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德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学习作教学也不例外，准确、合理、富有激励性的评价更能增强小学生写作的自信心和调动积极性，充分发掘出小学生写作的内在潜能。我的一个学生在描写桂花时这样写道：“桂花飘落一地，像下过一阵桂花雪。”虽然整篇作文写得一般，但在习作讲评时，我抓住这个亮点给予表扬。虽然我不知道这孩子将来长大后，会不会成为一名作家，但他对写作的兴趣因此更浓厚了。那么，何为激励性评价呢？激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。教师在小学生习作教学评价中，如何进行激励性评价呢？可以从评价内容、评价标准、评价方法、评价重心四个方面，发现学生习作中的闪光点，发掘学生写作中的潜能，并给予肯定和鼓励，促进学生写作综合素质的发展。
一、桂花飘香花亦美——评价内容综合化
《语文课程标准》建议评价既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，教师在对学生习作进行评价时，评价内容要综合，不仅要善于发现学生习作中内容具体、语句通顺、条理清楚等写作能力方面的优点，而且要善于发现学生习作内容是否健康、感情是否真实、态度是否认真、语言是否丰富，甚至字迹是否工整、页面是否整洁等方面的闪光点，给予积极评价，帮助学生树立写作的信心，逐步提高学生的写作综合素质。
一篇仅107个字，题为《妈妈回来了》的作文，在全国首届冰心作文大赛（小学组）5万多篇参赛作品中脱颖而出，夺得一等奖。全文如下：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
这篇作文严格来说只能算一篇短文，小作者郦思哲是浙江省诸暨市城东小学一个普通的三年级学生，然而就是小作者特有的纯真和童趣深深地打动了评委。这篇作文的获奖，对于我们老师具有深刻的启迪——让童心说话！
二、“四季”“丹桂”皆飘香——评价标准分层化
义务教育不是精英教育，而是大众教育。多一把“尺子”就多一批好学生。因此，教师在评价学生习作时，对写作能力较弱的学生，评价尺度应该松一些。注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他们纠正错别字，把句子写通顺，理清习作的叙述顺序，做到文从字顺。对写作水平较高的学生，评价尺度要紧一点，要帮助他们准确地遣词造句、锤炼语言，鼓励他们表达自己独特的体验和真情实感，对习作的字数、速度也可以作进一步的要求。
三、品鉴评析皆是情——评价方法多样化
相对于百分制、等级制等量化的评价方法，质性评价方法更能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。教师在对学生进行习作评价时，除了采用传统的等级加评语的评价方法外，还应该采用成长记录袋、习作展示、编习作集、办习作报、投稿等质性的评价方法。
福建泉州师院附属小学潘新盟老师的做法值得我们借鉴。潘老师在习作教学中，非常注重培养学生写话和习作的兴趣，他善于鼓励学生“随意秀”。例如：在教室的墙上设置专栏，让学生自由地把自己的写话作业整理后进行展示，其他同学可以在作品上自由写上几句感言；在每周五的班会课上，他都会留一段“分享时间”，让学生展示自己的写话，相互评价，相互鼓励；他还会请家长帮忙将学生的作品装订成册，在班级中传阅。潘老师通过“随意秀”这种质性的评价方法，不仅达到了学生相互学习、共同进步的目的，而且使学生写作的成就感得到满足，进一步调动了学生写作的积极性。
四、赏心悦目花中品——评价重心均衡化
《语文课程标准》建议评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。教师在对学生习作进行评价时，要将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，不仅要关注习作本身的好坏，而且要注重学生写作前的审题、观察和收集资料，写作时的态度和努力程度，写完后的修改和反思，以及交流合作的过程。
有一个学生在习作中这样写道：“木芙蓉花的生命周期只有一天，早晨开放到晚上就凋谢了。但是，它在一天内会变幻出三种颜色，早晨刚开放的时候，花朵的颜色是洁白的；中午时分，它又慢慢变为淡粉红色；到傍晚快要凋谢的时候，它又转为深粉红色。”要不是经过仔细持续地观察，他不可能描写得这么细致。于是，老师在评语中写道：“你如果不是经过认真、长时间地观察，不可能写得如此细致。仔细观察是写好习作的第一步，你已经迈出了这重要一步。”在习作讲评时，老师还将这篇习作作为范文在课堂上宣读。从此以后，不仅这个学生，而且班上其他学生都能做到认真观察了。
