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摘要：本文对通过什么是课堂评价，品德学科的评价目标是什么，它的评价内容和评价方式的阐述，其中评价方式的阐述是重点，以此來说明立足形式多样的评价方式，是落实品德学科评价目标的一个很重要的途径。
关键词：课堂评价；品德学科评价目标；内容；方式
温家宝总理曾说过：“素质教育绝不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。”我十分赞同这个说法，那如何在品德学科中做到使评价具有综合性、全面性和经常性，而又不加重学生的学业负担呢？我认为如果能落实好每节课的课堂评价，就能有效地解决这个问题。
一、 课堂评价
所谓课堂评价，是指通过在课堂上得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大收益。
二、 品德学科评价目标
每一种评价都有它评价的目标，那品德学科的课堂评价目标又是什么呢？《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中指出，品德学科课程在评价学生基础学科知识、基本技能发展的同时，努力探索对学生在关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价。
三、 课堂评价内容
要通过课堂评价，落实以上的评价目标，我们也需要清晰地明确品德学科在小学不同阶段，相应的评价内容的不同：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中指出低年段的评价内容应突出以活动作为教与学的基本形式；而中高年段在评价内容上强调的是基于学生的生活经验，在参与中学、在探究中悟、在沟通中会、在交流中思；强调的是基于学生的主动学习，形成有效的对话，在对话中增进了解和理解，在互动中产生问题意识，进而发展他们多样的实践能力，培育基本的创新精神。
四、 课堂评价方式
既然品德学科的评价目标与评价内容内涵是如此的丰富，所以与之对应的评价方式也应该是百花齐放，百鸟争鸣的！在平常的课堂中，应该就不同的内容灵活地使用，各种评价应该相互结合，比如，自评、互评、老师评相结合；纸笔测试与非纸笔测相结合等，其中我认为纸笔测试与非纸笔测试相结合的课堂评价，可以运用在每节品德课堂中，那纸笔测试与非纸笔测试可以有哪些形式呢？以下结合平时教学例子对这个问题进行详细的阐述：
1. 纸笔测试
本人认为纸笔测试在每节课堂上可用堂上小测的方式来进行，在实施时可以给每个学生都印相应的题目，也可以出示PPT中，让学生把答案写纸上，具体可以有以下的方式：
（1） 判断题小测方式。比如在学习完二年级下册第五单元《我们都有一个家》后，可以出三道判断题：（1）蒙古族的房顶是圆的。（）（2）傣族有泼水节。（）（3）朝鲜族的阿姨穿短裤。
（2） 选择题小测方式。比如在学习完五年级上册第二单元《可爱的祖国》后，可以出两道选择题：（1）我国领土面积广大，居世界第（）位。
A. 一B. 二
C. 三D. 四
（2） 世界最大的水电站是我国的（）水电站。
A. 三峡B. 葛洲坝C. 小浪底
（3） 连线题小测方式。比如在学习完五年级上册第三单元《我们同有一个家》后，我们可以设计出这么一道连线题：让学生把相应少数民族与相应的民风民俗进行连线。
（4） 填空题小测方式。比如在学习完三年级上册第一单元《温暖的家》后，可以出这样一道填空题目：请你写出你能帮父母做的力所能及的家务。
（5）问答题小测方式。这样的小测方式，高年级比较适合，以便更好地与初中的政治学科进行衔接，比如在学习六年级下册第五单元《地球真美丽》时，可以出这样一道问答题：环境的好坏越来越备受人们关注，当我们渴望拥有一个良好的生存环境时，在日常生活中，我们能为地球做什么？请举例说明。
从以上的题目我们可以看出，纸笔测试比较侧重于学生基础学科知识、基本技能发展评价目标的达成。
2. 非纸笔测试
