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【摘 要】实施好高中数学的教学要关注学生的心理变化；根据学生的实际情况，注意授课时的课时容量、教学进度和知识的难易程度；加强学法指导；逐步向学生渗透数学思想和数学方法；做好查漏补缺的工作，培养学生的创造性；注意智力因素和非智力因素對学习的影响。
【关键词】环境和心理变化 课时容量 教学进度 数学思想 数学方法 学习强度 查漏补缺 创造性 智力因素 非智力因素
有的学生在初中阶段数学成绩比较好，可到了高中学起来就感到很吃力，有的甚至想放弃数学的学习，这是什么原因造成的呢?根据自己多年的教学实践总结起来主要有以下几个方面:
首先。环境和心理的变化，学生初进入高中的学习阶段，新的老师，新的学生，新的学习环境，新的学习内容等等都会给学生带来诸多的不适应；作为高中数学教师要做好新生的起始教育，上好数学的第一课，让学生接受并适应你的授课方式，多给学生一些关怀和鼓励，多给学生讲一些科学的学习方法，例举历届学生学习中成功的典型的事例，提高他们学习数学的兴趣，增长他们愿意学好数学的信心，使学生尽快进入高中学习状态。
其次。高中阶段数学教学具有课时容量大、知识点多、学习进度快等特点。初中教材内容少，题型简单，课时相对较充足，因此，课时容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，使课时减少，课时容量增大。有时一节课要讲好几个概念、定理、公式和几道例题，学生感到消化起来有难度，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，如果这时不尽快调整，就会很难跟上教师的讲解，听课缺乏针对性，抓不住重点和要点，对学生今后的学习会产生消极影响；因此，我们要尽快想办法进行调整，使其尽快速适应高中阶段数学的学习.
再次。高中阶段增加了许多数学思想和数学方法，这些都比初中学的抽象的多，在平时的教学中要逐渐向学生渗透这些思想和方法，结合实例教学让学生理解和掌握这些数学思想和方法，使其更好的适应高中阶段数学的学习。
第四。学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般大多均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实基础培养能力。因此，高中数学学习不仅要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想和数学方法，还要做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
第五。高中阶段数学知识难易程度也有很大的提升，初中的数学多出现常量的运算问题，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，初学时难以很快的理解和掌握；同时高中阶段学习的强度也比初中增加了许多，学生不能再像初中那样只做作业而不进行自修、预习，这时老师要引导学生养成良好的预习、学习习惯，培养学生学会自学，提前预习的习惯。积极探究 ，课堂上积极发言，学会与人交流，将问题及时解决。
第六。还要进行差漏补缺的工作，一方面及时复习已学过的知识，另一方面有些知识初中没学过或者学得很肤浅，高中用到这些知识时我们应及时补充和复习，为他们更好的学习新知识铺路搭桥，增强学生们的学习数学的信心。
第七。由于近几年高中学校的扩招和一些地区这几年学生人数在逐年的递减，高中生源质量也在下降，高一开始要了解和掌握学生已有基础知识现状，我们要及时调整授课方法，授授课内容，遵循学生的认知特点，照顾学生的差异，做到因材施教。
第八。高中伊始逐渐尝试将课堂交给学生，让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，让学生在实践中发现、归纳、总结规律，培养学生的合作精神和独立思考能力。在学习中要尊重学生的创造性，鼓励学生多方位多角度去考虑，对同一个问题，有不同的看法，尤其是与老师有不同的见解，如果属于不同角度的看法或是别具一格的看法，则应予以赞扬、鼓励；如果属于错误的看法，可以不直接驳斥，而提出质疑，留待思考后再讨论。只有学生积极主动地学习才能取得良好的教学效果
第九。做好初高中数学新课程的衔接还应该达到智力因素与非智力因素的统一。学生学习的成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大，学习习惯、意志品质在很大程度上决定着学生智力可能发挥的程度．因此，应注重学生的非智力因素在数学学习中的作用，不仅在活用教材上下功夫，还要培养学生学习数学的兴趣。努力提高学生探索问题、解决问题的能力。
