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摘 要：本文主要介绍了思维导图的学习意义；她在初中地理教学中的运用优势和运用的具体方法。
关键词：思维导图；地理教学；优势；运用
思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，是一种由图形、关键词、分支和颜色搭配组合而成的信息图，又叫脑图、心智导图等，是由英国著名教育学家托尼·博赞提出并创立的。
思维导图将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布，形成一张形象、直观的思维逻辑顺序图，更容易让学生接受，在教学中的运用也逐渐广泛。这种新型的教学模式从心理角度，极佳地平衡了学生的左脑（逻辑思维能力）和右脑（图像接收能力），更好地发挥学生的潜能，促进学生心智健康成长。结合学科教学实践，作者认为思维导图在地理学科教学，特别是区域地理教学中的运用优势很大，具体表现在以下方面：
一、思维导图有利于构建开放的地理课堂，激发学习兴趣
思维导图能使同一问题以不同的导图方式呈现，在画导图的过程中学生可以采取正向推理和逆向推理，或两者并用，不拘一格，有利于培养学生的发散性思维；另外在画导图时学生可以单独完成，也可以小组合作完成。这样的学习方式，极大地调动了学生学习地理的兴趣，激发起学生自主学习、积极探究，合作交流的热情，是变“被动学习”为“主动学习”的开放性教学模式。
二、思维导图有利于提高课堂效率
思维导图将大量的信息进行筛选、压缩，学生在课堂上记笔记的内容、时间大大减少，有利于提高课堂效率。
三、思维导图有利于建立地理事物之间的联系
地理学科强调事物间的关联，而思维导图就具有体现事物间联系的优势。以七年级地理下册《日本》教学为例，学生不难从日本的思维导图中建立起“日本所处的地理位置与多火山地震和工业临海分布的关系”；还可以建立起“日本国土狭小、矿产资源贫乏与经济对外依赖严重”等的关系。
四、思维导图有利于开发学生的右脑，提高记忆力
科学家发现，人的左脑主要从事逻辑性、条理性的思维；右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，右脑的存储量是左脑的100万倍。可是现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑。我国现行的教育体制和教学过程也都忽视了右脑的开发，老师所讲授的知识，大多通过反复练习、测试等方法灌输给学生，而这些方法无一例外只开发了左脑。然而思维导图运用图文并重，把各级主题关系相互隶属与相关层级表现出来，构建记忆链，充分发挥左右脑机能，能有效开发右脑潜能，提高记忆力。
五、思维导图有利于提高地理学习成绩
思维导图在地理教学中能极大地调动学生的兴趣。它在减轻学生学习地理负担的同时，学生的学习成绩也得到大幅度的提高。
此外，学生画思维导图过程中要找出脉络、知识点、关键词等，这有利于学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，对各科的学习都有帮助。
下面作者通过具体案例介绍思维导图在地理课堂上的运用。
案例一：湘教版地理七年级下册第八章第一节《日本》的教学
《日本》是学生在学习第八章《走近国家》中的第一节课，也是第一次完整地单节课学习一个区域——国家。教师可以首先进行学习方法指导，让学生知道学习一个国家或者地区一般从自然地理特征和人文地理特征两大方面入手。然后引导学生通过阅读课文、读地图等了解日本的地理位置、范围、地形、气候等；接着分析日本发达的资本主义经济特点，可引导学生从经济发展的有利因素和不利因素来思考，这样一步步的引导学生学习，并在黑板上画出日本的思维导图如下：
这幅导图将课本几千字的内容进行浓缩，对学生的学习记忆有很大的帮助，大大提高了课堂教学效率，学生的学习轻松了。
这种模式可迁移到其他国家、地区的学习中去，如埃及、俄罗斯、法国、美国、亚洲、欧洲、东南亚、南亚等，适用的范围很广，操作也比较容易。
教育学家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，他告诉教师引导学生掌握学习的方法比传授知识更重要。因此，在引导学生画了日本、埃及等国家的思维导图后，教师可以放手让他们自己完成其他国家的思维导图，对于学习有困难，知识点把握不准的学生，教师还可以在课堂上及时给予指导，也可以通过将学生所画的思维导图进行展示的方式，互相学习交流，更好的提高。
以上案例是从一个整体发散出来的思维导图，只有一个核心。但思维导图还可以是两个或多个地区（地理事物）进行对比的模式。
案例二：湘教版地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的教学
《北方地区和南方地区》的学习可以从以下方面进行比较：位置和范围，自然特征（地形、气候、河流等），人文特征（人口、资源等）。教师可指导学生构建相应的具有对比性的思维导图进行学习，如下图：
为了对比更清晰，课堂上可以用不同颜色的粉笔来区分，也建议学生画思维导图时多用些颜色搭配，这样更容易突出重点，也可以增加视觉美。当然画出的导图应以整洁、清晰为重，以便于保存、记忆，并可以随时更改、补充。
这种模式的思维导图可迁移运用到我国的《西北地区和青藏地区》、《亚洲与欧洲》、《外流河与内流河》、《长江》和《黄河》等的学习中去，也可以应用在复习课中比较区域的差异等。
实践证明，思维导图对初中地理这科文理结合，信息量大，课时安排又少的学科教学来说，能起到提高教学效率和提高课堂教学有效性的作用，对于帮助学生记忆理解，减轻学习负担有很大帮助，是值得地理一线教师去探索尝试的有效的教学手段和方式。
参考文献：
[1]思维导图在高中地理教学中的实践运用[J].中学地理教学参考，2013年第6期.
[2]杨大宇.“画”出好成绩——通过思维导图提升分数[M].湖北人民出版社.
