关键词：高中;生物;观察能力
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0106-01
随着课程改革的不断推进，高中生物教学不单单是培养学生的知识技能，更主要的是培养学生的内在素质，所以这就需要教师转变传统的教学方式，在新教学目标的基础上，传授知识的同时培养学生的核心素质。高中生物教学主要是以实验教学为主，通过实验学生可以了解生物知识，探索生物的本质特征，所以必须要培养学生的观察能力，帮助学生进行探索型学习。
1.明确观察目的
在高中生物教学过程中发现，许多学生缺乏主动学习的意识，在实验过程中教师让学生观察实验，但是学生却不知道观察什么，很难发现实验中的问题，也无法很好的总结实验规律。观察实验是分析实验的基础，因此在做实验时教师必须要让学生明确实验的目的是什么，观察的目标是什么，让学生对实验有清晰的了解，在观察过程中有大致的方向。比如，在学习《走进细胞》时，教师会让学生利用高倍显微镜去观察细胞，但是在观察过程中学生不知道要观察什么，只是根据教师的指示去观察细胞基本形态，学生自己对细胞并没有太多的思考和认识。所以在观察之前教师要让学生明确本次实验的观察目标，并给学生提出相应的问题，给学生提供观察思路，让学生对实验能够产生新的思考。比如，“植物细胞与动物细胞有何异同，细胞切片的厚度會影响观察结果吗”，在实验过程中教师利用问题引导学生进行观察，一方面可以让学生通过这次实验学习到关于细胞的知识，另一方面还可以培养学生的全面观察能力和思考能力，让学生在日后学习的过程中也能够掌握“问题导向”的学习方式，激发学生对生物探索的兴趣。
2.掌握科学的观察方法
在高中生物教学中培养学生的观察能力是现阶段高中生物的学习目标，观察能力是一种科学的学习方式，所以在培养过程中不仅要让学生具备观察意识，同时还需要让学生掌握科学的观察方法。第一，比较观察法。生物知识之间有许多相通之处，所以在学习过程中教师要教授学生比较观察法，让学生在比较观察中学习。比如，在进行《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》时，教师可以让学生将这三者进行比较观察，比如，观察生物组织中糖类、脂肪以及蛋白质的检测过程有何不同，检测方法有何差异，在检测过程中所产生的颜色或者其他实验结果有何不同。通过比较观察学生可以比较记忆生物知识，提高学习效率，同时在比较观察的过程中发现生物知识的关联性，为以后探究生物奠定思维基础。第二，循序观察法。循序观察法就是在观察生物体形态时要按照一定的观察顺序进行观察，比如，在学习《细胞的基本结构》时，教师就可以引导学生先观察细胞膜，然后再观察细胞器，最后再观察细胞核，通由内而外的观察方式，学生可以掌握观察顺序，做到有序观察，进而可以得到有效的观察结论。第三，要边观察边记录。在学习《人类遗传病》时，学生可以利用图片或者树形图将染色体进行排列组合，在排列组合的过程中学生要一边进行排列，一边观察其对遗传产生的影响，由于《人类的遗传病》比较复杂，染色体组合排列类型比较多，所以学生可以一边排列一边记录，通过记录，学生就能够将复杂的知识简单化，进而提高学习效率，在培养观察能力的同时也锻炼了学生的思考能力。
3.激发学生的观察兴趣
传统课堂还是以教师讲授为主，学生一直处于倾听者的地位，传统的学习方式已经根植于学生内心，学生不喜欢观察和思考，所以教师必须要采取有效措施激发学生对观察学习的兴趣，培养学生的观察能力。首先，教师利用多媒体技术利用图片、视频等方式让生物课堂丰富化，激发学生对生物学习的兴趣。比如，在学习《细胞的有丝分裂》时就可以利用多媒体展示细胞分裂的过程，让细胞分裂动态化，同时还可以将细胞分裂的关键时期利用单独的图片展示出来，让学生能够独立观察细胞分裂各个时期的显著特征。如果学校条件允许的话，教师还可以给学生展示生物模型，让学生能够更加直观的进行观察。其次，教师还可以通过小组竞争的方式，触发学生的学习动机，培养学生的观察能力。比如，在学习《DNA分子结构》时，教师要让几个不同的小组对DNA的分子结构进行观察，然后随机提问，检验每个小组的观察效果，当各个小组之间形成竞争状态时，学生就会有观察的兴趣，同时通过小组合作的方式进行观察，学生可以一边观察，一边讨论，在观察过程中引发思考，让学生体会到观察学习的乐趣。
4.结束语
观察能力是高中生物教学培养的重要目标，但是受到传统教学方式的影响，培养学生的观察能力比较困难，这就需要教师要从班级的实际情况出发，了解学生的学习现状探究新的教学方式，在传授知识的同时培养学生的观察能力。
参考文献
[1]粟枭洲.高中生物教学中如何培养学生的观察力[J].东西南北：教育，2017（06）：194
[2]姜卫健.生物教学中学生观察能力的培养摭探[J].成才之路，2018（27）：98