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摘 要：校际课程共享作为一种打破校际、距离、时间限制的课程共享模式，已经成为校际联动，优质课程共享的重要途径。课题组运用因子分析法对影响MBA管理信息系统课程的满意度因子进行降维分析，得到联盟平台、课程实施、课程师资三个主要影响因子。
关键词：校际课程共享；MBA联盟；因子分析
一、研究背景
MBA（Master of Business Administration）作为一种特殊的专业硕士学位，与一般研究生教育有所不同。MBA需要培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的实务型、复合型和应用型高层次管理人才。由于其对理论与实践高度结合的需求，因此这就对师资力量和课程服务与实施等方面提出了更高的要求。虽然很多学校均开设了MBA相关专业，但由于师资、硬件等各方面条件的限制，很难培育出具有竞争实力的MBA毕业生，因此MBA课程的校际共享势在必行。
二、研究设计
根据MBA课程的特点，我们选取联盟平台、课程实施、课程师资三个方面作为学生对课程满意度的解释变量，同时通过问卷调查的方式收集了中国海洋大学、青岛大学、中国民航大学、中国海洋大学潍坊面授班四所大学MBA学生对管理信息化校际共享课程的满意度数据。
（一）问卷设计与数据来源
针对管理信息化课程，本文选取了山东半岛MBA联盟的三所学校——中国海洋大学、青岛大学、中国海洋大学潍坊面授班。由于中国民航大学MBA在此门课程中也聘请了相同的教师进行授课，因此我们将中国民航大学的问卷调查数据与其他三所学校进行整合处理和分析。笔者认为，具有地域化差异的样本选择对研究的准确性有所助益。
我们通过在线问卷系统开展调查，并收回了146份问卷，其中中国海洋大学42份，青岛大学38份，中国海洋大学潍坊面授班31份，中国民航大学35份，整体来看从不同学校得到的满意度数据分布较为平均。
调查问卷的内容分为三个部分：第一部分是被调查者的基本情况；第二部分是被调查者对MBA管理信息系统课程满意度的调查；第三部分是对改进MBA管理信息系统课程的建议。其中满意度调查共设置了13个指标，具体指标与描述如下：
课程邮箱（X1）课程社群（X2）联盟性非学术交流活动（X3）联盟性学术交流活动（X4）5.选课方式（X5）课程时间安排（X6）课程作业（X7）考核方式（X8）知识点新颖程度（X9）案例与实践结合（X10）课程案例契合度（X11）课程师生互动（X12）教师学术水平（X13）问卷中有关教学满意度的选择题采用的是5级李克特量表（Liker-scale）进行测量。将“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”、“非常不满意”分别赋予“5分、4分、3分、2分、1分”，使用SPSS22.0对数据进行录入和分析，从而进一步提取影响MBA管理信息系统课程满意度的因子。
（二）MBA管理信息系统课程满意度因子分析
1.分析过程。因子分析是降维所采用的主要方法之一，基于对原始变量的相关系数矩阵内部结构的研究，通过导出非观测综合变量去描述原始的多个变量之间的相关关系。首先，我们通过KMO和巴特利特检验问卷中的13项指标是否适合做因子分析。表1中巴特利特的球形检验统计量为969.064，对应的显著性水平为0.000，为非常显著，适合做因子分析。KMO值为0.806，与1比较接近，根据Kaiser给出的KMO度量指标可知原有的变量适合进行因子分析。
2.结论及分析。通过表4旋转后的成分矩阵中我们不难发现，X9、X10、X11、X12、X13在第一个因子上有较高的载荷，F1主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的课程师资力量。MBA教育有别于普通的学术型硕士教育，具有极强的实践需求性和知识实用性等特征，并且MBA教育面临的人群很大一部分均属于具有较丰富社会阅历的在职人士，且学费较为昂贵。因此学生对教学师资具有很高的期望，可以说学生对于师资的满意度在很大程度上决定了一门课程的成功与否。校际课程共享在一定程度上弥补了学校某些课程上的师资短板，对MBA联盟内的课程师资进行满意度评价，对校际课程共享的发展具有深远意义。
