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中国分类号：G631
辩证唯物主义告诉我们，变是必然的，不变是不可能的；变是必须的，不变就不可能存在。对于中小学德育的变与不变，自然遵从这一基本原理。巴州石油一中把“太阳每天都是新的”书写在学校醒目位置。这句古希腊哲学家赫拉克利特著名论断，曾经得到恩格斯高度赞誉，也成为学校求新求变哲学观，提醒着每位巴州石油一中人：学生每天都是新的，教师每天都是新的，学校每天都是新的，当然，摆在学校首要位置的德育工作每天也是新的。2013年，学校被自治区授予自治区级德育示范学校称号。
中央党校教授辛鸣在《变与不变中的哲学追问》中写到：“对于某一个有特定内涵或质的规定性的客体来说，在特定的历史时期内，变中必须有不变，必须有相对的稳定性，特定阶段变化中的质的规定性是不能变的。如果把不能变的给变了，就会丧失根本”。中小学德育不变因素很多，最主要的不变因素是中小学德育适应社会发展、适应人的身心发展、符合认知科学这些德育规律不能变；中小学德育在特定历史阶段的领导权、德育指导思想不能变。不变的因素我们只管加强，不遗忘，不动摇就可以保障。变化的因素必须注意调控好。如何运用德育变与不变的基本原理，指导学校德育实践？巴州石油第一中学，用自身实践，初步回答了这一问题。本文试图就中小学德育的变化因素及其调控原则做一些探析。
一、中小学德育的地位变化及其调控原则
德育的地位是一个变化因素。不同国家、地区，不同历史阶段，同一国家同一历史阶段不同条件下，其地位不是不变的。例如，在我国现阶段对于对于幼儿园幼儿提出的就是体德智美全面发展，体在德前，是为了适应幼儿教育特点；我国中小学校主张德智体美全面发展，德在前面。中小学德育的地位也是一个变化的因素。我国现阶段的提法是德育为首，育人为本。但是在不同学校，德育地位也不一样。相当长的一段时间，我国一些学校曾经出现过重智轻德片面追求升学率的现象，造成学校德育地位下降，成效不佳的不好影响。
要调控德育地位必须注意三个基本原则。
第一，国家意志原则。国家教育政策代表的是国家意志，德育的地位如果不符合国家意志必须要进行调控。每一所学校如边疆学校、内地学校，情况各不相同，在贯彻国家意志的过程中只有存在国家规定的自由裁量空间时，才可以自由裁量其地位，否则一律执行国家政策。
第二，地位适当原则。既不能盲目夸大德育地位——这样的亏我们吃过，十年动乱期间，突出政治，荒废了一代人的学业；也不能人为贬损德育地位——片面追求升学率时，我们也吃过亏，造成了学生思想道德素质滑坡。要保证德育地位适当，符合德育为首，育人为本。
第三，依靠法治原则。学校德育的地位，往往会因为校长重视而受到重视，因为校长不重视，而出现忽视、轻视。这是不利于摆正德育地位的。必须依法摆正德育地位，依法保障德育地位。
二、中小学德育内容变化及其调控原则
《中小学德育工作规程》指出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。《中学德育大纲》对初中阶段的基本内容做了明确规定。包括：初步的马克思主义常识教育；爱国主义教育和国际主义教育；理想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主、法制与纪律教育；身心卫生与个性发展教育。
调控德育内容变化的原则有四点。
第一，依据党和国家政策变化调整德育内容。例如，目前新疆工作的两大主题变化，这是政策变化。我们必须紧扣这一变化，围绕两大主题，社会稳定和长治久安调整好德育内容。
第二，依据民族自治地区规定调整德育内容。新疆是民族自治区，相对于省来说自治区有更大的自主权，享有更多的区域管理权限，还享有区域法律制定权，自治区人民代表大会有权依照宪法和民族区域自治法的规定，制定自治条例和单行条例，自治区人民代表大会及其常务委员会依照宪法、法律规定的权限，可以制定地方性法规。这就意味着在新疆其中小学德育的内容，也会具有自身特点。
第三，依据社会进步科技发展调整德育内容。如互联网道德，文明安全上网教育，依法文明使用新媒体教育，这一德育内容是基于互联网、物联网、新媒体等发展而必须增加的内容。一段时间，学校有初中生网上交友，甚至萌生与网友见面的念头。发现苗头后，学校及时制止了事态发展。为避免学生在青春期走弯路，在网上误入歧途，我校防微杜渐，正确疏导，对他们进行文明、健康、安全、科学上网教育和青春期教育。
