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通过对近几年的中考试题及教学中的实际情况的分析，我认为影响中考质量大面积提高的因素，主要有两点：一是学生的学习，二是教材的重、难点问题的处理.
一、关于学生的学习问题
1． 换位思考，转化学困生.教学活动是以学生为主体的双边活动，教师要传授的一切知识，教师的一切教学设想、措施都要在学生的参与和投入的互动条件下，才能得到落实.学困生的表现普遍是缺乏主动性，不思进取，没有信心，面对作业和课堂练习，持消极态度，久而久之，对物理课厌学，放弃.学困生直接制约着物理教学质量的大面积提高.要做好学困生的转化工作，教师就要从思想上对他们给予更多的关注，要客观地承认学生的个性差异，智能差异，要和学生进行平等对话，激发他们的学习积极性和学习欲望，挖掘他们的潜力，寻找他们的闪光点，及时给予肯定和表扬鼓励，培养他们的学习热情.
2． 固本扶元，落实双基.在组织学生复习的过程中，教师要针对学生的智能差异，细致的做好以下几项工作.（1）根据教材的知识结构和学生的个性差异，面向全体学生，分层要求，逐步达标.教师要注意课堂提问技巧，让不同层次的学生都有发言机会，既保证面向全体，又兼顾“提优”、“补差”.（2）辅导要分类型，多形式，对学困生尽量采取个别辅导，引导他们学会思考，学会分析.（3）作业要分层设计，基本题型是面向全体学生设计的，目的是对基础的巩固练习，为了兼顾“提优”，还要设计一些拔高题型，供上、中层次的学生做而学困生选做.
3． 举一反三，提高能力.“上课能听懂，作业也能完成，就是成绩上不去”.这是由于学困生的学习态度和学习习惯所致.他们认为将一天的作业完成了，学习任务也就完成了，从不注意课后对基本概念和规律进一步巩固和理解.对此，教师在复习中，要精心设计课后训练题，对同一知识点，可从多角度设计题目，争取做到举一反三，触类旁通，逐步提高学生的思维能力，分析能力，以及对知识的综合运用能力.
4． 注重学法，提高效率.备课时教师要有针对性地备学法指导，如对较为拔高的问题，指导学生利用等价转换、类比等方法，将问题转化为若干基本问题，帮助他们提高学习效率.
二、关于教材的重、难点突破问题
1. 基本概念.概念的复习是以学生加深对概念的理解,进而提高判断能力为目的.（1）在强化训练中加深物理概念的理解.如温度、内能、热量,这一组较难掌握的热学概念,教师在讲清楚这几个概念的本质特征后,可以设计如下一些题组训练,让学生突破思维定式,加深理解.①物体的温度越高,内能越大.②内能大的物体，温度高.③物体所含热量越多，它的内能就越大.④物体的温度越高，它含有的热量就会越多.⑤物体吸热，温度一定升高.⑥一个物体的温度升高了，它必定吸收了热量.（2）从归类对比中，加深对概念的理解.如“比热、热值、电阻、密度”这一组概念，引导学生归纳总结它们的共性，即它们都是描述物质的固有属性的物理量，都只与自身因素有关，与外界无关，通过对比，可加深概念的进一步深入理解.（3）从“一定”、“不一定”、“一定不”等肯定、半肯定或否定的判断词，锻炼学生的判断能力.例如，①易导电的物体，一定易带电；②易带电的物体，不一定易导电；③机械能大的物体，其内能一定大；④机械能为零的物体，内能不一定为零；⑤对物体做功，物体的内能一定增大；⑥物体内能增大了，不一定对其做了功等.通过此类题型的训练，可提高学生的判断能力.
2. 电路图专题训练.（1）电路图的简化.关于电路的认识，电路分析的计算，在历年的中考识图作图题，计算题中占有十分重要的地位，其核心是电路的认识.教师要充分重视，且要设计习题，专项练习.（2）电路的动态变化.电路的动态变化常见题型有两种：一是由滑动变阻器的滑片P移动引起，二是由电路中的开关通断引起.（3）电路故障.①开路性故障.开关接通后，电路中无电流，电路处于开路状态，让学生判断具体的开路点.用电压表检测，也能用电流表检测，还可用导线判断.教师要通过典型的例题，让学生熟练掌握这三种方法.② 短路性故障.例如，a. 将一开关断开的台灯插头插入插座，烧保险丝.b. 将一开关闭合的台灯插头插入插座，烧保险丝.这是两例典型的短路性障碍，要找出短路点，一般采用分析电路，再结合推理的办法.（4）电路的互移.电路的互移就是电路图与实物之间的相互转化问题.学生最易出错的地方有两个方面：一是将实物图中用的导线等同于电路图中的笔画线，致使在实物图上“结点”处没有接到接线柱上；二是测量仪表的“＋”“－”接线柱与量程常常出错.纠正方面要反复练习，可以用课堂专项训练的形式，也可用作业的形式等.
3. 计算题专项训练.计算题专项训练是提高学生的思维能力，分析能力，知识点的综合运用能力的必要条件，是提高中考成绩的前提.在计算题的专题训练上，反对题海战术，尽量增强学法指导，提高学生的学习效率，减轻学生的负担.
三、理论联系实际
综观近年的中考题，身边的一些家电产品逐步走进中考试卷，如电饭锅，电热水器，电冰箱，太阳能热水器，VCD光盘，IC磁卡等.因此，在复习中要注意理论与实际的联系，适当地设计一些类似的题目，培养学生的应变能力.
