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由物理学科自身的特点决定了物理教学有利于实施创新教育，有利于培养创新能力.下面就物理教学中的创新教育
谈几点认识.
一、创设情境，问题引路
教学中教师应给学生营造和谐的问题情境，让学生在学习活动中发展自己的创新能力.这方面我做了如下尝试：（1）依标扣本，定位教学目标.（2）确定准备借助哪些问题情境.（3）考虑学生现有认识基础，澄清与问题情境有关的事实与前提.（4）为学生提供具有针对性的探究材料.（5）教师适时点拨，学生自主学习.这样，把学生从枯燥无味的说教中解放出来，形成学生乐学、教师乐教的良好氛围.
二、给学生主动探究和自主学习的空间
现代教学观认为，教学是教师与学生的合作过程，师生是学习上的伙伴，学生应有学习的自主性.教学中教师要舍得放手，少讲解，让学生多参与.如上概念课，可引导学生预习学习内容，查阅相关资料，在讨论探究中将概念细化.上习题课，可设置典型问题，利用“一题多解”、“一题多变”、“一题多结论”等变式手段，让学生体会变式方法，寻找问题答案.这样，学生才能增强学习自信心和进取心.
三、保证安全教学氛围
学生学习的过程是一种承担风险的过程.因为学习中难免出现“错误”.从心理学角度看，必然对学生造成心理压力.教师有责任和义务减轻学生在学习上的这种压力，让他们在安全的氛围中参与教学过程.如：（1）尊重学生提出的问题.（2）鼓励学生发表不同意见.（3）耐心寻找出现“错误”的根源.（4）给学生充分的思考时间.（5）适应学生个性差异，注意学生的兴趣发展.
四、激发学生多向思维
激发学生多向思维就是把单调的课堂变成活泼多样、丰富多彩、有声有色的教学过程，使学生在愉快活泼的气氛中巩固和运用新的知识.在教学过程中应遵循以下原则：（1）创造性原则.教师要根据教学内容和学生的年龄特征，创造性地设计一些问题，使学生感到新颖有趣，乐于参与.（2）竞争性原则.将竞争机制引入课堂，可以是小组之间的竞争，也可是学生个人之间的竞争，增强学生的自觉性、好胜心和荣誉感，激起学生学习欲望.（3）启发性原则.设计具有启发性的教学内容，留给学生思考时间，问题要有阶梯性、典型性、针对性、发散性.（4）趣味性原则.课堂教学要做到新颖有趣，让学生在乐趣中接受知识，形成技能.（5）实践性原则.教学中教师要注意物理知识的灵活运用，多让学生在实践中获取成功喜悦，培养学生热爱科学、献身科学的精神.
五、注重理论和实验相结合
物理的很多结论来源于生活，只有将物理知识与实验结合起来，使其充满现代生活气息，物理教学才会栩栩如生、有滋有味，学生自然会感到物理是实实在在的学问.如九年级课本用“用伏安法测电阻”，它是利用欧姆定律间接测量电阻的一种方法.教师可让学生亲自动手操作实验，学会用电流表测量电路的电流，用电压表测量电阻两端电压的基本方法，然后根据欧姆定律的变形公式R=U/I，由所测的各组数据求得要测量的电阻值.这样，可调动学生学习物理的积极性，还可培养学生的积极思维和科学探究素质，从而培养他们的创新意识和实验能力.
六、优化教学方法
教学有法，但无定法.为实现物理教学的创新教育，必须优化课堂教学方法.如：（1）思路揭示法.讲授某些物理知识时，循着物理学家揭示规律的研究足迹，再现当时情景，使学生受到启迪.（2）集体讨论法.针对共同问题，让学生畅所欲言，各抒己见，互相启发，互相修正，使答案或解决办法趋于完善.（3）结果预测法.提供具体物理问题，让学生猜测可能产生的一种或多种结果，最后加以验证.（4）打破定式法.给出“习惯定向”的问题，使学生在解决问题的过程中了解并打破思维定式的消极影响.（5）实验认知法.鼓励学生用物理知识解决实际问题，提高物理应用能力.
