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【中国分类号】G442.63
《语文新课标》强调：“学生是语文学习的主人”。纵观语文课程标准，以学生发展为本的人本思想贯穿始终，不管是课标的基本理念，还是对学习内容、教学过程的要求；不管是着眼于学生的学校学习，还是人生成长，都必须让他成为真正的主体。培养学生自主学习的能力在语文教学活动，乃至整个人生过程中都具有极其重要的意义。
在长期的语文教学实践活动中，本人通过学生的语文实践、探索活动，培.养学生自觉、自主学习的意识和习惯。总结出训练学生自主学习能力“发现、探究、运用”三步法，学生的自主学习能力有较大提高。
第一步：引导发现，培养问题意识。
古人云：“学起于思，思源于疑”，任何科学的发现无不始于问题。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因而如何引导学生自主地发现问题，成为能否深入开展探究活动的关键所在。布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。因此，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发现者。
1、在日常生活中引导观察发现。进化论的创始人达尔文说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。我们每一个人都生活在“问题”之中，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。因此，我们要教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始观察。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。
2、在课堂学习时引导质疑发现。宋著名教育家说：“读书无疑者须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”在平时的教学中，经常有这样的情况，读完课文后，问学生有无不懂之处，学生齐答没有，不能自主地发现问题和提出问题。可从以下几方面入手训练，①课前注重预习，教学生“学会预习”，“学会提问”，能熟读课文，完成必要的预习项目，并在自学的基础上提出自己不理解的问题；②教学中，引导学生在关键处质疑。
通过长时间，循序渐进的训练，学生的自主发现意识有明显增强，遇事喜欢多问为什么。
第二步：探究体验，解决发现的问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。学生有了初步的问题意识，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生自主学习能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
1、独立思考，自主探究。在生活中发现的问题：①让学生自己查阅资料，如课外书籍，报刊杂志，电视、电教材料等。②随着信息技术的发展，通过网络更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终身受益。③或者，请教一下同学、家人、老师，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。
2、小组讨论，合作探究。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在独立思考后，学生还有问题不能解决，这时，使用小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。①思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也有可能是答案不止一个，这时可让同桌议一议；②出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；③遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；④当学生的意见不一致，而且有必要找出正确意见时，可让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
三、第三步：实践运用，积累迁移。
语文不仅是文本《语文》，生活里有无尽的语文资源，人际间的语言交谈、思想交流，江河湖泊、花草树木，还有形形色色的标语、广告。这些生活状态的语文，最生动、最形象、最富有灵性，对学生的语文学习和运用构成最直接最有魅力的影响。语文是生活的一部分，要让学生养成事事、时时、处处运用语文知识，在生活中培养语文能力的良好习惯。课后注重积累和迁移，教学生“学会实践”“学会运用”，凭借教材与生活的连接点，由课内向课外，由学校向社会延伸，学生自主学习能力会有一个质的飞跃。
学生的自主学习能力就是在这种“发现——探究——运用”的循环往复中培养和发展起来的。但这不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地研究教学，改进教学，认真地用科学的态度，科学的方法，求得一些科学的结论，才能取得实效。
《语文新课标》强调：“学生是语文学习的主人”。纵观语文课程标准，以学生发展为本的人本思想贯穿始终，不管是课标的基本理念，还是对学习内容、教学过程的要求；不管是着眼于学生的学校学习，还是人生成长，都必须让他成为真正的主体。培养学生自主学习的能力在语文教学活动，乃至整个人生过程中都具有极其重要的意义。
在长期的语文教学实践活动中，本人通过学生的语文实践、探索活动，培.养学生自觉、自主学习的意识和习惯。总结出训练学生自主学习能力“发现、探究、运用”三步法，学生的自主学习能力有较大提高。
第一步：引导发现，培养问题意识。
古人云：“学起于思，思源于疑”，任何科学的发现无不始于问题。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因而如何引导学生自主地发现问题，成为能否深入开展探究活动的关键所在。布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的，那么对学生来说仍然是一种“发现”。因此，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使学生自己成为发现者。
1、在日常生活中引导观察发现。进化论的创始人达尔文说：“我没有突出的理解能力，也没有过人的机智。只是在观察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。我们每一个人都生活在“问题”之中，日常生活中的许多事物都会使我们有所发现。因此，我们要教孩子做一个细心的人，从身边的一草一木开始观察。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。
2、在课堂学习时引导质疑发现。宋著名教育家说：“读书无疑者须教有疑；有疑者，须教无疑，到这里方是长进。”在平时的教学中，经常有这样的情况，读完课文后，问学生有无不懂之处，学生齐答没有，不能自主地发现问题和提出问题。可从以下几方面入手训练，①课前注重预习，教学生“学会预习”，“学会提问”，能熟读课文，完成必要的预习项目，并在自学的基础上提出自己不理解的问题；②教学中，引导学生在关键处质疑。
通过长时间，循序渐进的训练，学生的自主发现意识有明显增强，遇事喜欢多问为什么。
第二步：探究体验，解决发现的问题。
现代心理学研究表明，学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的。学生有了初步的问题意识，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生自主学习能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
1、独立思考，自主探究。在生活中发现的问题：①让学生自己查阅资料，如课外书籍，报刊杂志，电视、电教材料等。②随着信息技术的发展，通过网络更快捷、更有效地查阅到与课文相关的资料，因此，我还引导学生学习运用搜索引擎上网搜集所要查找的资料，学生自主查阅到的信息更有价值，能使他们从小养成搜集语文资料、自主研究性学习的习惯，这种习惯会使他们终身受益。③或者，请教一下同学、家人、老师，听他们讲一讲相关的信息，这样会更具实效性。
2、小组讨论，合作探究。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。在独立思考后，学生还有问题不能解决，这时，使用小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。①思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也有可能是答案不止一个，这时可让同桌议一议；②出现了新知识，需要新能力时，可以让学生合作探究；③遇到了大家都希望解决的问题，而且有一定难度时，可以让学生合作探究；④当学生的意见不一致，而且有必要找出正确意见时，可让持相同意见的学生一起探究，准备与对方争辩。
三、第三步：实践运用，积累迁移。
语文不仅是文本《语文》，生活里有无尽的语文资源，人际间的语言交谈、思想交流，江河湖泊、花草树木，还有形形色色的标语、广告。这些生活状态的语文，最生动、最形象、最富有灵性，对学生的语文学习和运用构成最直接最有魅力的影响。语文是生活的一部分，要让学生养成事事、时时、处处运用语文知识，在生活中培养语文能力的良好习惯。课后注重积累和迁移，教学生“学会实践”“学会运用”，凭借教材与生活的连接点，由课内向课外，由学校向社会延伸，学生自主学习能力会有一个质的飞跃。
学生的自主学习能力就是在这种“发现——探究——运用”的循环往复中培养和发展起来的。但这不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地研究教学，改进教学，认真地用科学的态度，科学的方法，求得一些科学的结论，才能取得实效。