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摘 要：在论述案例教学在高职艺术专业人文素质课程中所起作用的基础上，分析了目前高职艺术专业人文素质课程中运用案例教学存在的主要问题，最后提出了相应的改进对策。
关键词：高职艺术专业；人文素质课程；案例教学
案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（w.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国，并逐步扩展至高等教育领域。案例教学顺应社会发展要求，以大力培养实用型、技能型的高职人才为目标，增强了课程吸引力，对于提高学生解决实际问题的能力，培养协作精神和学生的其他方面发挥了巨大的作用。长期以来，高职人文素质课程注重理论的讲授和灌输，与社会实践和实际生活脱节。因此，改变传统课堂教学模式，运用案例教学，为高职艺术专业人文素质课程教学模式提供了一条新的改革思路。
一、案例教学在高职艺术专业人文素质课程中的作用
案例教学是教师根据所授课程的特点，设置具体的教学目标，围绕这些目标，搜集撰写相应的案例资料并整理成具有代表性的典型案例，在教师的指导下，让学生对选定的典型案例进行针对性的分析、讨论，并做出自己的判断和评价，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。近年来，随着高职教育改革的进一步深入，不少院校在课堂教学中引入了案例教学。相比课堂讲授，角色扮演等教学方案，案例教学在高职艺术专业人文素质课程的运用不仅能发挥学生的主动性、培养学生分析和解决问题的能力，还能促进课程教学改革等。
1.激发学习兴趣，提升教学效果。高职艺术专业人文素质课程一般是以大课的形式开课，通常两个或两个以上的班级合班上课，学生人数多，一节课的授课时间为60～90分钟，上课时间也较长；课程内容多为理论性的知识，往往枯燥乏味。在传统的课堂教学中，教师以讲义式的宣讲方式传授知识，会使学生处于被动接受的状态，难以激发学生主动学生的兴趣。案例教学将理论知识转化为学生可以理解和接受的生活现象，通过现实生活内容的具体情况，激发学生的思维活跃，使其在教学过程中热情积极参与。学生学习态度和兴趣的变化，带来了课堂教学效果的明显提高。
2.强化学生认识问题、分析和解决问题的实践能力。学习理论的目的在于应用。传统的课堂教学以教师讲授为主，注重知识的传授和理论的讲解，忽略了学生实践能力的培养。实际上，课堂教学既是理论讲授的过程，同时更是运用理论解决实际问题的过程。案例教学巧妙地解决了理论与实践的关系。教师在讲述清楚基本概念和理论的前提下，引导学生对实践活动做出研究和分析评判，并制定解决办法。这样的锻炼使学生在课堂学习中积累了实践经验，有效地培养学生了解问题，分析问题，解决问题的实际操作能力。
3.案例教学是高职艺术专业人文素质课程改革的突破口。在高职艺术专业的课程体系中，专业课多为项目导向的教学模式，课程实训量大，较好的培养了学生实践动手能力。相对于专业课来说，人文素质课程在学生实践能力方面的培养则较为逊色，也一直是困扰人文素质课程任课教师的一个难题。案例教学要求教师改变教育观念，吃透相关理论，修改或重写教材，编写或搜集与理论相关的案例，建立案例库，透过案例素材，能有效利用音像动画和多媒体网络资源，使案例事实更为现实生动、即时快捷、音像图文俱全，以此丰富教学内容。同时要求学生主动研究性的学习，带着疑难问题进行理论思考，而不是被动地接受一些新知识、新难点，并通过师生积极互动，讲练结合，从而达到教学相长。因此，案例教学为高职艺术专业人文素质课程改革提供了新的思路。
二、高职艺术专业人文素质课程案例教学过程中存在的问题