一、关于学生的学习问题
1． 换位思考，转化学困生.教学活动是以学生为主体的双边活动，教师要传授的一切知识，教师的一切教学设想、措施都要在学生的参与和投入的互动条件下，才能得到落实.学困生的表现普遍是缺乏主动性，不思进取，没有信心，面对作业和课堂练习，持消极态度，久而久之，对物理课厌学，放弃.学困生直接制约着物理教学质量的大面积提高.要做好学困生的转化工作，教师就要从思想上对他们给予更多的关注，要客观地承认学生的个性差异，智能差异，要和学生进行平等对话，激发他们的学习积极性和学习欲望，挖掘他们的潜力，寻找他们的闪光点，及时给予肯定和表扬鼓励，培养他们的学习热情.
2． 固本扶元，落实双基.在组织学生复习的过程中，教师要针对学生的智能差异，细致的做好以下几项工作.（1）根据教材的知识结构和学生的个性差异，面向全体学生，分层要求，逐步达标.教师要注意课堂提问技巧，让不同层次的学生都有发言机会，既保证面向全体，又兼顾“提优”、“补差”.（2）辅导要分类型，多形式，对学困生尽量采取个别辅导，引导他们学会思考，学会分析.（3）作业要分层设计，基本题型是面向全体学生设计的，目的是对基础的巩固练习，为了兼顾“提优”，还要设计一些拔高题型，供上、中层次的学生做而学困生选做.
3． 举一反三，提高能力.“上课能听懂，作业也能完成，就是成绩上不去”.这是由于学困生的学习态度和学习习惯所致.他们认为将一天的作业完成了，学习任务也就完成了，从不注意课后对基本概念和规律进一步巩固和理解.对此，教师在复习中，要精心设计课后训练题，对同一知识点，可从多角度设计题目，争取做到举一反三，触类旁通，逐步提高学生的思维能力，分析能力，以及对知识的综合运用能力.
4． 注重学法，提高效率.备课时教师要有针对性地备学法指导，如对较为拔高的问题，指导学生利用等价转换、类比等方法，将问题转化为若干基本问题，帮助他们提高学习效率.
二、关于教材的重、难点突破问题
1. 基本概念.概念的复习是以学生加深对概念的理解,进而提高判断能力为目的.（1）在强化训练中加深物理概念的理解.如温度、内能、热量,这一组较难掌握的热学概念,教师在讲清楚这几个概念的本质特征后,可以设计如下一些题组训练,让学生突破思维定式,加深理解.①物体的温度越高,内能越大.②内能大的物体，温度高.③物体所含热量越多，它的内能就越大.④物体的温度越高，它含有的热量就会越多.⑤物体吸热，温度一定升高.⑥一个物体的温度升高了，它必定吸收了热量.（2）从归类对比中，加深对概念的理解.如“比热、热值、电阻、密度”这一组概念，引导学生归纳总结它们的共性，即它们都是描述物质的固有属性的物理量，都只与自身因素有关，与外界无关，通过对比，可加深概念的进一步深入理解.（3）从“一定”、“不一定”、“一定不”等肯定、半肯定或否定的判断词，锻炼学生的判断能力.例如，①易导电的物体，一定易带电；②易带电的物体，不一定易导电；③机械能大的物体，其内能一定大；④机械能为零的物体，内能不一定为零；⑤对物体做功，物体的内能一定增大；⑥物体内能增大了，不一定对其做了功等.通过此类题型的训练，可提高学生的判断能力.
2. 电路图专题训练.（1）电路图的简化.关于电路的认识，电路分析的计算，在历年的中考识图作图题，计算题中占有十分重要的地位，其核心是电路的认识.教师要充分重视，且要设计习题，专项练习.（2）电路的动态变化.电路的动态变化常见题型有两种：一是由滑动变阻器的滑片P移动引起，二是由电路中的开关通断引起.（3）电路故障.①开路性故障.开关接通后，电路中无电流，电路处于开路状态，让学生判断具体的开路点.用电压表检测，也能用电流表检测，还可用导线判断.教师要通过典型的例题，让学生熟练掌握这三种方法.② 短路性故障.例如，a. 将一开关断开的台灯插头插入插座，烧保险丝.b. 将一开关闭合的台灯插头插入插座，烧保险丝.这是两例典型的短路性障碍，要找出短路点，一般采用分析电路，再结合推理的办法.（4）电路的互移.电路的互移就是电路图与实物之间的相互转化问题.学生最易出错的地方有两个方面：一是将实物图中用的导线等同于电路图中的笔画线，致使在实物图上“结点”处没有接到接线柱上；二是测量仪表的“＋”“－”接线柱与量程常常出错.纠正方面要反复练习，可以用课堂专项训练的形式，也可用作业的形式等.
3. 计算题专项训练.计算题专项训练是提高学生的思维能力，分析能力，知识点的综合运用能力的必要条件，是提高中考成绩的前提.在计算题的专题训练上，反对题海战术，尽量增强学法指导，提高学生的学习效率，减轻学生的负担.
三、理论联系实际
综观近年的中考题，身边的一些家电产品逐步走进中考试卷，如电饭锅，电热水器，电冰箱，太阳能热水器，VCD光盘，IC磁卡等.因此，在复习中要注意理论与实际的联系，适当地设计一些类似的题目，培养学生的应变能力.