与纸笔测试的侧重点不同，非纸笔测试更多的贯穿在课堂活动中，所以更多地侧重于关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价目标的达成，在实施时更多地通过课堂的活动，具体表现在以下方面：
（1） 演说家活动测试方式。其实这主要是以评价学生的口头表达能力为主的评价方式。比如在学习完六年级下册第四单元《永恒的愿望》时，可以让学生说说自己心中崇拜的奥运英雄，为什么崇拜他？
（2） 小组讨论测试方式。这种评价方式很注重学生的合作交流、问题意识和质疑能力的培养。比如在学习完一年级下册第六单元《怎样做好事》时，可以抛出这样一个话题让学生组成小组进行讨论：在我们身边，有许多人正在默默为人们服务，请同学交流一下，他们是怎样为人们服务的？
（3） 情景表演测试方式。在进行《法律读本》学习中，可以创设课堂上的小小法庭，提高法律意识；在课堂中模拟交通道路情况，学习交通法规；还有小品等等，学生特别喜欢这种方式，收到了乐学的效果。
（4） 辩论会测试方式。比如在学习六年级上册第一单元《我们健康成长》时，在学到相关的有关诚信是金的话题时，及时地抛出一个辩论题目：生活中是否要无时无刻地讲究诚实，能否存在善意的谎言？学生对此会展出激烈辩论，在这过程中学生的评价目标也得到了落实。
（5） 动手操作测试方式。动手操作类的测试也是学生喜闻乐见的非纸笔测试形式之一。比如对于刚升上小学的低年级学生而言，我们可以在课堂上让学生当场学习收拾书包；用废旧物品做头饰；到了中高年级可以让学生绘制图例；制作手抄报等等。
（6） 采访调查测试方式。在课堂上设计一些同学之间的一些采访调查活动，比如在学习四年级上册第三单元《家乡，我为你骄傲》时，可以让学生以小记者、小调查员的身份，允许学生自由采访与调查其他同学他们以家乡的什么为荣？学生十分喜欢这样的非纸笔测试形式。
综上所述，如果我们在进行每节课的课堂设计时，能根据具体的内容把纸笔测试与非纸笔测试两种评价方式有效地结合，认真地设计操作性高的测试题目，学生的评价目标的达成在课堂上就有了一个强有力的保障了，因此，立足形式多样的评价方式，是落实品德学科评价目标的一个很重要的途径。
参考文献：
[1]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准品德与生活品德与社会广州教育局教学研究室.
关键词：课堂评价；品德学科评价目标；内容；方式
温家宝总理曾说过：“素质教育绝不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。”我十分赞同这个说法，那如何在品德学科中做到使评价具有综合性、全面性和经常性，而又不加重学生的学业负担呢？我认为如果能落实好每节课的课堂评价，就能有效地解决这个问题。
一、 课堂评价
所谓课堂评价，是指通过在课堂上得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大收益。
二、 品德学科评价目标
每一种评价都有它评价的目标，那品德学科的课堂评价目标又是什么呢？《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中指出，品德学科课程在评价学生基础学科知识、基本技能发展的同时，努力探索对学生在关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价。
三、 课堂评价内容
要通过课堂评价，落实以上的评价目标，我们也需要清晰地明确品德学科在小学不同阶段，相应的评价内容的不同：《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中指出低年段的评价内容应突出以活动作为教与学的基本形式；而中高年段在评价内容上强调的是基于学生的生活经验，在参与中学、在探究中悟、在沟通中会、在交流中思；强调的是基于学生的主动学习，形成有效的对话，在对话中增进了解和理解，在互动中产生问题意识，进而发展他们多样的实践能力，培育基本的创新精神。
四、 课堂评价方式
