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摘要：随着新课程改革发展，高效课堂教成为一线教师关注的焦点，同时小学数学高效课堂的实现要求，是采取依学而教的原则，是发展学生自主学习能力，是提高学生知识获取程度，是促进学生浓厚的学习兴趣为主要的目标，而不是课堂教师教学授课量大小、快慢，为目标。所以教师应及时转变自己的教学观和学生观，能够根据学生学习实际情况，探索与开发多元化的教学方式，这样才能满足不同学生多样化的学习需求，才能可持续唤醒学生学习兴趣，这样在学生主动化学习过程中，自热能够助力教师产生事半功倍的教学效果。本文基于小学数学高效课堂的研究中，通过三个方面的教学研究，希望能够进一步提高小学数学课堂教与学效率。
关键词：小学数学;高效课堂;方法研究
随着新课程改革的持续深化，其中高效课堂成为一线教师关注的焦点话题，也是一线教师改革传统教学的重要途径，作为小学数学教师，应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，能够及时转变自己传统的教学观念和陈旧的教学方法，能够根据学生学习的实际反馈上，不断优化自己的教学过程，提高自己的教学针对性，促进学生实现有效化学习。为此本文建立人本教学观，能够以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，以此实现全面更新的传统的教学模式，为学生数学各项学习技能及思维的发展提供根本性保障。
一、优化课堂目标设计过程
传统教学目标的设计多数都是来自教师主观性的判断，都是根据自己的教学大纲和教学节奏来设计不同的教学目标，但是由于现在教师教学负担性较大，教学琐事较多，以自己主观性判断和设计出的教学目标，很可能出现教学目标设计过高、过低的现象发生，如果设计目标过高，高于学生学习认知水平，一旦学生跟不上教师课堂教学节奏，那么学生很容易滋生负面化学习情绪，如果教师设计目标过低，使得学生很容易完成教师课堂设计的教学目标，那么学生很容易产生简单、轻松的学习感觉，一旦学习难度上升，很容易打击学生学习的自信心，所以教学目标的设计必须要根据学生学习的实际情况设计，能够依靠学生学习认知水平和学习参与兴趣和最近发展区上，设计科学合理的教学目标，促使学生更好地完成，形成良性化学习循环。同时，教师还需要对教材内容进行分析和理解，能够根据学生学习最近发展区需求上，对教材内容进行重组与加工，既要实现教材编著者的核心教育述求，也要符合学生学习的实际需要，两者结合下将会产生科学合理的教学目标，这样在科学合理的教学目标支持上，才能助力及时产生服务目标实现的有效教学方式，从而提高课堂教师对教学节奏的高度掌握力，从而引导学生有的放矢实现预期设计的目标。例如，设计《数学广角——优化》一课设计，教学目标——知识与技能：使学生通过简单的实例，初步体会统筹思想在解决实际问题中的应用。过程与方法：使学生认识到解决问题策略的多样性，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感态度与价值观：使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。教学重点、难点——重点：尝试合理安排时间的过程，体会合理安排时间的重要性。难点：1.掌握合理安排时间的方法。2.增强合理解决生活中的问题的意识。这样的详实化、层次化的目标上，不仅提高了教师课堂教学节奏的掌控力，而且能够助力教师有的放矢引导学生顺利实现教师预设的教学目标。
二、增加课程教学游戏化元素