第四，结合学校、学生、社区等实际调整德育内容。除对初中各年级学生进行思想、政治、道德品质、良好个性、心理素质和能力等以上各系列内容的教育外，还要随着经济、政治形势发展及党和国家重大决策进行形势任务和时事政策等教育；结合纪念重大节日以及班、年级教育主题的需要进行革命传统教育，结合有关学科教学和各种课外活动进行审美教育。
三、中小学德育载体变化及其调控原则
教育的三元素是指学生、教材、教师。主要回答教育的三个基本问题，即教谁？谁教？教学什么？德育的三元素就是学生，德育内容，德育工作者。这两个三元素体系中都缺少一个元素就是怎样教？怎样进行德育实施？我们把德育工作者将德育内容作用与学生的过程、方式、方法、途径等统称为德育载体。德育载体与德育内容之间的关系是形式和内容的辩证关系。
调控德育载体的变化原则有三点。
第一，德育内容决定德育载体。有什么样的内容就要求有什么样的德育载体与之相适应；德育内容发了变化，德育载体要发生相应的变化。例如，追求现代文明生活方式教育，去极端化教育，就可用现代文明、现代文化的成果与极端化的腐朽生活方式对比，向学生进行审美教育，让学生一看就明白。
第二，德育載体对德育内容有重大的反作用。当德育载体适合于德育内容时，对德育内容的发展起积极的促进作用；当德育载体不适合于德育内容时，对德育内容的发展起消极的阻碍作用。
第三，德育内容和德育载体的相互作用构成二者之间的矛盾运动。德育载体与德育内容之间是从基本适合到基本不适合，再到新的基本适合的矛盾运动过程。在德育载体不适应的与内容时，必须调整德育载体。如不开展社会实践不利于学生进行意志品德行为的养成，那么，组织学生参加形式多样的社会实践这一德育载体就必须提到德育工作的议事日程。我校坚持开展社区社会实践，组织学生开展社区小管家活动，每年有300多名学生当志愿者，参与社区管理。
中小学德育存在着变与不变得诸多因素。对于其不变因素，要防止发生忽视，动摇，不遵从，盲目夸大。对于其变化的因素，要防止其出现不利于加强德育工作的乱变化。引导正向变化。克服负向變化。这是对待中小学德育变化因素的总原则。
辩证唯物主义告诉我们，变是必然的，不变是不可能的；变是必须的，不变就不可能存在。对于中小学德育的变与不变，自然遵从这一基本原理。巴州石油一中把“太阳每天都是新的”书写在学校醒目位置。这句古希腊哲学家赫拉克利特著名论断，曾经得到恩格斯高度赞誉，也成为学校求新求变哲学观，提醒着每位巴州石油一中人：学生每天都是新的，教师每天都是新的，学校每天都是新的，当然，摆在学校首要位置的德育工作每天也是新的。2013年，学校被自治区授予自治区级德育示范学校称号。
中央党校教授辛鸣在《变与不变中的哲学追问》中写到：“对于某一个有特定内涵或质的规定性的客体来说，在特定的历史时期内，变中必须有不变，必须有相对的稳定性，特定阶段变化中的质的规定性是不能变的。如果把不能变的给变了，就会丧失根本”。中小学德育不变因素很多，最主要的不变因素是中小学德育适应社会发展、适应人的身心发展、符合认知科学这些德育规律不能变；中小学德育在特定历史阶段的领导权、德育指导思想不能变。不变的因素我们只管加强，不遗忘，不动摇就可以保障。变化的因素必须注意调控好。如何运用德育变与不变的基本原理，指导学校德育实践？巴州石油第一中学，用自身实践，初步回答了这一问题。本文试图就中小学德育的变化因素及其调控原则做一些探析。
一、中小学德育的地位变化及其调控原则
德育的地位是一个变化因素。不同国家、地区，不同历史阶段，同一国家同一历史阶段不同条件下，其地位不是不变的。例如，在我国现阶段对于对于幼儿园幼儿提出的就是体德智美全面发展，体在德前，是为了适应幼儿教育特点；我国中小学校主张德智体美全面发展，德在前面。中小学德育的地位也是一个变化的因素。我国现阶段的提法是德育为首，育人为本。但是在不同学校，德育地位也不一样。相当长的一段时间，我国一些学校曾经出现过重智轻德片面追求升学率的现象，造成学校德育地位下降，成效不佳的不好影响。
要调控德育地位必须注意三个基本原则。
