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小学语文中的古诗词都是古代诗词文人的名篇佳作，具有丰富的内涵以及较高的审美价值，同时具有短小精悍、节奏型强以及韵律和谐等特点。在小学语文古诗文学习过程中，教师应重视古诗文的吟诵，指导学生更好地学习古诗文，感受古诗文的艺术魅力，激发学生学习古诗文的乐趣，进而提升小学语文课堂古诗文的学习效果。
在吟诵中理解古诗文
在小学语文古诗词学习过程中，应注重在吟诵中理解古诗文。首先在预习诵读时，应一边诵读，一边查阅古诗文中不懂的字音，做到对古诗文的初步理解。例如在学习《所见》这篇古诗文时，学生在吟诵之前，教师可以为学生布置任务，认识“牧”“骑”“振”“樾”等字，初步了解这几个字的意思及其读音特点，并研读、揣摩“牧童”“黄牛”“鸣蝉”这几个词语的声音变化以及它们代表的文化意象，如“牧童”，一短促一长音，代表着无忧无虑、自由自在。其次，在示范诵读时，教师应注意平仄的变化，有感情地诵读，适当配上音乐，营造良好的诵读氛围，慢慢吟咏。例如在吟诵《回乡偶书》时，特别要注意韵字“回”“衰”“来”的两种文读法：“hui”“cui”“lui”或者“huai”“shuai”“lai”，这样就可以把贺知章的感慨、哀叹很好地表现出来，进而理解他的儒士情怀。同时，再配上一些低沉的音乐，引导学生走入情境，使得学生能够更好地了解这首诗。
在吟诵中体会古诗文
在吟诵古诗文中，教师还应指导学生体会作者的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶。古诗文都是要进行吟诵的，一边诵读，一边展开想象，可以引导学生走入情境，加强对古诗文的学习效果。例如在学习《望庐山瀑布》时，这首古诗内容描述得非常有画面感，教师引导学生吟诵时，应想象这首诗所描述的画面，学生吟诵后，教师让学生用自己话来描述一下这首诗的意境，而在学生描述的过程中，就会加强对《望庐山瀑布》这首诗的理解，从而更好地体会作者表达的意境。
学生在吟诵过程中，教师还应适当地给予指导，特别是古诗文中的重点，教师应适当地进行点拨，使学生更好地理解诗人的思想感情。例如在学习《长相思》，教师让学生先吟诵一遍，并在一旁巡视，学生自由诵读后，教师再选择一名学生进行吟诵，让其他学生注意听，看看是否吟诵出意境与情绪。比如：在这首诗中，“程”“行”“灯”“更”“成”“声”，这些韵字，是否吟出深沉悠远之感。上阕、下阕各有两个入声字“一”，是否念出顿挫、哽咽、无奈……之后学生跟着教师再读一遍，读完之后，教师再选择一名学生诵读，然后全班再读，这样有利于帮助学生对整首诗的理解、把握。
在吟诵中欣赏古诗文
赏析古诗文是学生学习古诗文的重要组成部分，有利于提高学生的审美能力，加强古诗文的学习效果。在诵读中欣赏古诗文时，教师可以通过多种形式进行吟诵，例如古诗文吟诵比赛、古诗文吟诵表演等等，以此加强学生对古诗文吟诵的兴趣，并欣赏古诗文的语言美以及意境美。
例如在学习《所见》这首诗时，教师组织学生进行吟诵比赛，将学生分为四组，每个小组分别上台吟诵这首诗，评选出优秀的吟诵小组。在比赛之前，教师可以帮助学生进行练习，引导学生学会轻重缓急、高低长短的变化，并注意体态语的运用，同时为学生进行配乐，让学生跟着音乐进行吟诵，这样能够给学生身临其境的感觉，进一步加强吟诵的感染力。
在吟诵中积累古诗文
在学习古诗文时，应注重在诵读中积累。积累同一主题的诗词，积累同一韵部、同一情绪的诗词等，可以采用反复吟诵、对比赏析、情境运用等方法，甚至在作文中尝试引用，可以增加文章的文采。例如学习《石灰吟》时，这是一首托物言志诗，内容较为简单，也比较好理解，学生在理解的基础之上，反复吟诵，就可以将整首诗背诵下來。诗中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”是广泛流传的一句话，表现了作者磊落的胸襟和崇高的人格。在以后的写作中，学生可以用这两句诗来赞美人的崇高品格。同样是托物言志诗，如《青松》《墨梅》《竹石》等，学生可以一起学习，群诗诵读积累。
当然，背诵是积累古诗文的一项重要方法，学生在学习古诗文时，不要死记硬背，应该通过吟诵、声音再现情境等方法来记忆古诗。例如在学习《己亥杂诗》时，教师利用多媒体为学生展示情境，让学生观看画面，结合时代背景，并关注每句诗的平仄变化、押韵特点，以及闭口音为主、开口音少的特点，进行反复揣摩、吟诵，使得学生不仅在脑海中勾勒出文字表面展现的画面，更能从声音的传达中，感受诗人对变革内心强烈的期待与澎湃之激情，这样有利于学生对这首诗的理解，还可以帮助学生快速背诵这首诗，并终生难忘。
结语