既然品德学科的评价目标与评价内容内涵是如此的丰富，所以与之对应的评价方式也应该是百花齐放，百鸟争鸣的！在平常的课堂中，应该就不同的内容灵活地使用，各种评价应该相互结合，比如，自评、互评、老师评相结合；纸笔测试与非纸笔测相结合等，其中我认为纸笔测试与非纸笔测试相结合的课堂评价，可以运用在每节品德课堂中，那纸笔测试与非纸笔测试可以有哪些形式呢？以下结合平时教学例子对这个问题进行详细的阐述：
1. 纸笔测试
本人认为纸笔测试在每节课堂上可用堂上小测的方式来进行，在实施时可以给每个学生都印相应的题目，也可以出示PPT中，让学生把答案写纸上，具体可以有以下的方式：
（1） 判断题小测方式。比如在学习完二年级下册第五单元《我们都有一个家》后，可以出三道判断题：（1）蒙古族的房顶是圆的。（）（2）傣族有泼水节。（）（3）朝鲜族的阿姨穿短裤。
（2） 选择题小测方式。比如在学习完五年级上册第二单元《可爱的祖国》后，可以出两道选择题：（1）我国领土面积广大，居世界第（）位。
A. 一B. 二
C. 三D. 四
（2） 世界最大的水电站是我国的（）水电站。
A. 三峡B. 葛洲坝C. 小浪底
（3） 连线题小测方式。比如在学习完五年级上册第三单元《我们同有一个家》后，我们可以设计出这么一道连线题：让学生把相应少数民族与相应的民风民俗进行连线。
（4） 填空题小测方式。比如在学习完三年级上册第一单元《温暖的家》后，可以出这样一道填空题目：请你写出你能帮父母做的力所能及的家务。
（5）问答题小测方式。这样的小测方式，高年级比较适合，以便更好地与初中的政治学科进行衔接，比如在学习六年级下册第五单元《地球真美丽》时，可以出这样一道问答题：环境的好坏越来越备受人们关注，当我们渴望拥有一个良好的生存环境时，在日常生活中，我们能为地球做什么？请举例说明。
从以上的题目我们可以看出，纸笔测试比较侧重于学生基础学科知识、基本技能发展评价目标的达成。
2. 非纸笔测试
与纸笔测试的侧重点不同，非纸笔测试更多的贯穿在课堂活动中，所以更多地侧重于关注过程与方法、情感态度与价值观方面发展的评价目标的达成，在实施时更多地通过课堂的活动，具体表现在以下方面：
（1） 演说家活动测试方式。其实这主要是以评价学生的口头表达能力为主的评价方式。比如在学习完六年级下册第四单元《永恒的愿望》时，可以让学生说说自己心中崇拜的奥运英雄，为什么崇拜他？
（2） 小组讨论测试方式。这种评价方式很注重学生的合作交流、问题意识和质疑能力的培养。比如在学习完一年级下册第六单元《怎样做好事》时，可以抛出这样一个话题让学生组成小组进行讨论：在我们身边，有许多人正在默默为人们服务，请同学交流一下，他们是怎样为人们服务的？
（3） 情景表演测试方式。在进行《法律读本》学习中，可以创设课堂上的小小法庭，提高法律意识；在课堂中模拟交通道路情况，学习交通法规；还有小品等等，学生特别喜欢这种方式，收到了乐学的效果。
（4） 辩论会测试方式。比如在学习六年级上册第一单元《我们健康成长》时，在学到相关的有关诚信是金的话题时，及时地抛出一个辩论题目：生活中是否要无时无刻地讲究诚实，能否存在善意的谎言？学生对此会展出激烈辩论，在这过程中学生的评价目标也得到了落实。
（5） 动手操作测试方式。动手操作类的测试也是学生喜闻乐见的非纸笔测试形式之一。比如对于刚升上小学的低年级学生而言，我们可以在课堂上让学生当场学习收拾书包；用废旧物品做头饰；到了中高年级可以让学生绘制图例；制作手抄报等等。
（6） 采访调查测试方式。在课堂上设计一些同学之间的一些采访调查活动，比如在学习四年级上册第三单元《家乡，我为你骄傲》时，可以让学生以小记者、小调查员的身份，允许学生自由采访与调查其他同学他们以家乡的什么为荣？学生十分喜欢这样的非纸笔测试形式。
综上所述，如果我们在进行每节课的课堂设计时，能根据具体的内容把纸笔测试与非纸笔测试两种评价方式有效地结合，认真地设计操作性高的测试题目，学生的评价目标的达成在课堂上就有了一个强有力的保障了，因此，立足形式多样的评价方式，是落实品德学科评价目标的一个很重要的途径。
参考文献：
[1]广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准品德与生活品德与社会广州教育局教学研究室.