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【摘要】 写话是写作的基础，是引导学生迈入作文大门的关键，也是衡量低年级学生语文素养的 重要标准。绘本是孩子们喜闻乐见的，而且它的作用不仅在于激发学生的学习兴趣，更能激发学生创作的欲望，有语言上的情节上的，绘画上的，更是想象上的。
【关键词】 绘本；低年级；快乐；写话
《语文课程标准》对低年级写话也给予了高度关注，提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。自从听了窦桂梅老师的绘本与习作课堂教学展示以后，我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，引导学生进行仿写和想象写，可以激发学生的兴趣，提高学生的写话能力，全面提高低年级学生的语文素养。
一、模仿写话
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。绘本中的情节大多来源于生活，它的语言简练，在简练的语言中还渗透着简单的语文知识，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说话，具有很强的可模仿性和激发学生创作欲望的魅力，让学生愿意表达，乐于表达，学会表达。
1、模仿句式，充实内容。绘本中的很多细节都会讲故事，但作者没有一一写出来，需要读者细心阅读，用心体会，在绘本阅读中，就可以利用这一点，让学生进行模仿练习，以积累语言，规范语言。如在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，当我们读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：说着说着，他们来到哪里，小兔子又看到了什么？学生观察得较仔细：小兔子看到了花、草、树、竹子、小河……我发觉学生观察到的很多东西书中都没写，便产生了让他们仿写的念头。“是啊，小兔子又看到了这么多，又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！那你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在练习本上。”此时，学生觉得写这样的 句子一点都没有难度，而且很有意思，都满脸堆笑地写下来：小兔子说：“妈妈，小草有多多，我就有多多爱你！”小兔子说：“山有多高我就有多爱你！”小兔子说：“花有多漂亮我就有多爱你！”……
2、模仿句式，表达真情。低年级的学生虽然已经有了较强的口语表达能力，但是如何把口语转换成书面语，对他们来说是一大难点，绘本给孩子的规范语言是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。如窦桂梅老师在引导学生阅读《我爸爸》这一绘本时，抓住了文中“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图，读完绘本让学生仿照这样的句式创作自己眼中的爸爸。学生兴致勃勃，“我爸爸像金茂大厦一样高、我爸爸的听力像兔子一样好、我爸爸像蜗牛一样温柔、我爸爸的知识像大树一样茂盛……”
他们的创作也同样充满了童趣，更不失语言的规范性，表达了对自己爸爸的那份深深的爱，可以说是让学生在无形中学会了用语文的方式表达自己的想法。
二、故事续编
绘本作家玛格丽特•布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。
1、抓住恰如其分的“绘本”空白进行续编。有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的想像。如在《要是你给老鼠吃饼干》中，闫老师创造性地利用绘本进行说写训练，使阅读与写作融为一体。绘本的前半部分，她引导学生一幅幅地看，先看图读文，再看图想像，即兴说话，与原文对照，学生尽情享受创造的快乐、表达的快乐。绘本的后半部分，闫老师由扶到放，让学生展开想像的翅膀，续编故事：小老鼠要睡了，此时，他又会提出什么要求呢？学生创造的火花被点燃，续编的故事丰富多彩，颇有个性。学生在交流时，她给予恰如其分的评点，肯定优点，指出不足，导向明确。在学生经过猜想，急于想读原作时，她才引导学生阅读绘本的后半部分。阅读原作后，她让学生借鉴原作的长处，修改自己的创作，从而使读写结合得巧无痕迹。他们觉得想象的世界非常奇妙，非常好玩！虽然自己的想象与劳拉不一样，但他们并没有感到失望，他们能用笔把这些极有趣的东西写下来，是一件多么令人开心的事。
2、读完整个故事后进行续编。有的故事读完了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学中，我经常引导学生通过想象再给故事续个“尾巴”，延伸故事内容。读完《小红船，摇啊摇》后，我设计了拓展写话：小丫带着蓝鸟回到了自己家以后，她会怎么做呢？学生也想知道这个故事还会讲什么，但作者已经写完了，此时，善良的孩子们都想让蓝鸟有个好归宿，他们展开了想象的翅膀，非常乐意地接受了这个挑战。结果非常令人满意，一个平时不爱写话的女孩子竟写下了一段话。在交流中，全班同学不约而同为她鼓起了掌，让她享受到了收获的喜悦。
