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【摘 要】在初中作文教学中，为了让教学少走弯路，让学生收获更多，突出教学实效性，教学实践中需要立足学情，确定训练目标；读写结合，学习写作技巧；设计活动，积累写作素材；分层指导，激发写作自信。
【关键词】作文教学；学情；读写；分层
长期以来，作文教学都陷在耗时、费劲、低效、无语的状态之中。作为语文老师，他们认真地批阅了很多的作文，无数的随笔，但总感觉到不会写作文的孩子一个学期下来依然不会写，不少孩子作文水平的提升速度就像蜗牛爬行一样慢。如何在作文教学中突出实效性，让作文教学有耕耘有收获，教学中笔者有以下几方面的思考。
一、立足学情，确定训练目标
初中学生的思维水平处于从不成熟向成熟发展的重要阶段，他们的情感由于抽象逻辑思维的发展和小学相比变得丰富而深刻，但同时又具有冲动性、片面性，有时还不善于自制。表现在作文中常常有材料无内容，想到哪里就写到哪里，思绪较为混乱，主旨不明。根据这一现状笔者将初中三年的作文教学训练目标定为：初一“入格”；初二“出格”；初三“升格”。初一学年段一定要进行有效的“入格”引导，即文章的基本内容和基本表达要明确，这样才能为初二的“出格”即写出个性化的文章和初三的“升格”作文奠定坚实的基础。另外，还应注意的是班级与班级间的差异；学生的普遍特点与个性特点；性情与喜好；兴趣与特长。只有关注到这些因素才能让所确定的目标真正立足于学生实际学情，真正贴近学生的实际需要，让学生心中有座实实在在的楼阁，而非空中楼阁。
二、读写结合，学习写作技巧
教材中有很多经典的文章，精彩的片段，很值得我们细心品味，欣赏借鉴，其中内涵的丰富，构思的巧妙，文辞的优美，情感的真挚等诸方面均是学习写作的很好实例。充分的挖掘，精心的整合，让阅读教学再往前多走一步，实现与写作的自然对接、融合。教学中引导学生跟着鲁迅从《社戏》、《故乡》中学习人物语言的描写，跟着莫泊桑从《福楼拜家的星期天》学习人物外貌描写的方法，跟着刘成章从《安塞腰鼓》中学习修辞及长短句式的运用，在品读朱自清的《背影》中感受质朴深情的表达，在冰心的《生命》中模仿抽象情感的诗意表达。
还比如，结合《我的老师》的学习，归纳出了写人叙事要紧扣中心选材，并且要详略得当；《再塑生命的人》中细致的心理描写突显了莎莉文老师的伟大；《王几何》中生动细腻传神的细节描写突出了人物的个性特征。在课内阅读的基础上，笔者给学生布置了大作文《我的新朋友》，小作文《我的老师》，通过互评、讲评，学生也确实能将所学的方法较为灵活地运用到自己的习作中。
再比如，在教学《春》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》时教师有意识地引导学生在文本细读中归整写景类文章的写法，帮助学生实现从感性阅读到理性思考的过渡。总结出了四点：1. 抓住景物的主要特征去写景；2. 围绕核心，发散思维，多角度写景，以增加景物的层次感；3. 调动各种感官写景，使景物呈现出全方位、立体化的效果；4. 写景要为抒发感情、引发思考、表达感悟服务，因此情、景、意要有密切的联系，无景的情是虚浮的，无情、无意的文章是空洞的。这些方法在学生的第四次大作文中均有所体现，虽然写景还不够细致，思考还不够深入，有的还是简单的模仿，但笔者相信在以后不断地学习、总结、运用中，学生一定会有更大的提升。
三、设计活动，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，更何况初中的孩子就只有十二三岁，他们的生活才刚刚起步，没有丰富的生活阅历，更没有成熟的生活经验。作文教学中如果只是一味地强调“阅历”与“经验”，孩子们可能会望而却步，因为难度太大，他们无法达到这样的高度。可是老师将一些想法巧妙地融注于教学活动中，往往会收到意想不到的效果。比如为了积累写作素材，让孩子们在阅读中不断地拓展自己的知识视野，丰富生活阅历，在与大师的对话中借鉴经验，提升人格素养，可设计课前三分钟的“好书推荐”活动，定期召开“读书汇报会”、“读书交流会”等活动。