谈几点认识.
一、创设情境，问题引路
教学中教师应给学生营造和谐的问题情境，让学生在学习活动中发展自己的创新能力.这方面我做了如下尝试：（1）依标扣本，定位教学目标.（2）确定准备借助哪些问题情境.（3）考虑学生现有认识基础，澄清与问题情境有关的事实与前提.（4）为学生提供具有针对性的探究材料.（5）教师适时点拨，学生自主学习.这样，把学生从枯燥无味的说教中解放出来，形成学生乐学、教师乐教的良好氛围.
二、给学生主动探究和自主学习的空间
现代教学观认为，教学是教师与学生的合作过程，师生是学习上的伙伴，学生应有学习的自主性.教学中教师要舍得放手，少讲解，让学生多参与.如上概念课，可引导学生预习学习内容，查阅相关资料，在讨论探究中将概念细化.上习题课，可设置典型问题，利用“一题多解”、“一题多变”、“一题多结论”等变式手段，让学生体会变式方法，寻找问题答案.这样，学生才能增强学习自信心和进取心.
三、保证安全教学氛围
学生学习的过程是一种承担风险的过程.因为学习中难免出现“错误”.从心理学角度看，必然对学生造成心理压力.教师有责任和义务减轻学生在学习上的这种压力，让他们在安全的氛围中参与教学过程.如：（1）尊重学生提出的问题.（2）鼓励学生发表不同意见.（3）耐心寻找出现“错误”的根源.（4）给学生充分的思考时间.（5）适应学生个性差异，注意学生的兴趣发展.
四、激发学生多向思维
激发学生多向思维就是把单调的课堂变成活泼多样、丰富多彩、有声有色的教学过程，使学生在愉快活泼的气氛中巩固和运用新的知识.在教学过程中应遵循以下原则：（1）创造性原则.教师要根据教学内容和学生的年龄特征，创造性地设计一些问题，使学生感到新颖有趣，乐于参与.（2）竞争性原则.将竞争机制引入课堂，可以是小组之间的竞争，也可是学生个人之间的竞争，增强学生的自觉性、好胜心和荣誉感，激起学生学习欲望.（3）启发性原则.设计具有启发性的教学内容，留给学生思考时间，问题要有阶梯性、典型性、针对性、发散性.（4）趣味性原则.课堂教学要做到新颖有趣，让学生在乐趣中接受知识，形成技能.（5）实践性原则.教学中教师要注意物理知识的灵活运用，多让学生在实践中获取成功喜悦，培养学生热爱科学、献身科学的精神.
五、注重理论和实验相结合
物理的很多结论来源于生活，只有将物理知识与实验结合起来，使其充满现代生活气息，物理教学才会栩栩如生、有滋有味，学生自然会感到物理是实实在在的学问.如九年级课本用“用伏安法测电阻”，它是利用欧姆定律间接测量电阻的一种方法.教师可让学生亲自动手操作实验，学会用电流表测量电路的电流，用电压表测量电阻两端电压的基本方法，然后根据欧姆定律的变形公式R=U/I，由所测的各组数据求得要测量的电阻值.这样，可调动学生学习物理的积极性，还可培养学生的积极思维和科学探究素质，从而培养他们的创新意识和实验能力.
六、优化教学方法
教学有法，但无定法.为实现物理教学的创新教育，必须优化课堂教学方法.如：（1）思路揭示法.讲授某些物理知识时，循着物理学家揭示规律的研究足迹，再现当时情景，使学生受到启迪.（2）集体讨论法.针对共同问题，让学生畅所欲言，各抒己见，互相启发，互相修正，使答案或解决办法趋于完善.（3）结果预测法.提供具体物理问题，让学生猜测可能产生的一种或多种结果，最后加以验证.（4）打破定式法.给出“习惯定向”的问题，使学生在解决问题的过程中了解并打破思维定式的消极影响.（5）实验认知法.鼓励学生用物理知识解决实际问题，提高物理应用能力.