论文部分内容阅读
【摘要】低段小学生思维的形象性、语言表述的随意或无意性在其认知过程中占很重要的地位。数学语言所特有的抽象性、概括性、简洁性、逻辑性，使低段小学生不能理解数学语言所表达的数学思想、数学思维方法，无法用数学语言“清楚地表达自己的思考过程与结果”，造成学习数学时遇到很多困难。因此，培养小学低段学生的数学语言表达能力显得尤为重要。
【关键词】低段；数学语言；想说；敢说；会说；善说
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0080-02
作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读等语言实践，让学生想说，敢说，会说，善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。
一、创设情境，培养学生“想说”
（一）创设故事情境，培养学生想说
儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力从而激发学习数学的兴趣和急于表达的欲望。例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设小猪、小兔盖房子的动画课件。通过生动有趣的动画激发学生的兴趣，让学生在愉悅的环境中先编故事，再从故事中感悟“多”“少”“同样多”，学生观察并说出：1只小猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多；木头比小猪多；小猪比木头少……学生的兴趣被充分调动了起来，自然“知无不言，言无不尽了”。
（二）创设悬念情境，培养学生想说
小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。让悬念牵制学生思维，积极主动的探究新的内容，兴致勃勃的想把自己知道的分享给其他小伙伴。例如：在教学一年级上册《认识立体图形》时，可以课件出示儿童喜闻乐见的机器人带给大家的“秘密礼物”。再让学生说自己的“礼物”，学生身不由己的参与其中。然后让学生把“形状相同”的放在一起，边放边大声地给同桌说你拿的什么物体，为什么要把它这样放，最后再抽学生汇报。
二、循循善诱，鼓励学生“敢说”
在以往的数学课堂上，部分学生不大敢发言，其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。
如在”统计”一课的教学中，虽然低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，愿意想象，思维活跃。课堂教学中，老师快速的报出了一些图形，问学生知道各有几个，学生回答肯定不知道，老师问学生怎么办？想什么办法？再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不同的方法解决问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就调动了学生发言的积极性。紧接着教师让学生用各自的方法来记录，学生有的是分类画图形，有的是分类用符号来记录，教师引导学生通过比较各种记录方法的特点。再选择适合于自己的方法，让学生用自己喜欢的方法去解决问题，这样就给学生带来成就感。
三、导之以法，培养学生“会说”
小学数学课中我们要把学生数学语言贯穿与整个教学过程中，巧妙地铺设语言阶梯，一步一步引导学生说，特别是低年级的学生，由于接触数学不深，学生语言表达能力不够成熟，应给予适当的引导、铺设。
例如在教学一年级上册《比一比》时（实录）：
出示了实物——红、绿两支铅笔
师：谁能用昨天学的知识来说说你看到铅笔？
生：红的长，绿的短。
师：谁能把话说得完整一些？
生：红铅笔长，绿铅笔短。
师：谁能用上“比”字来说一说这两支笔？
生：红铅笔比绿铅笔长。
师：说得真好，还可以怎么表达这个意思？
生：绿铅笔比红铅笔短。
师又拿出一支白色花纹的铅笔，引导学生观察比较。
生1：，绿色铅笔比白色铅笔长。
生2：红色铅笔比白色铅笔长。
……
师：刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？这三支铅笔比较，谁比谁长？谁比谁短？谁最长？谁最短？这个话怎样说合适？
学生带着问题去讨论，讨论时各自发表意见。
每组派代表汇报：红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比白铅笔长。
绿铅笔比红铅笔短，白铅笔比绿铅笔短。
红铅笔最长，白铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比白铅笔长。
从此案例中，教师注重学生语言表达能力，为学生的语言一层一层引导作铺垫，从“谁长谁短”引到“谁比谁长，谁比谁短”到三者之间的比较，最后引到“谁最长，谁最短”层层递进，让学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
四、动手操作，激发学生“善说”
如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。而操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此学生一边摆学具，一边说算理，思维清清楚楚，自然想表达得头头是道。例：教学“9+4”时，为了让学生说出算理，先通过教具演示分析，找到解决问题的办法有点数、接着数、凑十法等，然后重点理解凑十法。引导每一个学生用圆片或小棒代替饮料盒，边操作边依次回答“9和几凑成10？所以把4分成几和几？9加1得几？10加3得几？然后，综合三个问题来回答，归纳出9加4的算理过程：”因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13。”然后老师把算理复述一次，学生边想边操作并小声说一次。在以后遇到“8、7、6加几”等需要凑十法时学生就会轻车熟路，大胆发言了。
如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大，所以说要把数学语言的教学贯彻落实到教学工作中，改变以往在教学中轻视学生语言表达的做法，创造“说”（语言表达）的机会，让学生由想说到敢说，由敢说到会说，由会说到善说。
参考文献
[1]郭学琴.培养学生的数学语言表达能力.四川教育.2011（4）.