会读书的孩子何愁“囊中羞涩”，善读书的孩子心中自然有丘壑。同时在教学中积极引导学生关注生活中的焦点、热点话题，比如“高考”、“世界杯”、“中日关系”等，笔者常常利用课堂或课余时间与学生聊天，甚至有争论，就在这些看似平常的闲聊中有意识地引导孩子们关注生活，为写作积累素材。另外，孩子们对家庭生活的体验与感悟也需要老师的引导与帮助，比如在“戏曲大舞台”综合性实践活动中，笔者设计了一个活动——陪爷爷奶奶看戏曲，活动目标有两个：其一，了解传统文化——戏曲；其二，感悟亲情。通过这个活动孩子们不光对戏曲有了一定的了解，而且在陪爷爷奶奶看戏曲的过程中他们对亲情也有了与平日不同的感触。笔者想再写有关亲情类的文章，“陪爷爷奶奶看戏曲”也许就是学生最真实、最鲜活的素材吧！
四、分层指导，激发写作自信
人与人是有差异的，一位成熟的教师是允许孩子各有不同，他不会简单地把孩子分为优、良、中、差，他会根据孩子的特点，制定有针对性的措施，并在实施这些措施的过程中不厌其烦地去赏识、激励、引导、帮助孩子，让所有的孩子都充满自信地享受学习的过程。语文教学应该这样，作文教学更应如此。对于写作能力强的孩子，为他们搭建展示自我的平台，通过班级交流、展览，集结优秀作品，鼓励投稿等形式激励他们保持对写作的热情。对于写作能力差的孩子，老师应该俯下身子细心帮助，帮助他们克服心理障碍，帮助他们能直面自己的问题，帮助他们和老师、同学进行交流，细心、耐心一定会取得良好的效果。一个班级中，还有大多数孩子是处于中游水平，他们不属于优秀的，也不属于差的，有时往往会被老师忽略，老师们在谈到因材施教的时候也常常会说这样一句话——“抓两头带中间”，这里的“带”是一带而过吗？答案当然是否定的，“带”是“带动”，词典中对“带动”的解释是：通过动力使有关部分相应地动起来。教学中的“动力”就是老师的鼓励与引导，走进孩子们的内心世界，规划、设计适合于他们的学习方法，有效地引领带动他们，激发他们的写作兴趣，点燃他们的写作欲望，让他们的内驱力增强变大，作文自然写得好。
以上所述，只是笔者在作文教学中的一些粗浅的认识，在今后的工作中还需要不断探索不断钻研，让作文教学更具有实效性，让更多的学生会写作文，享受沉浸于写作中的乐趣。
【关键词】作文教学；学情；读写；分层
长期以来，作文教学都陷在耗时、费劲、低效、无语的状态之中。作为语文老师，他们认真地批阅了很多的作文，无数的随笔，但总感觉到不会写作文的孩子一个学期下来依然不会写，不少孩子作文水平的提升速度就像蜗牛爬行一样慢。如何在作文教学中突出实效性，让作文教学有耕耘有收获，教学中笔者有以下几方面的思考。
一、立足学情，确定训练目标
初中学生的思维水平处于从不成熟向成熟发展的重要阶段，他们的情感由于抽象逻辑思维的发展和小学相比变得丰富而深刻，但同时又具有冲动性、片面性，有时还不善于自制。表现在作文中常常有材料无内容，想到哪里就写到哪里，思绪较为混乱，主旨不明。根据这一现状笔者将初中三年的作文教学训练目标定为：初一“入格”；初二“出格”；初三“升格”。初一学年段一定要进行有效的“入格”引导，即文章的基本内容和基本表达要明确，这样才能为初二的“出格”即写出个性化的文章和初三的“升格”作文奠定坚实的基础。另外，还应注意的是班级与班级间的差异；学生的普遍特点与个性特点；性情与喜好；兴趣与特长。只有关注到这些因素才能让所确定的目标真正立足于学生实际学情，真正贴近学生的实际需要，让学生心中有座实实在在的楼阁，而非空中楼阁。
二、读写结合，学习写作技巧
教材中有很多经典的文章，精彩的片段，很值得我们细心品味，欣赏借鉴，其中内涵的丰富，构思的巧妙，文辞的优美，情感的真挚等诸方面均是学习写作的很好实例。充分的挖掘，精心的整合，让阅读教学再往前多走一步，实现与写作的自然对接、融合。教学中引导学生跟着鲁迅从《社戏》、《故乡》中学习人物语言的描写，跟着莫泊桑从《福楼拜家的星期天》学习人物外貌描写的方法，跟着刘成章从《安塞腰鼓》中学习修辞及长短句式的运用，在品读朱自清的《背影》中感受质朴深情的表达，在冰心的《生命》中模仿抽象情感的诗意表达。