1.案例资源匮乏，选择不当。丰富的案例资源是案例教学成功的关键，能否提供有针对性的教学案例直接影响案例教学的效果。但实际教学中，很多案例注重与教材基础理论的联系，而缺乏大量的实际案例素材，导致选择空间非常小，教师自己撰写案例难度又大；此外，有时选取的案例时效性、代表性、针对性不强，吸引力不够，因此降低了学生对学习投入的程度。
2.学生参与度不高，讨论不深入。教师利用案例教学，即使在课前提前发放相关案例资料给学生，布置学生通读熟悉案例内容，但正式上课的时候，仍然会出现大部分学生完全没有阅读案例的情况，从而影响了后续的教学进程。同时，在课堂案例教学过程，有些班级参与积极性很高，能够很快进入角色，开展激烈的讨论，但也有一些班级会出现冷场现象。另外一种情形是，在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解，且由于学生人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度。此外，教学过程中即使有很多学生参与了讨论，但仍然不能深入问题的本质。
3.教师教学水平不足，方法不当。案例教学对教师的水平要求较高，是对教师教学能力和水平的一种考验，选取案例的真实性和实践性不仅要求教师具备一定的知识，还必须有较好的组织课堂讨论的的能力。由于对采用案例教学没有硬性规定，也没有对提升教师案例教学的能力进行专门培养，导致一些教师对新的教学方法的运用和驾驭能力比较缺乏，依然采用讲述内容、提出问题、学生思考回答、教师点评给答案“灌输式”的方式，并没有深入案例和实践中，使案例教学达不到预期的效果。
三、改进高职人文素质课程案例教学的对策
在高职艺术专业人文素质课程中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在艺术专业人文素质课程中应用出现的问题，可以从以下几个方面进行改进：
1.了解学生需求，精选教学案例。了解学生的生活背景、知识背景和人生经历，根据学生的需求，结合学生的理解能力，尽量选择学生身边熟悉，具有代表性、时效性、趣味性的案例，并容易被学生接受且启发性强，使学生通过案例学习积累经验，最终能够将相关知识运用于今后的实践工作中。
2.把控流程、做好案例教学设计。案例的教学设计必须考虑几个方面：一是时间，高职艺术专业人文素质课程一节课一般为90分钟，在每个人注意力集中时间有限的条件下，如何保持学生在90分钟的课堂内能够全程集中注意力？因此，时间的控制非常关键，可以通过模块化的办法将90分钟的时间分割成几个模块，做好各模块之间学生思维的衔接和转换。二是前瞻性和趣味性。案例的教学设计要能够引导学生今后的学习、工作，使学生在既定的情景完成知识的学习和应用。同时，情景的设置要符合学生的认知，使学生能够很快进入角色，也可以通过小的团队游戏形式使学生放松心情，吸引他们的注意力。
3.掌握技巧、做好案例教学中的交流沟通。案例教学的特点之一就是互动性，是教师和学生的双边活动，讨论过程中的起承转合均体现出师生双方的交流合作。因此，案例教学中教师应做好角色转换，从“一言堂”“满堂灌”转换为案例讨论的引导者和案例分析的组织者，掌握语言和非语言的沟通技巧，巧妙引导讨论，组织好课堂引导学生提问、分析和解决问题。对于一些内向、发言较少的学生，要鼓励他们主动参与到小组讨论中，從而使每个学生都融入到课堂，以提高讨论的有效性，真正达到案例教学的目的。
4.建立激励机制、组建课程建设团队。一是加强培训，鼓励教师主动学习，提高案例教学的技巧和积极性，并运用新型的案例教学方式；二是鼓励教师组建课程建设团队，团队成员分任务搜集和编写教学案例，最终形成一个符合高职教育特点，与艺术专业相关且可供教师选择的人文素质课程教学案例库；三是为教师创建平台，鼓励教师多参与社会实践，在实践中积累丰富的真实性、典型性的案例素材，提高教学水平。
参考文献：
[1]胡明慧.高职院校案例式教学模式探析[J].芜湖职业技术学院学报，2011.
[2]陈敏.高职院校案例教学的应用现状及对策分析[J].考试周刊，2015.
