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笔者对三到六年级的人教版语文教材关于描写对话的内容进行了梳理，发现对话指导不一定集中在习作中，课文后面的小练笔更有针对性。那么，怎样指导学生写好对话？笔者借助语篇语境展开了研究。
基于语篇语境的对话点生成
源于教材文本的对话点
人教版语文教材中有不少文本给学生提供了写对话的语篇语境。例如五上《开国大典》，文中没有多少对话，但读完后却让人身临其境。根据课文内容，通过补白可以创设语篇语境对话点。续写和改编也是语篇语境对话点生成的形式。例如《小摄影师》中没有小男孩再次采访的对话，教师可以创设第二次采访：男孩感谢高尔基再次给机会，想把高尔基对儿童的爱告诉全世界，请写写男孩和高尔基的对话。这一对话语境的创设，目的是让世人感受高尔基对儿童的爱，话题为拍摄过程，读者是全世界儿童。
源于生活情景的对话点
人的认知能力与他的社会文化背景因素相关，根据学生生活中的情景，创设语篇语境，生成对话点，使写话训练和真实生活接轨，能降低学生的表达难度。孩子都有被父母吩咐做事的经历，在这种拟真的语境中去对话，能唤起学生全身心地参与。不同性格、文化修养的父母，育人方式不同，孩子模仿父母说话的口吻、语言也不同。
源于视频故事的对话点
网络资源是语境创设的又一利器，网络上很多小视频可以成为学生练习对话描写的素材。操作时先观看视频，大致清楚视频内容，再将画面定格在某一特定画面上，之后抛出对话点，让学生进行对话描写。视频可让学生打开想象，不停变化的语气、动作等都可以给学生暗示作用。
基于语篇语境的对话描写指导
小步子教学
我们常说，“语文教学，要让孩子们一课一得。”对话教学也是，要小步子、善积累，用“一课一得”的形式对学生进行指导。《她是我的朋友》一文小练笔“医生俯下身子，轻柔地对阮恒说了一些话，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生对阮恒说了什么？”指导写对话时，要让学生关注说话者的身份和听话者的身份，让学生明白，说话要有说者意识和听者意识。
叠加式推进
三上第二单元有关于提示语位置变化的学习，教学中，笔者针对文中提示语变化的句子引导学生学习，通过对比，使其发现提示语位置是发生变化了的，而且提示语中还有细节的描写，清楚这些知识点后，再根据教材内容，创设语篇语境，选择对话点。如《小摄影师》一文笔者创设续写第二次见面对话的语篇语境，让孩子们写写小摄影师和高尔基之间的对话。要求：第一，学生自由描写对话；第二，高尔基关爱儿童这一目的在对话中是否达成；第三，书写的提示语是否有位置变化；第四，想象人物当时说话的神态、动作，把提示语中的细节写具体；第五，查找提示语位置不同，标点是否变化。
二次创作
教学中，笔者尝试过的基于语篇语境的二次创作有古诗改写、剧本改写。改写时，首先让学生明白主人公处于什么样的环境中，接着弄清改写目的、人物对象，最后弄清如何改写。改写古诗《秋思》时，笔者根据诗意创设语篇语境，让学生知道对话目的是表达思乡，先表达现状，再回忆以前在家乡的点滴，最后表达对家乡人、景的思念，读者是家乡亲人；第二步学生根据对话描写中提示语的变化要点、人物思想感情等要求尝试写对话。
基于语篇语境的对话评改
基于语篇语境规范对话
把对话说清楚，意思说明白，让他人懂得你的目的，并且能根据提示语变化正确使用冒号、引号等标点，这是最基本的对话描写要求。
评改时，首先要关注学生对话描写是否规范，要让学生明白提示语的形式主要有四种，这四种提示语的变化在对话时可以交替使用，根据说话者所处的语境进行变化，但要注意标点的改变。
其次，增补对话细节也是对提示语的修改。对话过程总伴随人物动作、神态及情景的变化，细致捕捉这些细节，能增加学生对话的可读性。
基于人物特点个性对话
人物语言最能表现人的性格特点，说话的语气、内容也能表现说话者对他人的态度。视频《兄妹情深》，哥哥白血病化疗头发落光，妹妹剪下头发送哥哥，鼓励哥哥战胜病魔。初次书写时，妹妹表现悲观、情绪低，带着这种情绪鼓励哥哥，会适得其反。评改时，先让学生明白语篇语境三要素：目的、话题、读者。接着再看视频，关注妹妹细节。最后再想妹妹对哥哥说话的状态、口吻。评改对话，就要引导学生从语篇语境要素出发，明白对谁说、说什么、达到什么目的、说话者什么角色、说话者的心理等因素。
基于表达需求灵活对话
一篇文章有详略之分，人物的对话也有详有略，有主次之分。
如《鳥 鸟 鸟》视频中，三只最有特点的小鸟拒绝大鸟飞上电线之后，视频中还有很多小鸟也纷纷表达了自己的观点。教师在指导修改时，重点指导学生要把三只鸟的特点通过对话表达出来，可以直接让学生把其他所有小鸟的语言用一句话表示：“小鸟们叽叽喳喳地互相说着，纷纷表达了自己不愿意接受大鸟走进他们这个群体中的观点。”这样有重点的对话，让读者很快就能读懂作者意图，又不觉得烦琐。