第一，国家意志原则。国家教育政策代表的是国家意志，德育的地位如果不符合国家意志必须要进行调控。每一所学校如边疆学校、内地学校，情况各不相同，在贯彻国家意志的过程中只有存在国家规定的自由裁量空间时，才可以自由裁量其地位，否则一律执行国家政策。
第二，地位适当原则。既不能盲目夸大德育地位——这样的亏我们吃过，十年动乱期间，突出政治，荒废了一代人的学业；也不能人为贬损德育地位——片面追求升学率时，我们也吃过亏，造成了学生思想道德素质滑坡。要保证德育地位适当，符合德育为首，育人为本。
第三，依靠法治原则。学校德育的地位，往往会因为校长重视而受到重视，因为校长不重视，而出现忽视、轻视。这是不利于摆正德育地位的。必须依法摆正德育地位，依法保障德育地位。
二、中小学德育内容变化及其调控原则
《中小学德育工作规程》指出，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。《中学德育大纲》对初中阶段的基本内容做了明确规定。包括：初步的马克思主义常识教育；爱国主义教育和国际主义教育；理想教育；道德教育；劳动教育；社会主义民主、法制与纪律教育；身心卫生与个性发展教育。
调控德育内容变化的原则有四点。
第一，依据党和国家政策变化调整德育内容。例如，目前新疆工作的两大主题变化，这是政策变化。我们必须紧扣这一变化，围绕两大主题，社会稳定和长治久安调整好德育内容。
第二，依据民族自治地区规定调整德育内容。新疆是民族自治区，相对于省来说自治区有更大的自主权，享有更多的区域管理权限，还享有区域法律制定权，自治区人民代表大会有权依照宪法和民族区域自治法的规定，制定自治条例和单行条例，自治区人民代表大会及其常务委员会依照宪法、法律规定的权限，可以制定地方性法规。这就意味着在新疆其中小学德育的内容，也会具有自身特点。
第三，依据社会进步科技发展调整德育内容。如互联网道德，文明安全上网教育，依法文明使用新媒体教育，这一德育内容是基于互联网、物联网、新媒体等发展而必须增加的内容。一段时间，学校有初中生网上交友，甚至萌生与网友见面的念头。发现苗头后，学校及时制止了事态发展。为避免学生在青春期走弯路，在网上误入歧途，我校防微杜渐，正确疏导，对他们进行文明、健康、安全、科学上网教育和青春期教育。
第四，结合学校、学生、社区等实际调整德育内容。除对初中各年级学生进行思想、政治、道德品质、良好个性、心理素质和能力等以上各系列内容的教育外，还要随着经济、政治形势发展及党和国家重大决策进行形势任务和时事政策等教育；结合纪念重大节日以及班、年级教育主题的需要进行革命传统教育，结合有关学科教学和各种课外活动进行审美教育。
三、中小学德育载体变化及其调控原则
教育的三元素是指学生、教材、教师。主要回答教育的三个基本问题，即教谁？谁教？教学什么？德育的三元素就是学生，德育内容，德育工作者。这两个三元素体系中都缺少一个元素就是怎样教？怎样进行德育实施？我们把德育工作者将德育内容作用与学生的过程、方式、方法、途径等统称为德育载体。德育载体与德育内容之间的关系是形式和内容的辩证关系。
调控德育载体的变化原则有三点。
第一，德育内容决定德育载体。有什么样的内容就要求有什么样的德育载体与之相适应；德育内容发了变化，德育载体要发生相应的变化。例如，追求现代文明生活方式教育，去极端化教育，就可用现代文明、现代文化的成果与极端化的腐朽生活方式对比，向学生进行审美教育，让学生一看就明白。
第二，德育載体对德育内容有重大的反作用。当德育载体适合于德育内容时，对德育内容的发展起积极的促进作用；当德育载体不适合于德育内容时，对德育内容的发展起消极的阻碍作用。
第三，德育内容和德育载体的相互作用构成二者之间的矛盾运动。德育载体与德育内容之间是从基本适合到基本不适合，再到新的基本适合的矛盾运动过程。在德育载体不适应的与内容时，必须调整德育载体。如不开展社会实践不利于学生进行意志品德行为的养成，那么，组织学生参加形式多样的社会实践这一德育载体就必须提到德育工作的议事日程。我校坚持开展社区社会实践，组织学生开展社区小管家活动，每年有300多名学生当志愿者，参与社区管理。
中小学德育存在着变与不变得诸多因素。对于其不变因素，要防止发生忽视，动摇，不遵从，盲目夸大。对于其变化的因素，要防止其出现不利于加强德育工作的乱变化。引导正向变化。克服负向變化。这是对待中小学德育变化因素的总原则。