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[摘要]语文要加强课外阅读，这是所有语文老师的共识，但目前学生课外阅读的状况并不理想。针对这一情况，本文探讨了如何培养学生课外阅读的兴趣，提出了一些指导学生的阅读，以期营造一个良好的读书氛围，实现《新课标》中关于课外阅读的目标。
[关键词]课外阅读 兴趣 原因 指导
语文要加强课外阅读，这是所有语文老师的共识，但在目前具体教学实际中，我发现大部分学生没有达到这一要求。我对我校学生进行调查，发现平均每天用在阅读上的时间不足半小时，当然也有一部分学生有阅读的兴趣，但网络小说、武打言情小说、魔幻小说、漫画书则是大多数同学在课余时间的首选，真正看中外名著的微乎其微。造成这一现象的原因，我认为主要有以下几点。
首先是学生的课业负担过重，没有过多的时间来课外阅读。课外阅读需要大量的时间。可现在学科特别多，仅就考试而言原先中考只考七门学科，近两年又增加了地理生物两科，减负是越减越重。语文水平的提高非一日之功，从学生到老师，包括语文教师都不能不怀疑花大量时间在课外阅读上是得不偿失的事情，很不划算。
其次从考试角度看，虽然许多地区的试卷也把名著的阅读作为考查对象，但就一些试题来看很难达到考查的目的，如近两年中考试题看来很开放，但过于开放反而无法考察学生阅读名著的情况，没有读过名著，仅仅凭“耳闻”而无需“目睹”就可以做到。许多学生就是如此，没有谁真正读过《钢铁是怎样炼成的》，但抽象谈“保尔”给自己的启示倒是头头是道，煞有其事。这种考察反而滋生了学生认为课外阅读无关紧要的心态。
再是由于现代媒体的冲击。先进发达的媒体本来对教育教学有着积极的影响，可对语文教学来说也产生了负面作用。例如，电视连续剧的播放，对于普及文学名著的确起到了重要作用，然而也助长了学生的懒惰思想。四大文学名著均已拍成电视连续剧，学生看得津津有味，许多人再也不愿读那厚厚的原著了，因为故事情节已知道，谁还愿意“吃剩饭”？但是文学是语言的艺术，不读原著，怎么领会它博大精深的思想内涵？怎么感受它深造厚重的艺术底蕴呢？
那么如何解决目前在课外阅读中业已存在的问题呢？当然不是一朝一夕的事，因为它牵扯到政策的调整、考试制度的变革、观念的更新，我们只能大造舆论，呼唤改革，热切期望社会环境、家庭环境能够更好地有利于语文课外阅读。目前最为紧要的是，一线的语文教师要积极行动起来，从自身做起，从现在做起，做出自己最大的努力。我们至少可以从以下几个方面努力。
一是适当地取舍，推荐适合学生阅读的作品。有的名著学生在影视里已经“通读”了许多遍，有的离学生时代太远，学生没有多大兴趣，我们不必强求学生一一去读，我们也可以适当选择，甚至不妨采取“投机取巧”的方法。现在市场上有一种简装本，对名著进行浓缩，篇幅相当于原著的1/2，内容上基本上保留了原著的精华，可以让学生读读。还有一种绘画本，对于初涉名著的学生也是有吸引力的，读读也是有所裨益的。
二是努力培养学生课外阅读的兴趣，激发学生对美的体验。其实我们教师也应注意到学生的这一阅读特点，因势利导，把名著的一些精彩的情节介绍给学生，引导他们去欣赏，从而对名著产生兴趣，产生美的享受。学生的兴趣很大程度上在于教师的培养，取决于我们语文老师的教学艺术。大作家魏巍之所以“接近文学和爱好文学”就是因为“蔡芸芝老师”的激发，一个好的语文老师关键在于如果激发了学生的阅读兴趣，使学生迸发阅读的火花，那他们的课外阅读就如同“源头活水”滚滚而下，积涓涓细流以成大海。
三是指导学生阅读方法，培养良好的读书习惯。“最有价值的知识是关于方法的知识”，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。老师理应肩负起课外阅读指导的责任，帮助学生制定阅读计划，督促落实。学生课外阅读的确需要时间和精力，但只要统筹安排、科学指导，问题照样可以迎刃而解。具体的讲老师要根据阅读内容和阅读需要来确定适合于泛读和略读、细读和精读的文章。对于知识性阅读，只作一般的了解，则适宜用泛读和浏览，对于文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息，作一般的了解，则看看标题、看看导语就可以了。老师在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，要引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出心得体会，并经常翻阅巩固记忆，加深理解，避免随心所欲、放任自流的事倍功半的现象。
四是营造一个良好的读书氛围。除了优化家庭的阅读条件外，学校要有活跃的读书气氛。学校要努力建设校园文化，图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等，班级也可以建立图书角，号召学生踊跃捐献图书，以此浓郁校园读书气氛，形成“阅读磁场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。