X5、X6、X7、X8在第二个因子上有较高的载荷，F2主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的整体课程实施。课程实施指的主要是指在MBA课程从选课到结课之间的实施方案和计划。是MBA教学的主体内容，其中选课方式、课程时间安排、课程作业和考核方式是学生课程实施过程中息息相关的度量指标，适合用来进行满意度评价。
X1、X2、X3、X4在第三个因子上有较高的载荷，F3主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的联盟平台。这里所指的联盟平台并不仅限于传统意义上的网络平台，这个平台既是学术交流的平台，也是非学术交流的平台，既包括线上平台，也包括线下平台。课程邮箱、课程社群以及联盟学术和非学术交流活动恰好是使用频率较高的几个交流模块。
（1）MBA管理信息系统课程的师资力量解释了原有变量总方差的35.787%，是影响该门课程教学满意度的最大因子。MBA学生85%以上均来自企业，多数学生有着很长时间的工作经验，倾向于在真是商业环境中提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师在面授过程中能否保持知识点的前沿性、能否将教学案例与实践相结合，使其更加贴近学生真是的商业环境，以及在课堂上与学生之间的良好互动将在很大程度上影响学生对教学满意度的评价。
（2）MBA管理信息系统课程的整体课程实施解释了原有变量总方差的24.535%，是影响该门课程教学满意度的第二重要因子。MBA教学有着费用高、时间灵活、期望高等特征，近几年越来越多的学校开始取消全日制MBA，这意味着在职MBA将是后期MBA教育的主流，所以在职学生将会对课程的选课方式、时间安排以及作业和考核方式有着更高的个性化要求，因而MBA课程的整体实施过程将在一定程度上影响学生对教学满意度的评价。
（3）MBA管理信息系统课程的联盟交流平台解释了原有变量总方差的20.170%，是影响课程满意度的第三重要因子。MBA学生在教育过程中除了希望学习到专业知识外，人脉关系也将是学习过程中的一大重要收获。课程邮箱、课程社群以及各种学术性和非学术性交流活动将在知识掌握和人脉构建两个不同的角度来影响MBA学生对于教学的满意度评价。
（作者单位：中国海洋大学管理学院）
关键词：校际课程共享；MBA联盟；因子分析
一、研究背景
MBA（Master of Business Administration）作为一种特殊的专业硕士学位，与一般研究生教育有所不同。MBA需要培养能够胜任工商企业和经济管理部门高层管理工作需要的实务型、复合型和应用型高层次管理人才。由于其对理论与实践高度结合的需求，因此这就对师资力量和课程服务与实施等方面提出了更高的要求。虽然很多学校均开设了MBA相关专业，但由于师资、硬件等各方面条件的限制，很难培育出具有竞争实力的MBA毕业生，因此MBA课程的校际共享势在必行。
二、研究设计
根据MBA课程的特点，我们选取联盟平台、课程实施、课程师资三个方面作为学生对课程满意度的解释变量，同时通过问卷调查的方式收集了中国海洋大学、青岛大学、中国民航大学、中国海洋大学潍坊面授班四所大学MBA学生对管理信息化校际共享课程的满意度数据。
（一）问卷设计与数据来源
针对管理信息化课程，本文选取了山东半岛MBA联盟的三所学校——中国海洋大学、青岛大学、中国海洋大学潍坊面授班。由于中国民航大学MBA在此门课程中也聘请了相同的教师进行授课，因此我们将中国民航大学的问卷调查数据与其他三所学校进行整合处理和分析。笔者认为，具有地域化差异的样本选择对研究的准确性有所助益。
我们通过在线问卷系统开展调查，并收回了146份问卷，其中中国海洋大学42份，青岛大学38份，中国海洋大学潍坊面授班31份，中国民航大学35份，整体来看从不同学校得到的满意度数据分布较为平均。
调查问卷的内容分为三个部分：第一部分是被调查者的基本情况；第二部分是被调查者对MBA管理信息系统课程满意度的调查；第三部分是对改进MBA管理信息系统课程的建议。其中满意度调查共设置了13个指标，具体指标与描述如下：