小学生对于游戏有着浓厚的参与兴趣，游戏可以说是学生童年时期的主要生活方式，如果教师能够将游戏化元素融合小学数学课程教学中，将会大大提高学生学习参与兴趣，发展学生的数学兴趣，所以教师应该不断收集各种游戏化教学资源，能够结合学生学习的认知特点和课文内容的教学目标上，实现游戏化数学教学，这样将会产生意想不到的教学功效。例如，在数学教学过程中多数学生因为机械化、单一性的计算练习过程，进而讨厌学习是数学知识，为此教师可以在数学教学过程中，融合游戏化数学教学活动，这样不仅能够大大提高学生对数学学习的期待性，还能够保证学生学习数学的兴趣，从而实现加强学生数学学习的质量。如：在复习《小数的加法与减法》一课上，为了提高学生对知识的实际应用，锻炼学生对知识的迁移力，教师可以在复习课堂中开展小数的加法与减法的抢答赛，教师根据学生实际水平上，设计不同难度的题组，然后制作成PPT课件，在课堂中出示相关的题目，促使学生进行计算并且抢答，最终表现优异者将会获得教师适当的糖果奖励。这个学习过程中不仅提高了学生个人学习竞争意识，还能够积极活跃的氛围中带动全体学生积极参与，提高自己的计算能力。此外，在这个过程中教师不仅是出题人，还是比赛过程的记录者，要根据不同學生的回答上和表现上，把握不同学生欠缺之处，然后当比赛游戏结束后，教师优化自己复习教学的针对性，促进学生更加全面深入的掌握数学知识。
三、重视小组合作学习的有效应用
小组合作学习模式是新课程改革一大亮点，是发展学生综合学习能力的重要途径之一，为此，教师应该在小学数学课程教学过程中融合小组合作学习模式，组织学生以小组为单位，发展学生的自主学习意识，培养学生良好学习习惯，促进学生数学综合素养的发展。例如，在教学《位置》一课上，教师成立不同的学习小组，然后提出相关的学习任务，如：首先出示大屏幕的情境——说一说图片中小明的位置？能够准确说出张亮的位置，需要自己确定几个信息那……。通过提出不同的学习任务，促进学生开展小组合作学习，能够在小组合作学习过程中，交换自己的学习意见，提高自己对知识的全面认识，从而在师生互动过程中，发展学生的综合学习能力，以此实现高效化教学。
总而言之，小学数学高效课堂的研究中，通过优化课堂目标设计过程、增加课程教学游戏化元素、重视小组合作学习的有效应用的三个方面的研究中，不仅能够加强课堂有效教学效果，还能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性，从而推动学生从被动学习转变为主动学习，长久以往，将会大大提高学生数学技能及思维的快速发展。
参考文献
[1]王平.小学数学课堂中的“问题教学”[J].吉林教育，2018（36）：88.
[2]徐春艳.如何开展小学数学的情境教学[J].吉林教育，2018（36）：90.
[3]张铁英.小学数学教学中如何提高学生兴趣[J].吉林教育，2018（36）：91.
江西省九江市都昌县蔡岭镇中心小学
关键词：小学数学;高效课堂;方法研究
随着新课程改革的持续深化，其中高效课堂成为一线教师关注的焦点话题，也是一线教师改革传统教学的重要途径，作为小学数学教师，应该提高自己的教育站位，增强自己的责任意识，能够及时转变自己传统的教学观念和陈旧的教学方法，能够根据学生学习的实际反馈上，不断优化自己的教学过程，提高自己的教学针对性，促进学生实现有效化学习。为此本文建立人本教学观，能够以围绕学生、激发学生、发展学生的角度出发，以此实现全面更新的传统的教学模式，为学生数学各项学习技能及思维的发展提供根本性保障。
一、优化课堂目标设计过程
传统教学目标的设计多数都是来自教师主观性的判断，都是根据自己的教学大纲和教学节奏来设计不同的教学目标，但是由于现在教师教学负担性较大，教学琐事较多，以自己主观性判断和设计出的教学目标，很可能出现教学目标设计过高、过低的现象发生，如果设计目标过高，高于学生学习认知水平，一旦学生跟不上教师课堂教学节奏，那么学生很容易滋生负面化学习情绪，如果教师设计目标过低，使得学生很容易完成教师课堂设计的教学目标，那么学生很容易产生简单、轻松的学习感觉，一旦学习难度上升，很容易打击学生学习的自信心，所以教学目标的设计必须要根据学生学习的实际情况设计，能够依靠学生学习认知水平和学习参与兴趣和最近发展区上，设计科学合理的教学目标，促使学生更好地完成，形成良性化学习循环。