在对绘本的续遍中，孩子们富有个性的情感力得以激发，在五彩斑斓的绘本世界里，这些灵性的“小天使”会煽动自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔。
三、感情抒发
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升他们的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生把自己平时阅读所得，表达出来，可以加深对所读作品的理解，更可以锻炼自己的表达能力。
1、与文中的角色对话。
读完一本绘本，听完一个故事，我经常引导学生与故事中的角色进行对话，以表达对故事的理解，抒发自己的情感。读完《你看起来好象很好吃》后，我便引导学生与文中的霸王龙、小甲龙等对话：故事读完了，你想对故事中的谁？说什么？请你写下来。虽然只有一句，两句，但都表达了学生内心的感受和对这个故事的理解，他们都被这个故事感动了，写给霸王龙的特别多：“霸王龙，你真好，你为了让小甲龙开心，吃下了从来不吃的红果子。”“霸王龙，你也很想吃小甲龙，可你为了小甲龙自己却受伤了，你是小甲龙的爸爸。”……
2、寻找生活中相同的体验。
有时候，花一节课的时间，先读完一篇绘本的作品，随后鼓励学生大胆地交流自己生活中的事例，然后写下来，这也不仿是一次练笔的好机会。读完《莎娜的红毛衣》后，有一位学生写下了这样一段话。
说起毛衣，我不由得想起了身上的毛线背单，它是不久前我的阿姨给我织的，并且是从定海寄来的，这几天天气又有些转冷，穿在身上暖烘烘的，那种温暖的感觉让我永远无法忘记！
有时也给学生读一些有趣的绘本，盲目性学生大胆地交流自己生活在的奇闻趣事后写下来，鼓励孩子大胆写出的真实感受，以作为今后写作的素材。
四、大胆创作
学生喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这样可以激发学生创造的热情，培养其动手实践能力、表达能力、想象能力、写作能力、欣赏美及表现美的能力等。单幅图的创作。爱画画，爱涂鸦是低年级孩子的天性，在他们的脑海里总有些希奇古怪的东西会用他们的画笔描绘下来。多幅图的创作。虽然是低年级的孩子，但他们也有想当作家的欲望，也能画出像样的绘本，只要你能给他们搭建一个平台，引发他们的想像。
绘本中的图画往往飞扬着想象，往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在想象与现实之间自由驰骋。的确，绘本世界缤纷无限！只要我们在阅读中善于思考，敢于行动，低年级孩子就可以开开心心地踏歌而行，在阅读绘本的过程中耕耘好写话这片田地。
【关键词】 绘本；低年级；快乐；写话
《语文课程标准》对低年级写话也给予了高度关注，提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。自从听了窦桂梅老师的绘本与习作课堂教学展示以后，我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，引导学生进行仿写和想象写，可以激发学生的兴趣，提高学生的写话能力，全面提高低年级学生的语文素养。
一、模仿写话
儿童心理学研究表明，模仿是儿童学习技能的基本手段。绘本中的情节大多来源于生活，它的语言简练，在简练的语言中还渗透着简单的语文知识，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说话，具有很强的可模仿性和激发学生创作欲望的魅力，让学生愿意表达，乐于表达，学会表达。
1、模仿句式，充实内容。绘本中的很多细节都会讲故事，但作者没有一一写出来，需要读者细心阅读，用心体会，在绘本阅读中，就可以利用这一点，让学生进行模仿练习，以积累语言，规范语言。如在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多，当我们读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：说着说着，他们来到哪里，小兔子又看到了什么？学生观察得较仔细：小兔子看到了花、草、树、竹子、小河……我发觉学生观察到的很多东西书中都没写，便产生了让他们仿写的念头。“是啊，小兔子又看到了这么多，又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你！那你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在练习本上。”此时，学生觉得写这样的 句子一点都没有难度，而且很有意思，都满脸堆笑地写下来：小兔子说：“妈妈，小草有多多，我就有多多爱你！”小兔子说：“山有多高我就有多爱你！”小兔子说：“花有多漂亮我就有多爱你！”……