课程邮箱（X1）课程社群（X2）联盟性非学术交流活动（X3）联盟性学术交流活动（X4）5.选课方式（X5）课程时间安排（X6）课程作业（X7）考核方式（X8）知识点新颖程度（X9）案例与实践结合（X10）课程案例契合度（X11）课程师生互动（X12）教师学术水平（X13）问卷中有关教学满意度的选择题采用的是5级李克特量表（Liker-scale）进行测量。将“非常满意”、“满意”、“一般”、“不满意”、“非常不满意”分别赋予“5分、4分、3分、2分、1分”，使用SPSS22.0对数据进行录入和分析，从而进一步提取影响MBA管理信息系统课程满意度的因子。
（二）MBA管理信息系统课程满意度因子分析
1.分析过程。因子分析是降维所采用的主要方法之一，基于对原始变量的相关系数矩阵内部结构的研究，通过导出非观测综合变量去描述原始的多个变量之间的相关关系。首先，我们通过KMO和巴特利特检验问卷中的13项指标是否适合做因子分析。表1中巴特利特的球形检验统计量为969.064，对应的显著性水平为0.000，为非常显著，适合做因子分析。KMO值为0.806，与1比较接近，根据Kaiser给出的KMO度量指标可知原有的变量适合进行因子分析。
2.结论及分析。通过表4旋转后的成分矩阵中我们不难发现，X9、X10、X11、X12、X13在第一个因子上有较高的载荷，F1主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的课程师资力量。MBA教育有别于普通的学术型硕士教育，具有极强的实践需求性和知识实用性等特征，并且MBA教育面临的人群很大一部分均属于具有较丰富社会阅历的在职人士，且学费较为昂贵。因此学生对教学师资具有很高的期望，可以说学生对于师资的满意度在很大程度上决定了一门课程的成功与否。校际课程共享在一定程度上弥补了学校某些课程上的师资短板，对MBA联盟内的课程师资进行满意度评价，对校际课程共享的发展具有深远意义。
X5、X6、X7、X8在第二个因子上有较高的载荷，F2主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的整体课程实施。课程实施指的主要是指在MBA课程从选课到结课之间的实施方案和计划。是MBA教学的主体内容，其中选课方式、课程时间安排、课程作业和考核方式是学生课程实施过程中息息相关的度量指标，适合用来进行满意度评价。
X1、X2、X3、X4在第三个因子上有较高的载荷，F3主要解释了这几个变量，可解释为MBA管理信息系统课程中的联盟平台。这里所指的联盟平台并不仅限于传统意义上的网络平台，这个平台既是学术交流的平台，也是非学术交流的平台，既包括线上平台，也包括线下平台。课程邮箱、课程社群以及联盟学术和非学术交流活动恰好是使用频率较高的几个交流模块。
（1）MBA管理信息系统课程的师资力量解释了原有变量总方差的35.787%，是影响该门课程教学满意度的最大因子。MBA学生85%以上均来自企业，多数学生有着很长时间的工作经验，倾向于在真是商业环境中提高自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此教师在面授过程中能否保持知识点的前沿性、能否将教学案例与实践相结合，使其更加贴近学生真是的商业环境，以及在课堂上与学生之间的良好互动将在很大程度上影响学生对教学满意度的评价。
（2）MBA管理信息系统课程的整体课程实施解释了原有变量总方差的24.535%，是影响该门课程教学满意度的第二重要因子。MBA教学有着费用高、时间灵活、期望高等特征，近几年越来越多的学校开始取消全日制MBA，这意味着在职MBA将是后期MBA教育的主流，所以在职学生将会对课程的选课方式、时间安排以及作业和考核方式有着更高的个性化要求，因而MBA课程的整体实施过程将在一定程度上影响学生对教学满意度的评价。
（3）MBA管理信息系统课程的联盟交流平台解释了原有变量总方差的20.170%，是影响课程满意度的第三重要因子。MBA学生在教育过程中除了希望学习到专业知识外，人脉关系也将是学习过程中的一大重要收获。课程邮箱、课程社群以及各种学术性和非学术性交流活动将在知识掌握和人脉构建两个不同的角度来影响MBA学生对于教学的满意度评价。
（作者单位：中国海洋大学管理学院）