还比如，结合《我的老师》的学习，归纳出了写人叙事要紧扣中心选材，并且要详略得当；《再塑生命的人》中细致的心理描写突显了莎莉文老师的伟大；《王几何》中生动细腻传神的细节描写突出了人物的个性特征。在课内阅读的基础上，笔者给学生布置了大作文《我的新朋友》，小作文《我的老师》，通过互评、讲评，学生也确实能将所学的方法较为灵活地运用到自己的习作中。
再比如，在教学《春》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》时教师有意识地引导学生在文本细读中归整写景类文章的写法，帮助学生实现从感性阅读到理性思考的过渡。总结出了四点：1. 抓住景物的主要特征去写景；2. 围绕核心，发散思维，多角度写景，以增加景物的层次感；3. 调动各种感官写景，使景物呈现出全方位、立体化的效果；4. 写景要为抒发感情、引发思考、表达感悟服务，因此情、景、意要有密切的联系，无景的情是虚浮的，无情、无意的文章是空洞的。这些方法在学生的第四次大作文中均有所体现，虽然写景还不够细致，思考还不够深入，有的还是简单的模仿，但笔者相信在以后不断地学习、总结、运用中，学生一定会有更大的提升。
三、设计活动，积累写作素材
巧妇难为无米之炊，更何况初中的孩子就只有十二三岁，他们的生活才刚刚起步，没有丰富的生活阅历，更没有成熟的生活经验。作文教学中如果只是一味地强调“阅历”与“经验”，孩子们可能会望而却步，因为难度太大，他们无法达到这样的高度。可是老师将一些想法巧妙地融注于教学活动中，往往会收到意想不到的效果。比如为了积累写作素材，让孩子们在阅读中不断地拓展自己的知识视野，丰富生活阅历，在与大师的对话中借鉴经验，提升人格素养，可设计课前三分钟的“好书推荐”活动，定期召开“读书汇报会”、“读书交流会”等活动。会读书的孩子何愁“囊中羞涩”，善读书的孩子心中自然有丘壑。同时在教学中积极引导学生关注生活中的焦点、热点话题，比如“高考”、“世界杯”、“中日关系”等，笔者常常利用课堂或课余时间与学生聊天，甚至有争论，就在这些看似平常的闲聊中有意识地引导孩子们关注生活，为写作积累素材。另外，孩子们对家庭生活的体验与感悟也需要老师的引导与帮助，比如在“戏曲大舞台”综合性实践活动中，笔者设计了一个活动——陪爷爷奶奶看戏曲，活动目标有两个：其一，了解传统文化——戏曲；其二，感悟亲情。通过这个活动孩子们不光对戏曲有了一定的了解，而且在陪爷爷奶奶看戏曲的过程中他们对亲情也有了与平日不同的感触。笔者想再写有关亲情类的文章，“陪爷爷奶奶看戏曲”也许就是学生最真实、最鲜活的素材吧！
四、分层指导，激发写作自信
人与人是有差异的，一位成熟的教师是允许孩子各有不同，他不会简单地把孩子分为优、良、中、差，他会根据孩子的特点，制定有针对性的措施，并在实施这些措施的过程中不厌其烦地去赏识、激励、引导、帮助孩子，让所有的孩子都充满自信地享受学习的过程。语文教学应该这样，作文教学更应如此。对于写作能力强的孩子，为他们搭建展示自我的平台，通过班级交流、展览，集结优秀作品，鼓励投稿等形式激励他们保持对写作的热情。对于写作能力差的孩子，老师应该俯下身子细心帮助，帮助他们克服心理障碍，帮助他们能直面自己的问题，帮助他们和老师、同学进行交流，细心、耐心一定会取得良好的效果。一个班级中，还有大多数孩子是处于中游水平，他们不属于优秀的，也不属于差的，有时往往会被老师忽略，老师们在谈到因材施教的时候也常常会说这样一句话——“抓两头带中间”，这里的“带”是一带而过吗？答案当然是否定的，“带”是“带动”，词典中对“带动”的解释是：通过动力使有关部分相应地动起来。教学中的“动力”就是老师的鼓励与引导，走进孩子们的内心世界，规划、设计适合于他们的学习方法，有效地引领带动他们，激发他们的写作兴趣，点燃他们的写作欲望，让他们的内驱力增强变大，作文自然写得好。
以上所述，只是笔者在作文教学中的一些粗浅的认识，在今后的工作中还需要不断探索不断钻研，让作文教学更具有实效性，让更多的学生会写作文，享受沉浸于写作中的乐趣。