2、模仿句式，表达真情。低年级的学生虽然已经有了较强的口语表达能力，但是如何把口语转换成书面语，对他们来说是一大难点，绘本给孩子的规范语言是我们日常生活中的口头语言所不能给予的。如窦桂梅老师在引导学生阅读《我爸爸》这一绘本时，抓住了文中“我爸爸吃得像马一样多。”这样富有儿童情趣的规范语言，引导学生通过看图，读完绘本让学生仿照这样的句式创作自己眼中的爸爸。学生兴致勃勃，“我爸爸像金茂大厦一样高、我爸爸的听力像兔子一样好、我爸爸像蜗牛一样温柔、我爸爸的知识像大树一样茂盛……”
他们的创作也同样充满了童趣，更不失语言的规范性，表达了对自己爸爸的那份深深的爱，可以说是让学生在无形中学会了用语文的方式表达自己的想法。
二、故事续编
绘本作家玛格丽特•布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。
1、抓住恰如其分的“绘本”空白进行续编。有的绘本故事情节曲折、角色丰富、语言描写生动，在阅读过程中，可以根据情节的发展，在文本表达的空白之处，进行创造性的想像。如在《要是你给老鼠吃饼干》中，闫老师创造性地利用绘本进行说写训练，使阅读与写作融为一体。绘本的前半部分，她引导学生一幅幅地看，先看图读文，再看图想像，即兴说话，与原文对照，学生尽情享受创造的快乐、表达的快乐。绘本的后半部分，闫老师由扶到放，让学生展开想像的翅膀，续编故事：小老鼠要睡了，此时，他又会提出什么要求呢？学生创造的火花被点燃，续编的故事丰富多彩，颇有个性。学生在交流时，她给予恰如其分的评点，肯定优点，指出不足，导向明确。在学生经过猜想，急于想读原作时，她才引导学生阅读绘本的后半部分。阅读原作后，她让学生借鉴原作的长处，修改自己的创作，从而使读写结合得巧无痕迹。他们觉得想象的世界非常奇妙，非常好玩！虽然自己的想象与劳拉不一样，但他们并没有感到失望，他们能用笔把这些极有趣的东西写下来，是一件多么令人开心的事。
2、读完整个故事后进行续编。有的故事读完了，但意犹未尽，给人以深思遐想的余地。教学中，我经常引导学生通过想象再给故事续个“尾巴”，延伸故事内容。读完《小红船，摇啊摇》后，我设计了拓展写话：小丫带着蓝鸟回到了自己家以后，她会怎么做呢？学生也想知道这个故事还会讲什么，但作者已经写完了，此时，善良的孩子们都想让蓝鸟有个好归宿，他们展开了想象的翅膀，非常乐意地接受了这个挑战。结果非常令人满意，一个平时不爱写话的女孩子竟写下了一段话。在交流中，全班同学不约而同为她鼓起了掌，让她享受到了收获的喜悦。
在对绘本的续遍中，孩子们富有个性的情感力得以激发，在五彩斑斓的绘本世界里，这些灵性的“小天使”会煽动自己美丽的翅膀自由而快乐地飞翔。
三、感情抒发
好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升他们的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生把自己平时阅读所得，表达出来，可以加深对所读作品的理解，更可以锻炼自己的表达能力。
1、与文中的角色对话。
读完一本绘本，听完一个故事，我经常引导学生与故事中的角色进行对话，以表达对故事的理解，抒发自己的情感。读完《你看起来好象很好吃》后，我便引导学生与文中的霸王龙、小甲龙等对话：故事读完了，你想对故事中的谁？说什么？请你写下来。虽然只有一句，两句，但都表达了学生内心的感受和对这个故事的理解，他们都被这个故事感动了，写给霸王龙的特别多：“霸王龙，你真好，你为了让小甲龙开心，吃下了从来不吃的红果子。”“霸王龙，你也很想吃小甲龙，可你为了小甲龙自己却受伤了，你是小甲龙的爸爸。”……
2、寻找生活中相同的体验。
有时候，花一节课的时间，先读完一篇绘本的作品，随后鼓励学生大胆地交流自己生活中的事例，然后写下来，这也不仿是一次练笔的好机会。读完《莎娜的红毛衣》后，有一位学生写下了这样一段话。
说起毛衣，我不由得想起了身上的毛线背单，它是不久前我的阿姨给我织的，并且是从定海寄来的，这几天天气又有些转冷，穿在身上暖烘烘的，那种温暖的感觉让我永远无法忘记！
有时也给学生读一些有趣的绘本，盲目性学生大胆地交流自己生活在的奇闻趣事后写下来，鼓励孩子大胆写出的真实感受，以作为今后写作的素材。
四、大胆创作
学生喜欢上绘本之后，对绘本的喜爱往往会使孩子们产生制作绘本的念头，这样可以激发学生创造的热情，培养其动手实践能力、表达能力、想象能力、写作能力、欣赏美及表现美的能力等。单幅图的创作。爱画画，爱涂鸦是低年级孩子的天性，在他们的脑海里总有些希奇古怪的东西会用他们的画笔描绘下来。多幅图的创作。虽然是低年级的孩子，但他们也有想当作家的欲望，也能画出像样的绘本，只要你能给他们搭建一个平台，引发他们的想像。
绘本中的图画往往飞扬着想象，往往用诗的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，引领唤醒学生与生俱来的诗意与浪漫，刺激学生在想象与现实之间自由驰骋。的确，绘本世界缤纷无限！只要我们在阅读中善于思考，敢于行动，低年级孩子就可以开开心心地踏歌而行，在阅读绘本的过程中耕耘好写话这片田地。