当然，激励性评价不是不切合实际的浮夸，要坚持适宜、适度、中肯的原则，让学生既能看到自己的进步和成绩，又能清醒地认识到自己的不足和差距。总之，激励性评价是教师启迪学生智慧、挖掘学生潜能的一种艺术，是激起学生思维的“一剂良药”，不仅能使学生在写作过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也能使教师从中获取反馈信息，促进教师不断提高习作教学水平。让我们在习作教学中积极运用激励性评价，相信它必将使我们在习作教学中收获成功的喜悦。
一、桂花飘香花亦美——评价内容综合化
《语文课程标准》建议评价既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，教师在对学生习作进行评价时，评价内容要综合，不仅要善于发现学生习作中内容具体、语句通顺、条理清楚等写作能力方面的优点，而且要善于发现学生习作内容是否健康、感情是否真实、态度是否认真、语言是否丰富，甚至字迹是否工整、页面是否整洁等方面的闪光点，给予积极评价，帮助学生树立写作的信心，逐步提高学生的写作综合素质。
一篇仅107个字，题为《妈妈回来了》的作文，在全国首届冰心作文大赛（小学组）5万多篇参赛作品中脱颖而出，夺得一等奖。全文如下：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。”
这篇作文严格来说只能算一篇短文，小作者郦思哲是浙江省诸暨市城东小学一个普通的三年级学生，然而就是小作者特有的纯真和童趣深深地打动了评委。这篇作文的获奖，对于我们老师具有深刻的启迪——让童心说话！
二、“四季”“丹桂”皆飘香——评价标准分层化
义务教育不是精英教育，而是大众教育。多一把“尺子”就多一批好学生。因此，教师在评价学生习作时，对写作能力较弱的学生，评价尺度应该松一些。注意充分肯定学生在原有基础上的进步，更多地帮助他们纠正错别字，把句子写通顺，理清习作的叙述顺序，做到文从字顺。对写作水平较高的学生，评价尺度要紧一点，要帮助他们准确地遣词造句、锤炼语言，鼓励他们表达自己独特的体验和真情实感，对习作的字数、速度也可以作进一步的要求。
三、品鉴评析皆是情——评价方法多样化
相对于百分制、等级制等量化的评价方法，质性评价方法更能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点。教师在对学生进行习作评价时，除了采用传统的等级加评语的评价方法外，还应该采用成长记录袋、习作展示、编习作集、办习作报、投稿等质性的评价方法。
福建泉州师院附属小学潘新盟老师的做法值得我们借鉴。潘老师在习作教学中，非常注重培养学生写话和习作的兴趣，他善于鼓励学生“随意秀”。例如：在教室的墙上设置专栏，让学生自由地把自己的写话作业整理后进行展示，其他同学可以在作品上自由写上几句感言；在每周五的班会课上，他都会留一段“分享时间”，让学生展示自己的写话，相互评价，相互鼓励；他还会请家长帮忙将学生的作品装订成册，在班级中传阅。潘老师通过“随意秀”这种质性的评价方法，不仅达到了学生相互学习、共同进步的目的，而且使学生写作的成就感得到满足，进一步调动了学生写作的积极性。
四、赏心悦目花中品——评价重心均衡化
《语文课程标准》建议评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断。教师在对学生习作进行评价时，要将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，不仅要关注习作本身的好坏，而且要注重学生写作前的审题、观察和收集资料，写作时的态度和努力程度，写完后的修改和反思，以及交流合作的过程。
有一个学生在习作中这样写道：“木芙蓉花的生命周期只有一天，早晨开放到晚上就凋谢了。但是，它在一天内会变幻出三种颜色，早晨刚开放的时候，花朵的颜色是洁白的；中午时分，它又慢慢变为淡粉红色；到傍晚快要凋谢的时候，它又转为深粉红色。”要不是经过仔细持续地观察，他不可能描写得这么细致。于是，老师在评语中写道：“你如果不是经过认真、长时间地观察，不可能写得如此细致。仔细观察是写好习作的第一步，你已经迈出了这重要一步。”在习作讲评时，老师还将这篇习作作为范文在课堂上宣读。从此以后，不仅这个学生，而且班上其他学生都能做到认真观察了。
当然，激励性评价不是不切合实际的浮夸，要坚持适宜、适度、中肯的原则，让学生既能看到自己的进步和成绩，又能清醒地认识到自己的不足和差距。总之，激励性评价是教师启迪学生智慧、挖掘学生潜能的一种艺术，是激起学生思维的“一剂良药”，不仅能使学生在写作过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，也能使教师从中获取反馈信息，促进教师不断提高习作教学水平。让我们在习作教学中积极运用激励性评价，相信它必将使我们在习作教学中收获成功的喜悦。