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[摘要]综合性学习要求关注自然、社会、科学、文化、艺术、道德等各个领域，充分利用各种资料，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，全面提高学生的语文素养。
[关键词]新课程 阅读教学法
《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何凸现阅读教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革的关系等，一系列问题亟待我们进行探索。
一、对当前阅读教学的反思
阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：
1.学生读书、感悟少，教师提问、分析多。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。
2.学生自主探究少，教师牵引灌输多。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但真正能够参与课堂活动只是少数学生，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
3.学生缺乏兴趣，教师忽略培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法。教师也只注重强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。
二、对新课标下阅读教学的构想
1.激发阅读兴趣。 阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。如何培养学生的阅读兴趣呢？
首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。
其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2.加强朗读教学。在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第四学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
3.注重略读和浏览。阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
三、走出阅读教改的新误区
《语文课程标准》的颁布，新课程的推行，为传统语文教学注入了鲜活的生命力。在课程改革取得一些成果的同时，阅读教学不可避免地出现了一些新误区。这不得不引起我们每一个人的关注和反思。
1.不能因强调学生自主学习，而忽视教师的主导作用。课程改革中，一部分教师将自己的角色退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者，这实是对“自主学习”意义的一种误解。正由于这样，导致了这一部分教师在教学中不能适时收放、相机导向、纠误正偏。阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体。教学时，教师应以主导者的身份，用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。
2.不能因强调综合性学习而迷失了语文教学的本性。语文的综合性学习是《语文课程标准》提出的一个崭新的理念，它要求关注自然、社会、科学、文化、艺术、道德等各个领域，充分利用各种资料，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，全面提高学生的语文素养。
当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜集整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其他知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。
总之，课程改革毕竟刚刚起步，每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，使课程改革始终朝着正确健康的方向不断发展。
[关键词]新课程 阅读教学法
《语文课程标准》的公布，课程改革实验的推行，把我们带进了教学改革的新时期。如何进行阅读教学的改革，如何真正实现教师角色的转变，如何凸现阅读教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革的关系等，一系列问题亟待我们进行探索。
一、对当前阅读教学的反思
阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。然而，反思当前的阅读教学，我们不难发现其中存在不少的问题：
1.学生读书、感悟少，教师提问、分析多。在教学过程中，大部分教师把本应该是个性化、情感化、创造性的阅读演绎成单纯的内容分析，重理性轻感性，重认知轻情感，重学得轻习得。
2.学生自主探究少，教师牵引灌输多。有些教师在课堂教学中，不断地给学生提出问题，学生也在积极的回答老师的提问，课堂气氛非常活跃。但真正能够参与课堂活动只是少数学生，教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标。这其实仍是一种填鸭式的机械被动的学习。
3.学生缺乏兴趣，教师忽略培养。学生在繁重的学习压力下，没有主动阅读的兴趣，也没有正确的阅读态度和方法。教师也只注重强调“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，忽视了在教学过程中引导学生去发现读书的方法。
二、对新课标下阅读教学的构想
1.激发阅读兴趣。 阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是阅读中积极健康的情感态度的具体表现，是养成阅读习惯、形成阅读能力的前提条件。如何培养学生的阅读兴趣呢？
首先，教师要引导学生选择合适的阅读材料，如文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等诸类读物，以此来丰富学生的知识积累，使其感受到阅读的乐趣，从而培养起学生阅读的兴趣。
其次，要进行多样化朗读，如配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生得到充分的阅读审美的享受，从而激发学生的阅读兴趣。
再次，教师要注意学生的个体差异，正确看待每位学生，充分肯定每个学生的进步，让每个学生都体验到阅读成功的乐趣，从而促使每个学生都养成阅读的兴趣。
2.加强朗读教学。在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：
第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第四学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。
阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。
3.注重略读和浏览。阅读方法是朗读、默读、精读、略读和浏览等方法的整合。按照一般的理解，略读是侧重于主要内容的了解和把握，是粗知文本大意；浏览是侧重从阅读材料中查找所需要的内容或关键信息。它们的优势在于快速捕捉信息，在于发挥自觉思维的作用。
三、走出阅读教改的新误区
《语文课程标准》的颁布，新课程的推行，为传统语文教学注入了鲜活的生命力。在课程改革取得一些成果的同时，阅读教学不可避免地出现了一些新误区。这不得不引起我们每一个人的关注和反思。
1.不能因强调学生自主学习，而忽视教师的主导作用。课程改革中，一部分教师将自己的角色退化为发问者、点名者、旁观者、旁听者，这实是对“自主学习”意义的一种误解。正由于这样，导致了这一部分教师在教学中不能适时收放、相机导向、纠误正偏。阅读教学中，教师应是主导者，同时又应是一个独立的特殊的阅读主体。教学时，教师应以主导者的身份，用自己的阅读经验，来调动学生自主阅读的积极性。
2.不能因强调综合性学习而迷失了语文教学的本性。语文的综合性学习是《语文课程标准》提出的一个崭新的理念，它要求关注自然、社会、科学、文化、艺术、道德等各个领域，充分利用各种资料，运用探究学习、发现学习、合作学习等多种学习方式，全面提高学生的语文素养。
当前，有的教师在阅读教学时，为了体现学习的综合性，往往要求学生用大量的精力和课内外时间去搜集整理各种资料，把学习目标定位于多方面了解文史、科学及其他知识，导致其他学科的内容比语文本身还要多。这实际上是舍本逐末，是无法真正提高学生的语文素养的。
总之，课程改革毕竟刚刚起步，每一个教师都应该在《语文课程标准》的指导之下不懈努力，准确把握和理解新课标，使课程改革始终朝着正确健康的方向不断发展。