【关键词】低段；数学语言；想说；敢说；会说；善说
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0080-02
作为一个低年级的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，并以此促进学生思维的发展。这是关联到学生今后的再学习和工作。下面谈谈我在教学过程中如何积极引导学生参与听、说、读等语言实践，让学生想说，敢说，会说，善说，说中有练，练中有说，激发学生的思维，发展学生的智力。
一、创设情境，培养学生“想说”
（一）创设故事情境，培养学生想说
儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，故事的情节引人入胜，能够引起孩子的注意力从而激发学习数学的兴趣和急于表达的欲望。例如：在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设小猪、小兔盖房子的动画课件。通过生动有趣的动画激发学生的兴趣，让学生在愉悅的环境中先编故事，再从故事中感悟“多”“少”“同样多”，学生观察并说出：1只小猪吃1个苹果，小猪和苹果同样多；木头比小猪多；小猪比木头少……学生的兴趣被充分调动了起来，自然“知无不言，言无不尽了”。
（二）创设悬念情境，培养学生想说
小学生好动、好奇、好胜，教师应抓住学生的心理特点设置悬念。让悬念牵制学生思维，积极主动的探究新的内容，兴致勃勃的想把自己知道的分享给其他小伙伴。例如：在教学一年级上册《认识立体图形》时，可以课件出示儿童喜闻乐见的机器人带给大家的“秘密礼物”。再让学生说自己的“礼物”，学生身不由己的参与其中。然后让学生把“形状相同”的放在一起，边放边大声地给同桌说你拿的什么物体，为什么要把它这样放，最后再抽学生汇报。
二、循循善诱，鼓励学生“敢说”
在以往的数学课堂上，部分学生不大敢发言，其原因是由于传统课堂习惯了“我讲你听”的“一言堂”。因此，为鼓励学生敢说，我们必须创造良好的“语境”，使学生在课堂上敢于发言。
如在”统计”一课的教学中，虽然低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，愿意想象，思维活跃。课堂教学中，老师快速的报出了一些图形，问学生知道各有几个，学生回答肯定不知道，老师问学生怎么办？想什么办法？再去小组讨论。教师一步一步的引导学生大胆想象，学生纷纷表达自己的想法，用不同的方法解决问题。这样的环节，激发学生发现问题的热情，让学生自己去观察，去思考，就调动了学生发言的积极性。紧接着教师让学生用各自的方法来记录，学生有的是分类画图形，有的是分类用符号来记录，教师引导学生通过比较各种记录方法的特点。再选择适合于自己的方法，让学生用自己喜欢的方法去解决问题，这样就给学生带来成就感。
三、导之以法，培养学生“会说”
小学数学课中我们要把学生数学语言贯穿与整个教学过程中，巧妙地铺设语言阶梯，一步一步引导学生说，特别是低年级的学生，由于接触数学不深，学生语言表达能力不够成熟，应给予适当的引导、铺设。
例如在教学一年级上册《比一比》时（实录）：
出示了实物——红、绿两支铅笔
师：谁能用昨天学的知识来说说你看到铅笔？
生：红的长，绿的短。
师：谁能把话说得完整一些？
生：红铅笔长，绿铅笔短。
师：谁能用上“比”字来说一说这两支笔？
生：红铅笔比绿铅笔长。
师：说得真好，还可以怎么表达这个意思？
生：绿铅笔比红铅笔短。
师又拿出一支白色花纹的铅笔，引导学生观察比较。
生1：，绿色铅笔比白色铅笔长。
生2：红色铅笔比白色铅笔长。
……
师：刚才你们说绿铅笔短，现在又说绿铅笔长，到底绿铅笔是长还是短？这三支铅笔比较，谁比谁长？谁比谁短？谁最长？谁最短？这个话怎样说合适？
学生带着问题去讨论，讨论时各自发表意见。
每组派代表汇报：红铅笔比绿铅笔长，绿铅笔比白铅笔长。
绿铅笔比红铅笔短，白铅笔比绿铅笔短。
红铅笔最长，白铅笔最短，绿铅笔比红铅笔短，绿铅笔比白铅笔长。
从此案例中，教师注重学生语言表达能力，为学生的语言一层一层引导作铺垫，从“谁长谁短”引到“谁比谁长，谁比谁短”到三者之间的比较，最后引到“谁最长，谁最短”层层递进，让学生说得有条有理，必然反映出他思维上的条理性，将使学生的思维能力得到发展。
四、动手操作，激发学生“善说”
如果学生“会说”是达标的话，那么培养学生“善说”便是理想的境界了。而操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈”。因此学生一边摆学具，一边说算理，思维清清楚楚，自然想表达得头头是道。例：教学“9+4”时，为了让学生说出算理，先通过教具演示分析，找到解决问题的办法有点数、接着数、凑十法等，然后重点理解凑十法。引导每一个学生用圆片或小棒代替饮料盒，边操作边依次回答“9和几凑成10？所以把4分成几和几？9加1得几？10加3得几？然后，综合三个问题来回答，归纳出9加4的算理过程：”因为9和1凑成10，所以把4分成1和3，9加1得10，10加3得13，所以9加4得13。”然后老师把算理复述一次，学生边想边操作并小声说一次。在以后遇到“8、7、6加几”等需要凑十法时学生就会轻车熟路，大胆发言了。
如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大，所以说要把数学语言的教学贯彻落实到教学工作中，改变以往在教学中轻视学生语言表达的做法，创造“说”（语言表达）的机会，让学生由想说到敢说，由敢说到会说，由会说到善说。
参考文献
[1]郭学琴.培养学生的数学语言表达能力.四川教育.2011（4）.