总之，古诗文的吟诵对学生学习古诗文具有重要的作用，所以在小学语文古诗文的学习过程中，教师应注重引导学生进行古诗文的吟诵，加强学生对古诗文的理解，并积累更多的古诗词，还要提高学生对古诗词的兴趣，让学生充分感受古诗词的文化价值，丰富学生的文化底蕴，这对促进学生的全面发展具有重要意义。
在吟诵中理解古诗文
在小学语文古诗词学习过程中，应注重在吟诵中理解古诗文。首先在预习诵读时，应一边诵读，一边查阅古诗文中不懂的字音，做到对古诗文的初步理解。例如在学习《所见》这篇古诗文时，学生在吟诵之前，教师可以为学生布置任务，认识“牧”“骑”“振”“樾”等字，初步了解这几个字的意思及其读音特点，并研读、揣摩“牧童”“黄牛”“鸣蝉”这几个词语的声音变化以及它们代表的文化意象，如“牧童”，一短促一长音，代表着无忧无虑、自由自在。其次，在示范诵读时，教师应注意平仄的变化，有感情地诵读，适当配上音乐，营造良好的诵读氛围，慢慢吟咏。例如在吟诵《回乡偶书》时，特别要注意韵字“回”“衰”“来”的两种文读法：“hui”“cui”“lui”或者“huai”“shuai”“lai”，这样就可以把贺知章的感慨、哀叹很好地表现出来，进而理解他的儒士情怀。同时，再配上一些低沉的音乐，引导学生走入情境，使得学生能够更好地了解这首诗。
在吟诵中体会古诗文
在吟诵古诗文中，教师还应指导学生体会作者的思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶。古诗文都是要进行吟诵的，一边诵读，一边展开想象，可以引导学生走入情境，加强对古诗文的学习效果。例如在学习《望庐山瀑布》时，这首古诗内容描述得非常有画面感，教师引导学生吟诵时，应想象这首诗所描述的画面，学生吟诵后，教师让学生用自己话来描述一下这首诗的意境，而在学生描述的过程中，就会加强对《望庐山瀑布》这首诗的理解，从而更好地体会作者表达的意境。
学生在吟诵过程中，教师还应适当地给予指导，特别是古诗文中的重点，教师应适当地进行点拨，使学生更好地理解诗人的思想感情。例如在学习《长相思》，教师让学生先吟诵一遍，并在一旁巡视，学生自由诵读后，教师再选择一名学生进行吟诵，让其他学生注意听，看看是否吟诵出意境与情绪。比如：在这首诗中，“程”“行”“灯”“更”“成”“声”，这些韵字，是否吟出深沉悠远之感。上阕、下阕各有两个入声字“一”，是否念出顿挫、哽咽、无奈……之后学生跟着教师再读一遍，读完之后，教师再选择一名学生诵读，然后全班再读，这样有利于帮助学生对整首诗的理解、把握。
在吟诵中欣赏古诗文
赏析古诗文是学生学习古诗文的重要组成部分，有利于提高学生的审美能力，加强古诗文的学习效果。在诵读中欣赏古诗文时，教师可以通过多种形式进行吟诵，例如古诗文吟诵比赛、古诗文吟诵表演等等，以此加强学生对古诗文吟诵的兴趣，并欣赏古诗文的语言美以及意境美。
例如在学习《所见》这首诗时，教师组织学生进行吟诵比赛，将学生分为四组，每个小组分别上台吟诵这首诗，评选出优秀的吟诵小组。在比赛之前，教师可以帮助学生进行练习，引导学生学会轻重缓急、高低长短的变化，并注意体态语的运用，同时为学生进行配乐，让学生跟着音乐进行吟诵，这样能够给学生身临其境的感觉，进一步加强吟诵的感染力。
在吟诵中积累古诗文
在学习古诗文时，应注重在诵读中积累。积累同一主题的诗词，积累同一韵部、同一情绪的诗词等，可以采用反复吟诵、对比赏析、情境运用等方法，甚至在作文中尝试引用，可以增加文章的文采。例如学习《石灰吟》时，这是一首托物言志诗，内容较为简单，也比较好理解，学生在理解的基础之上，反复吟诵，就可以将整首诗背诵下來。诗中的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”是广泛流传的一句话，表现了作者磊落的胸襟和崇高的人格。在以后的写作中，学生可以用这两句诗来赞美人的崇高品格。同样是托物言志诗，如《青松》《墨梅》《竹石》等，学生可以一起学习，群诗诵读积累。
当然，背诵是积累古诗文的一项重要方法，学生在学习古诗文时，不要死记硬背，应该通过吟诵、声音再现情境等方法来记忆古诗。例如在学习《己亥杂诗》时，教师利用多媒体为学生展示情境，让学生观看画面，结合时代背景，并关注每句诗的平仄变化、押韵特点，以及闭口音为主、开口音少的特点，进行反复揣摩、吟诵，使得学生不仅在脑海中勾勒出文字表面展现的画面，更能从声音的传达中，感受诗人对变革内心强烈的期待与澎湃之激情，这样有利于学生对这首诗的理解，还可以帮助学生快速背诵这首诗，并终生难忘。
结语
总之，古诗文的吟诵对学生学习古诗文具有重要的作用，所以在小学语文古诗文的学习过程中，教师应注重引导学生进行古诗文的吟诵，加强学生对古诗文的理解，并积累更多的古诗词，还要提高学生对古诗词的兴趣，让学生充分感受古诗词的文化价值，丰富学生的文化底蕴，这对促进学生的全面发展具有重要意义。