同时，教师还需要对教材内容进行分析和理解，能够根据学生学习最近发展区需求上，对教材内容进行重组与加工，既要实现教材编著者的核心教育述求，也要符合学生学习的实际需要，两者结合下将会产生科学合理的教学目标，这样在科学合理的教学目标支持上，才能助力及时产生服务目标实现的有效教学方式，从而提高课堂教师对教学节奏的高度掌握力，从而引导学生有的放矢实现预期设计的目标。例如，设计《数学广角——优化》一课设计，教学目标——知识与技能：使学生通过简单的实例，初步体会统筹思想在解决实际问题中的应用。过程与方法：使学生认识到解决问题策略的多样性，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生解决问题的能力。情感态度与价值观：使学生在自主探索、合作交流中积累从事数学活动的经验，逐渐养成合理安排时间的良好习惯。教学重点、难点——重点：尝试合理安排时间的过程，体会合理安排时间的重要性。难点：1.掌握合理安排时间的方法。2.增强合理解决生活中的问题的意识。这样的详实化、层次化的目标上，不仅提高了教师课堂教学节奏的掌控力，而且能够助力教师有的放矢引导学生顺利实现教师预设的教学目标。
二、增加课程教学游戏化元素
小学生对于游戏有着浓厚的参与兴趣，游戏可以说是学生童年时期的主要生活方式，如果教师能够将游戏化元素融合小学数学课程教学中，将会大大提高学生学习参与兴趣，发展学生的数学兴趣，所以教师应该不断收集各种游戏化教学资源，能够结合学生学习的认知特点和课文内容的教学目标上，实现游戏化数学教学，这样将会产生意想不到的教学功效。例如，在数学教学过程中多数学生因为机械化、单一性的计算练习过程，进而讨厌学习是数学知识，为此教师可以在数学教学过程中，融合游戏化数学教学活动，这样不仅能够大大提高学生对数学学习的期待性，还能够保证学生学习数学的兴趣，从而实现加强学生数学学习的质量。如：在复习《小数的加法与减法》一课上，为了提高学生对知识的实际应用，锻炼学生对知识的迁移力，教师可以在复习课堂中开展小数的加法与减法的抢答赛，教师根据学生实际水平上，设计不同难度的题组，然后制作成PPT课件，在课堂中出示相关的题目，促使学生进行计算并且抢答，最终表现优异者将会获得教师适当的糖果奖励。这个学习过程中不仅提高了学生个人学习竞争意识，还能够积极活跃的氛围中带动全体学生积极参与，提高自己的计算能力。此外，在这个过程中教师不仅是出题人，还是比赛过程的记录者，要根据不同學生的回答上和表现上，把握不同学生欠缺之处，然后当比赛游戏结束后，教师优化自己复习教学的针对性，促进学生更加全面深入的掌握数学知识。
三、重视小组合作学习的有效应用
小组合作学习模式是新课程改革一大亮点，是发展学生综合学习能力的重要途径之一，为此，教师应该在小学数学课程教学过程中融合小组合作学习模式，组织学生以小组为单位，发展学生的自主学习意识，培养学生良好学习习惯，促进学生数学综合素养的发展。例如，在教学《位置》一课上，教师成立不同的学习小组，然后提出相关的学习任务，如：首先出示大屏幕的情境——说一说图片中小明的位置？能够准确说出张亮的位置，需要自己确定几个信息那……。通过提出不同的学习任务，促进学生开展小组合作学习，能够在小组合作学习过程中，交换自己的学习意见，提高自己对知识的全面认识，从而在师生互动过程中，发展学生的综合学习能力，以此实现高效化教学。
总而言之，小学数学高效课堂的研究中，通过优化课堂目标设计过程、增加课程教学游戏化元素、重视小组合作学习的有效应用的三个方面的研究中，不仅能够加强课堂有效教学效果，还能够激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习数学的主动性，从而推动学生从被动学习转变为主动学习，长久以往，将会大大提高学生数学技能及思维的快速发展。
参考文献
[1]王平.小学数学课堂中的“问题教学”[J].吉林教育，2018（36）：88.
[2]徐春艳.如何开展小学数学的情境教学[J].吉林教育，2018（36）：90.
[3]张铁英.小学数学教学中如何提高学生兴趣[J].吉林教育，2018（36）：91.
江西省九江市都昌县蔡岭镇中心小学