当然，课外阅读能否发挥最大成效关键在于教师。我们教师要努力锻炼自己的“内功”，一方面要提高自己的教学水平，让课堂活起来，提高学生学语文的兴趣，另一方面要将课堂与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，使学生的语文知识不断充实、丰富。
[关键词]课外阅读 兴趣 原因 指导
语文要加强课外阅读，这是所有语文老师的共识，但在目前具体教学实际中，我发现大部分学生没有达到这一要求。我对我校学生进行调查，发现平均每天用在阅读上的时间不足半小时，当然也有一部分学生有阅读的兴趣，但网络小说、武打言情小说、魔幻小说、漫画书则是大多数同学在课余时间的首选，真正看中外名著的微乎其微。造成这一现象的原因，我认为主要有以下几点。
首先是学生的课业负担过重，没有过多的时间来课外阅读。课外阅读需要大量的时间。可现在学科特别多，仅就考试而言原先中考只考七门学科，近两年又增加了地理生物两科，减负是越减越重。语文水平的提高非一日之功，从学生到老师，包括语文教师都不能不怀疑花大量时间在课外阅读上是得不偿失的事情，很不划算。
其次从考试角度看，虽然许多地区的试卷也把名著的阅读作为考查对象，但就一些试题来看很难达到考查的目的，如近两年中考试题看来很开放，但过于开放反而无法考察学生阅读名著的情况，没有读过名著，仅仅凭“耳闻”而无需“目睹”就可以做到。许多学生就是如此，没有谁真正读过《钢铁是怎样炼成的》，但抽象谈“保尔”给自己的启示倒是头头是道，煞有其事。这种考察反而滋生了学生认为课外阅读无关紧要的心态。
再是由于现代媒体的冲击。先进发达的媒体本来对教育教学有着积极的影响，可对语文教学来说也产生了负面作用。例如，电视连续剧的播放，对于普及文学名著的确起到了重要作用，然而也助长了学生的懒惰思想。四大文学名著均已拍成电视连续剧，学生看得津津有味，许多人再也不愿读那厚厚的原著了，因为故事情节已知道，谁还愿意“吃剩饭”？但是文学是语言的艺术，不读原著，怎么领会它博大精深的思想内涵？怎么感受它深造厚重的艺术底蕴呢？
那么如何解决目前在课外阅读中业已存在的问题呢？当然不是一朝一夕的事，因为它牵扯到政策的调整、考试制度的变革、观念的更新，我们只能大造舆论，呼唤改革，热切期望社会环境、家庭环境能够更好地有利于语文课外阅读。目前最为紧要的是，一线的语文教师要积极行动起来，从自身做起，从现在做起，做出自己最大的努力。我们至少可以从以下几个方面努力。
一是适当地取舍，推荐适合学生阅读的作品。有的名著学生在影视里已经“通读”了许多遍，有的离学生时代太远，学生没有多大兴趣，我们不必强求学生一一去读，我们也可以适当选择，甚至不妨采取“投机取巧”的方法。现在市场上有一种简装本，对名著进行浓缩，篇幅相当于原著的1/2，内容上基本上保留了原著的精华，可以让学生读读。还有一种绘画本，对于初涉名著的学生也是有吸引力的，读读也是有所裨益的。
二是努力培养学生课外阅读的兴趣，激发学生对美的体验。其实我们教师也应注意到学生的这一阅读特点，因势利导，把名著的一些精彩的情节介绍给学生，引导他们去欣赏，从而对名著产生兴趣，产生美的享受。学生的兴趣很大程度上在于教师的培养，取决于我们语文老师的教学艺术。大作家魏巍之所以“接近文学和爱好文学”就是因为“蔡芸芝老师”的激发，一个好的语文老师关键在于如果激发了学生的阅读兴趣，使学生迸发阅读的火花，那他们的课外阅读就如同“源头活水”滚滚而下，积涓涓细流以成大海。
三是指导学生阅读方法，培养良好的读书习惯。“最有价值的知识是关于方法的知识”，指导得法是课外阅读有效高效的关键，正是体现教师主导作用的核心环节。老师理应肩负起课外阅读指导的责任，帮助学生制定阅读计划，督促落实。学生课外阅读的确需要时间和精力，但只要统筹安排、科学指导，问题照样可以迎刃而解。具体的讲老师要根据阅读内容和阅读需要来确定适合于泛读和略读、细读和精读的文章。对于知识性阅读，只作一般的了解，则适宜用泛读和浏览，对于文情并茂的佳作，想品味其中的优美文字，体会真情实感，则适宜于细读和精读；如果阅读报刊，只想获取信息，作一般的了解，则看看标题、看看导语就可以了。老师在课外阅读时应要求学生注意圈、点、勾、画以加深印象，要引导学生在阅读时对书中的格言警句、成语典故、优美词句进行摘录，或写出心得体会，并经常翻阅巩固记忆，加深理解，避免随心所欲、放任自流的事倍功半的现象。
四是营造一个良好的读书氛围。除了优化家庭的阅读条件外，学校要有活跃的读书气氛。学校要努力建设校园文化，图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、新书推介栏等，班级也可以建立图书角，号召学生踊跃捐献图书，以此浓郁校园读书气氛，形成“阅读磁场”，使那些本没有兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。
当然，课外阅读能否发挥最大成效关键在于教师。我们教师要努力锻炼自己的“内功”，一方面要提高自己的教学水平，让课堂活起来，提高学生学语文的兴趣，另一方面要将课堂与课外阅读相结合，课内得法，课外得益，周密计划，精心指导，使学生的语文知识不断充实、丰富。