基于语篇语境的对话点生成
源于教材文本的对话点
人教版语文教材中有不少文本给学生提供了写对话的语篇语境。例如五上《开国大典》，文中没有多少对话，但读完后却让人身临其境。根据课文内容，通过补白可以创设语篇语境对话点。续写和改编也是语篇语境对话点生成的形式。例如《小摄影师》中没有小男孩再次采访的对话，教师可以创设第二次采访：男孩感谢高尔基再次给机会，想把高尔基对儿童的爱告诉全世界，请写写男孩和高尔基的对话。这一对话语境的创设，目的是让世人感受高尔基对儿童的爱，话题为拍摄过程，读者是全世界儿童。
源于生活情景的对话点
人的认知能力与他的社会文化背景因素相关，根据学生生活中的情景，创设语篇语境，生成对话点，使写话训练和真实生活接轨，能降低学生的表达难度。孩子都有被父母吩咐做事的经历，在这种拟真的语境中去对话，能唤起学生全身心地参与。不同性格、文化修养的父母，育人方式不同，孩子模仿父母说话的口吻、语言也不同。
源于视频故事的对话点
网络资源是语境创设的又一利器，网络上很多小视频可以成为学生练习对话描写的素材。操作时先观看视频，大致清楚视频内容，再将画面定格在某一特定画面上，之后抛出对话点，让学生进行对话描写。视频可让学生打开想象，不停变化的语气、动作等都可以给学生暗示作用。
基于语篇语境的对话描写指导
小步子教学
我们常说，“语文教学，要让孩子们一课一得。”对话教学也是，要小步子、善积累，用“一课一得”的形式对学生进行指导。《她是我的朋友》一文小练笔“医生俯下身子，轻柔地对阮恒说了一些话，阮恒立即停止了哭泣。联系上下文想一想，医生对阮恒说了什么？”指导写对话时，要让学生关注说话者的身份和听话者的身份，让学生明白，说话要有说者意识和听者意识。
叠加式推进
三上第二单元有关于提示语位置变化的学习，教学中，笔者针对文中提示语变化的句子引导学生学习，通过对比，使其发现提示语位置是发生变化了的，而且提示语中还有细节的描写，清楚这些知识点后，再根据教材内容，创设语篇语境，选择对话点。如《小摄影师》一文笔者创设续写第二次见面对话的语篇语境，让孩子们写写小摄影师和高尔基之间的对话。要求：第一，学生自由描写对话；第二，高尔基关爱儿童这一目的在对话中是否达成；第三，书写的提示语是否有位置变化；第四，想象人物当时说话的神态、动作，把提示语中的细节写具体；第五，查找提示语位置不同，标点是否变化。
二次创作
教学中，笔者尝试过的基于语篇语境的二次创作有古诗改写、剧本改写。改写时，首先让学生明白主人公处于什么样的环境中，接着弄清改写目的、人物对象，最后弄清如何改写。改写古诗《秋思》时，笔者根据诗意创设语篇语境，让学生知道对话目的是表达思乡，先表达现状，再回忆以前在家乡的点滴，最后表达对家乡人、景的思念，读者是家乡亲人；第二步学生根据对话描写中提示语的变化要点、人物思想感情等要求尝试写对话。
基于语篇语境的对话评改
基于语篇语境规范对话
把对话说清楚，意思说明白，让他人懂得你的目的，并且能根据提示语变化正确使用冒号、引号等标点，这是最基本的对话描写要求。
评改时，首先要关注学生对话描写是否规范，要让学生明白提示语的形式主要有四种，这四种提示语的变化在对话时可以交替使用，根据说话者所处的语境进行变化，但要注意标点的改变。
其次，增补对话细节也是对提示语的修改。对话过程总伴随人物动作、神态及情景的变化，细致捕捉这些细节，能增加学生对话的可读性。
基于人物特点个性对话
人物语言最能表现人的性格特点，说话的语气、内容也能表现说话者对他人的态度。视频《兄妹情深》，哥哥白血病化疗头发落光，妹妹剪下头发送哥哥，鼓励哥哥战胜病魔。初次书写时，妹妹表现悲观、情绪低，带着这种情绪鼓励哥哥，会适得其反。评改时，先让学生明白语篇语境三要素：目的、话题、读者。接着再看视频，关注妹妹细节。最后再想妹妹对哥哥说话的状态、口吻。评改对话，就要引导学生从语篇语境要素出发，明白对谁说、说什么、达到什么目的、说话者什么角色、说话者的心理等因素。
基于表达需求灵活对话
一篇文章有详略之分，人物的对话也有详有略，有主次之分。
如《鳥 鸟 鸟》视频中，三只最有特点的小鸟拒绝大鸟飞上电线之后，视频中还有很多小鸟也纷纷表达了自己的观点。教师在指导修改时，重点指导学生要把三只鸟的特点通过对话表达出来，可以直接让学生把其他所有小鸟的语言用一句话表示：“小鸟们叽叽喳喳地互相说着，纷纷表达了自己不愿意接受大鸟走进他们这个群体中的观点。”这样有重点的对话，让读者很快就能读懂作者意图，又不觉得烦琐。