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山镇大圃初级中学）
关键词：思维导图；地理教学；优势；运用
思维导图是一种高效率地表达思维轨迹的思维工具，是一种由图形、关键词、分支和颜色搭配组合而成的信息图，又叫脑图、心智导图等，是由英国著名教育学家托尼·博赞提出并创立的。
思维导图将一切能够联想到的或重要的知识点进行罗列，呈中心辐射状分布，形成一张形象、直观的思维逻辑顺序图，更容易让学生接受，在教学中的运用也逐渐广泛。这种新型的教学模式从心理角度，极佳地平衡了学生的左脑（逻辑思维能力）和右脑（图像接收能力），更好地发挥学生的潜能，促进学生心智健康成长。结合学科教学实践，作者认为思维导图在地理学科教学，特别是区域地理教学中的运用优势很大，具体表现在以下方面：
一、思维导图有利于构建开放的地理课堂，激发学习兴趣
思维导图能使同一问题以不同的导图方式呈现，在画导图的过程中学生可以采取正向推理和逆向推理，或两者并用，不拘一格，有利于培养学生的发散性思维；另外在画导图时学生可以单独完成，也可以小组合作完成。这样的学习方式，极大地调动了学生学习地理的兴趣，激发起学生自主学习、积极探究，合作交流的热情，是变“被动学习”为“主动学习”的开放性教学模式。
二、思维导图有利于提高课堂效率
思维导图将大量的信息进行筛选、压缩，学生在课堂上记笔记的内容、时间大大减少，有利于提高课堂效率。
三、思维导图有利于建立地理事物之间的联系
地理学科强调事物间的关联，而思维导图就具有体现事物间联系的优势。以七年级地理下册《日本》教学为例，学生不难从日本的思维导图中建立起“日本所处的地理位置与多火山地震和工业临海分布的关系”；还可以建立起“日本国土狭小、矿产资源贫乏与经济对外依赖严重”等的关系。
四、思维导图有利于开发学生的右脑，提高记忆力
科学家发现，人的左脑主要从事逻辑性、条理性的思维；右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，右脑的存储量是左脑的100万倍。可是现实生活中95%的人，仅仅只使用了自己的左脑。我国现行的教育体制和教学过程也都忽视了右脑的开发，老师所讲授的知识，大多通过反复练习、测试等方法灌输给学生，而这些方法无一例外只开发了左脑。然而思维导图运用图文并重，把各级主题关系相互隶属与相关层级表现出来，构建记忆链，充分发挥左右脑机能，能有效开发右脑潜能，提高记忆力。
五、思维导图有利于提高地理学习成绩
思维导图在地理教学中能极大地调动学生的兴趣。它在减轻学生学习地理负担的同时，学生的学习成绩也得到大幅度的提高。
此外，学生画思维导图过程中要找出脉络、知识点、关键词等，这有利于学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，对各科的学习都有帮助。
下面作者通过具体案例介绍思维导图在地理课堂上的运用。
案例一：湘教版地理七年级下册第八章第一节《日本》的教学
《日本》是学生在学习第八章《走近国家》中的第一节课，也是第一次完整地单节课学习一个区域——国家。教师可以首先进行学习方法指导，让学生知道学习一个国家或者地区一般从自然地理特征和人文地理特征两大方面入手。然后引导学生通过阅读课文、读地图等了解日本的地理位置、范围、地形、气候等；接着分析日本发达的资本主义经济特点，可引导学生从经济发展的有利因素和不利因素来思考，这样一步步的引导学生学习，并在黑板上画出日本的思维导图如下：
这幅导图将课本几千字的内容进行浓缩，对学生的学习记忆有很大的帮助，大大提高了课堂教学效率，学生的学习轻松了。
这种模式可迁移到其他国家、地区的学习中去，如埃及、俄罗斯、法国、美国、亚洲、欧洲、东南亚、南亚等，适用的范围很广，操作也比较容易。
教育学家叶圣陶先生说过“教是为了不教”，他告诉教师引导学生掌握学习的方法比传授知识更重要。因此，在引导学生画了日本、埃及等国家的思维导图后，教师可以放手让他们自己完成其他国家的思维导图，对于学习有困难，知识点把握不准的学生，教师还可以在课堂上及时给予指导，也可以通过将学生所画的思维导图进行展示的方式，互相学习交流，更好的提高。
以上案例是从一个整体发散出来的思维导图，只有一个核心。但思维导图还可以是两个或多个地区（地理事物）进行对比的模式。
案例二：湘教版地理八年级下册第五章第二节《北方地区和南方地区》的教学
《北方地区和南方地区》的学习可以从以下方面进行比较：位置和范围，自然特征（地形、气候、河流等），人文特征（人口、资源等）。教师可指导学生构建相应的具有对比性的思维导图进行学习，如下图：
为了对比更清晰，课堂上可以用不同颜色的粉笔来区分，也建议学生画思维导图时多用些颜色搭配，这样更容易突出重点，也可以增加视觉美。当然画出的导图应以整洁、清晰为重，以便于保存、记忆，并可以随时更改、补充。
这种模式的思维导图可迁移运用到我国的《西北地区和青藏地区》、《亚洲与欧洲》、《外流河与内流河》、《长江》和《黄河》等的学习中去，也可以应用在复习课中比较区域的差异等。
实践证明，思维导图对初中地理这科文理结合，信息量大，课时安排又少的学科教学来说，能起到提高教学效率和提高课堂教学有效性的作用，对于帮助学生记忆理解，减轻学习负担有很大帮助，是值得地理一线教师去探索尝试的有效的教学手段和方式。
参考文献：
[1]思维导图在高中地理教学中的实践运用[J].中学地理教学参考，2013年第6期.
[2]杨大宇.“画”出好成绩——通过思维导图提升分数[M].湖北人民出版社.
（作者单位：广东省佛山市南海区狮山镇大圃初级中学）