作者简介：
谢文波（1981.02—），女，汉族，湖南长沙，硕士研究生，讲师，主要从事：湘绣理论研究与教育教学工作。
该文为2016年度湖南省教育厅科学研究项目（16C0541）、2016年度湖南省哲学社会科学基金项目（16YBG016）阶段性成果。
关键词：高职艺术专业；人文素质课程；案例教学
案例教学由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（w.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方。20世纪80年代，案例教学引入我国，并逐步扩展至高等教育领域。案例教学顺应社会发展要求，以大力培养实用型、技能型的高职人才为目标，增强了课程吸引力，对于提高学生解决实际问题的能力，培养协作精神和学生的其他方面发挥了巨大的作用。长期以来，高职人文素质课程注重理论的讲授和灌输，与社会实践和实际生活脱节。因此，改变传统课堂教学模式，运用案例教学，为高职艺术专业人文素质课程教学模式提供了一条新的改革思路。
一、案例教学在高职艺术专业人文素质课程中的作用
案例教学是教师根据所授课程的特点，设置具体的教学目标，围绕这些目标，搜集撰写相应的案例资料并整理成具有代表性的典型案例，在教师的指导下，让学生对选定的典型案例进行针对性的分析、讨论，并做出自己的判断和评价，从而培养其思维能力的一种新型教学方法。近年来，随着高职教育改革的进一步深入，不少院校在课堂教学中引入了案例教学。相比课堂讲授，角色扮演等教学方案，案例教学在高职艺术专业人文素质课程的运用不仅能发挥学生的主动性、培养学生分析和解决问题的能力，还能促进课程教学改革等。
1.激发学习兴趣，提升教学效果。高职艺术专业人文素质课程一般是以大课的形式开课，通常两个或两个以上的班级合班上课，学生人数多，一节课的授课时间为60～90分钟，上课时间也较长；课程内容多为理论性的知识，往往枯燥乏味。在传统的课堂教学中，教师以讲义式的宣讲方式传授知识，会使学生处于被动接受的状态，难以激发学生主动学生的兴趣。案例教学将理论知识转化为学生可以理解和接受的生活现象，通过现实生活内容的具体情况，激发学生的思维活跃，使其在教学过程中热情积极参与。学生学习态度和兴趣的变化，带来了课堂教学效果的明显提高。
2.强化学生认识问题、分析和解决问题的实践能力。学习理论的目的在于应用。传统的课堂教学以教师讲授为主，注重知识的传授和理论的讲解，忽略了学生实践能力的培养。实际上，课堂教学既是理论讲授的过程，同时更是运用理论解决实际问题的过程。案例教学巧妙地解决了理论与实践的关系。教师在讲述清楚基本概念和理论的前提下，引导学生对实践活动做出研究和分析评判，并制定解决办法。这样的锻炼使学生在课堂学习中积累了实践经验，有效地培养学生了解问题，分析问题，解决问题的实际操作能力。
3.案例教学是高职艺术专业人文素质课程改革的突破口。在高职艺术专业的课程体系中，专业课多为项目导向的教学模式，课程实训量大，较好的培养了学生实践动手能力。相对于专业课来说，人文素质课程在学生实践能力方面的培养则较为逊色，也一直是困扰人文素质课程任课教师的一个难题。案例教学要求教师改变教育观念，吃透相关理论，修改或重写教材，编写或搜集与理论相关的案例，建立案例库，透过案例素材，能有效利用音像动画和多媒体网络资源，使案例事实更为现实生动、即时快捷、音像图文俱全，以此丰富教学内容。同时要求学生主动研究性的学习，带着疑难问题进行理论思考，而不是被动地接受一些新知识、新难点，并通过师生积极互动，讲练结合，从而达到教学相长。因此，案例教学为高职艺术专业人文素质课程改革提供了新的思路。
二、高职艺术专业人文素质课程案例教学过程中存在的问题
1.案例资源匮乏，选择不当。丰富的案例资源是案例教学成功的关键，能否提供有针对性的教学案例直接影响案例教学的效果。但实际教学中，很多案例注重与教材基础理论的联系，而缺乏大量的实际案例素材，导致选择空间非常小，教师自己撰写案例难度又大；此外，有时选取的案例时效性、代表性、针对性不强，吸引力不够，因此降低了学生对学习投入的程度。
