更多的论据。但由于时间和场地的局限，现场辩论次数不可能太多。故此，可以引导学生用“文”代“辩”，在文章中继续阐发自己的观点。而教师在评价“辩”文时，可以相应的重内容轻形式，鼓励学生畅所欲言，创设一个宽松的发言平台。
（二）写、改、评——齐参与
1.齐“写”会谈纪要。
关注时事“说”话题环节的开设，允许学生畅所欲言。但一节课下来，参与发言的人次毕竟有限。为了实现全民参与，也为了让同学们的真知灼见有效保留，记录会谈纪要的环节必不可少。每位同学把会谈的内容言简意赅的记录下来，变锁屑为完整，化口语为书面。听说写更好的融为一体，既锻炼写作速度，也训练概括能力，更重要的是保留了鲜活的材料，学生也就不愁无米难炊了。