总之，只有做好初高中数学教学的衔接，扫除学生学习道路上的障碍，学生在数学的学习中才会达到事半功倍的效果。
【关键词】环境和心理变化 课时容量 教学进度 数学思想 数学方法 学习强度 查漏补缺 创造性 智力因素 非智力因素
有的学生在初中阶段数学成绩比较好，可到了高中学起来就感到很吃力，有的甚至想放弃数学的学习，这是什么原因造成的呢?根据自己多年的教学实践总结起来主要有以下几个方面:
首先。环境和心理的变化，学生初进入高中的学习阶段，新的老师，新的学生，新的学习环境，新的学习内容等等都会给学生带来诸多的不适应；作为高中数学教师要做好新生的起始教育，上好数学的第一课，让学生接受并适应你的授课方式，多给学生一些关怀和鼓励，多给学生讲一些科学的学习方法，例举历届学生学习中成功的典型的事例，提高他们学习数学的兴趣，增长他们愿意学好数学的信心，使学生尽快进入高中学习状态。
其次。高中阶段数学教学具有课时容量大、知识点多、学习进度快等特点。初中教材内容少，题型简单，课时相对较充足，因此，课时容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，教师有时间进行举例示范，学生也有足够时间进行巩固。而到高中，由于知识点增多，灵活性加大，使课时减少，课时容量增大。有时一节课要讲好几个概念、定理、公式和几道例题，学生感到消化起来有难度，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化，如果这时不尽快调整，就会很难跟上教师的讲解，听课缺乏针对性，抓不住重点和要点，对学生今后的学习会产生消极影响；因此，我们要尽快想办法进行调整，使其尽快速适应高中阶段数学的学习.
再次。高中阶段增加了许多数学思想和数学方法，这些都比初中学的抽象的多，在平时的教学中要逐渐向学生渗透这些思想和方法，结合实例教学让学生理解和掌握这些数学思想和方法，使其更好的适应高中阶段数学的学习。
第四。学法的变化。在初中，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要记准概念、公式及教师所讲例题类型，一般大多均可对号入座取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实基础培养能力。因此，高中数学学习不仅要求学生勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想和数学方法，还要做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。
第五。高中阶段数学知识难易程度也有很大的提升，初中的数学多出现常量的运算问题，题型少而简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，初学时难以很快的理解和掌握；同时高中阶段学习的强度也比初中增加了许多，学生不能再像初中那样只做作业而不进行自修、预习，这时老师要引导学生养成良好的预习、学习习惯，培养学生学会自学，提前预习的习惯。积极探究 ，课堂上积极发言，学会与人交流，将问题及时解决。
第六。还要进行差漏补缺的工作，一方面及时复习已学过的知识，另一方面有些知识初中没学过或者学得很肤浅，高中用到这些知识时我们应及时补充和复习，为他们更好的学习新知识铺路搭桥，增强学生们的学习数学的信心。
第七。由于近几年高中学校的扩招和一些地区这几年学生人数在逐年的递减，高中生源质量也在下降，高一开始要了解和掌握学生已有基础知识现状，我们要及时调整授课方法，授授课内容，遵循学生的认知特点，照顾学生的差异，做到因材施教。
第八。高中伊始逐渐尝试将课堂交给学生，让学生自己总结或小组合作总结，在班上进行交流，让学生在实践中发现、归纳、总结规律，培养学生的合作精神和独立思考能力。在学习中要尊重学生的创造性，鼓励学生多方位多角度去考虑，对同一个问题，有不同的看法，尤其是与老师有不同的见解，如果属于不同角度的看法或是别具一格的看法，则应予以赞扬、鼓励；如果属于错误的看法，可以不直接驳斥，而提出质疑，留待思考后再讨论。只有学生积极主动地学习才能取得良好的教学效果
第九。做好初高中数学新课程的衔接还应该达到智力因素与非智力因素的统一。学生学习的成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展，其中非智力因素的作用更大，学习习惯、意志品质在很大程度上决定着学生智力可能发挥的程度．因此，应注重学生的非智力因素在数学学习中的作用，不仅在活用教材上下功夫，还要培养学生学习数学的兴趣。努力提高学生探索问题、解决问题的能力。
总之，只有做好初高中数学教学的衔接，扫除学生学习道路上的障碍，学生在数学的学习中才会达到事半功倍的效果。