2.学生参与度不高，讨论不深入。教师利用案例教学，即使在课前提前发放相关案例资料给学生，布置学生通读熟悉案例内容，但正式上课的时候，仍然会出现大部分学生完全没有阅读案例的情况，从而影响了后续的教学进程。同时，在课堂案例教学过程，有些班级参与积极性很高，能够很快进入角色，开展激烈的讨论，但也有一些班级会出现冷场现象。另外一种情形是，在上课过程中，由于一些学生性格内向，在分组讨论中不配合，参与度不高，不愿意表达见解，且由于学生人数多、组数多，大大降低了部分学生的参与度。此外，教学过程中即使有很多学生参与了讨论，但仍然不能深入问题的本质。
3.教师教学水平不足，方法不当。案例教学对教师的水平要求较高，是对教师教学能力和水平的一种考验，选取案例的真实性和实践性不仅要求教师具备一定的知识，还必须有较好的组织课堂讨论的的能力。由于对采用案例教学没有硬性规定，也没有对提升教师案例教学的能力进行专门培养，导致一些教师对新的教学方法的运用和驾驭能力比较缺乏，依然采用讲述内容、提出问题、学生思考回答、教师点评给答案“灌输式”的方式，并没有深入案例和实践中，使案例教学达不到预期的效果。
三、改进高职人文素质课程案例教学的对策
在高职艺术专业人文素质课程中进行案例教学，必须结合职业教育的特点操作。针对当前案例教学在艺术专业人文素质课程中应用出现的问题，可以从以下几个方面进行改进：
1.了解学生需求，精选教学案例。了解学生的生活背景、知识背景和人生经历，根据学生的需求，结合学生的理解能力，尽量选择学生身边熟悉，具有代表性、时效性、趣味性的案例，并容易被学生接受且启发性强，使学生通过案例学习积累经验，最终能够将相关知识运用于今后的实践工作中。
2.把控流程、做好案例教学设计。案例的教学设计必须考虑几个方面：一是时间，高职艺术专业人文素质课程一节课一般为90分钟，在每个人注意力集中时间有限的条件下，如何保持学生在90分钟的课堂内能够全程集中注意力？因此，时间的控制非常关键，可以通过模块化的办法将90分钟的时间分割成几个模块，做好各模块之间学生思维的衔接和转换。二是前瞻性和趣味性。案例的教学设计要能够引导学生今后的学习、工作，使学生在既定的情景完成知识的学习和应用。同时，情景的设置要符合学生的认知，使学生能够很快进入角色，也可以通过小的团队游戏形式使学生放松心情，吸引他们的注意力。
3.掌握技巧、做好案例教学中的交流沟通。案例教学的特点之一就是互动性，是教师和学生的双边活动，讨论过程中的起承转合均体现出师生双方的交流合作。因此，案例教学中教师应做好角色转换，从“一言堂”“满堂灌”转换为案例讨论的引导者和案例分析的组织者，掌握语言和非语言的沟通技巧，巧妙引导讨论，组织好课堂引导学生提问、分析和解决问题。对于一些内向、发言较少的学生，要鼓励他们主动参与到小组讨论中，從而使每个学生都融入到课堂，以提高讨论的有效性，真正达到案例教学的目的。
4.建立激励机制、组建课程建设团队。一是加强培训，鼓励教师主动学习，提高案例教学的技巧和积极性，并运用新型的案例教学方式；二是鼓励教师组建课程建设团队，团队成员分任务搜集和编写教学案例，最终形成一个符合高职教育特点，与艺术专业相关且可供教师选择的人文素质课程教学案例库；三是为教师创建平台，鼓励教师多参与社会实践，在实践中积累丰富的真实性、典型性的案例素材，提高教学水平。
参考文献：
[1]胡明慧.高职院校案例式教学模式探析[J].芜湖职业技术学院学报，2011.
[2]陈敏.高职院校案例教学的应用现状及对策分析[J].考试周刊，2015.
作者简介：
谢文波（1981.02—），女，汉族，湖南长沙，硕士研究生，讲师，主要从事：湘绣理论研究与教育教学工作。
该文为2016年度湖南省教育厅科学研究项目（16C0541）、2016年度湖南省哲学社会科学基金项目（16YBG016）阶段性成果。