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摘 要： 生命教育已经成为新时期教育工作的重中之重，没有对生命的尊重、对生命的热爱，我们很难想象，这样的学生会健康快乐成长，会实现人生的价值。中学教育对学生一生的重要性不言而喻，而生命教育越来越成为班主任工作的一个重要方向。
关键词： 生命教育 学校教育 心理健康 班主任工作
一、生命教育的定义
2012年5月人力资源与社会保障中国就业培训技术指导中心于推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
生命教育最根本的意义便是一种全人教育，它明显涵盖了人从出生到死亡的整个过程与这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，又关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
这里我们针对中学教育的现状与实际教育能力，将生命教育主要放在珍爱生命与尊重生命上。至于达到让给每个人都成为“自己”的境界，还需要整个教育体制体系的改革与完善。
二、生命教育与学校教育
谈起生命教育，作为班主任，我倍感羞愧。我们一直在强调学习成绩，着重抓班级管理，却忘了做人的最根本的教育，即对生命的教育。人有许多需求，也有许多应该做的事，但最基本的无疑是对生命的尊重。一个人对生命的尊重，反映的不仅是人性，而且是一个人是否是合格的人的基本标准。但社会现状，无疑是令人忧伤无奈的。归根到底，无疑是教育的问题。长期以来，一些家长和学校，都在关注的是学生的成绩，即使有所谓的全面发展，也不过是增加了学生的学习时间，从来没有关于生命的教育。即使政治书，生物书上有提及“关爱生命”，也只是一笔带过，根本没有引起应有的重视，更不会达到理想的效果。中学，历来被认为是学生教育的关键期，且不说这一时期是学生智力发展的关键期，从学生性格与思维上来说，也有极大一部分在于这一时期的学习与塑造。我们只顾学生的未来，殊不知，学生的未来不仅是成绩与全面发展，对生命的尊重与教育，更是学生一生幸福与否的决定性因素。
三、生命教育与心理健康
国际卫生组织把“健康”概括为：身体无缺点和疾病，有完整的生理和心理状态，有良好的适应社会的能力。
针对中学生的具体实际，一般认为，心理健康的中学生不仅能客观地对待现实，而且能正确地评估自己；乐于与人交往，有稳定的乐观的情绪，即使遇到挫折，也能自我调适、乐于学习，并且能够在学习中充分发挥智慧和能力，争取获得最优成绩。概而言之，心理健康的中学生当能保持自己与周围环境的和谐。周围环境，最大的便是人与人的集合，也包括各类生命体的关联。和谐的前提，无疑是尊重，一个心理健康的中学生，即使还没有形成正确稳定的世界观、人生观、价值观，但至少应该知道生命对于每个具有生命的个体的重要性。生命是极其难得的，因而是极其宝贵的，拿人的生命来说，生命对于每个人而言都只有一次，拥有生命是其他一切活动的前提，没有生命，便没有了一切。生命教育即是尊重生命的教育，包括对自己、对他人的生命的尊重。只有有了尊重，才会有珍爱，才会有生命的发展与后面的辉煌灿烂。
基于对学生心理健康认识和时代特征的把握，我们归纳出心理健康的中学生所特有的五个主要特点：第一，健全的人格；第二，敢于正视现实；第三，恰当的自我观念；第四，良好的人际关系；第五，热爱学习生活。这五大特征总结归纳出的一个共同点无疑就是生命尊重。对生命教育的完成，即是学生心理健康的塑造与养成。
四、生命教育与班主任工作
中学生生命教育的现状不仅是滞缓，而且呈现出缺失的状态。很多大学都开设了生命教育课程，中学生的生命教育已然迫在眉睫、刻不容缓。这一重要任务，无疑首先会落在班主任的身上。班主任是学生工作的最直接接触者，所担负的就是学生在校的全面工作，不仅有学习上的，而且有心理与生活上的。除了整体性的班级管理外，还有学生个性发展的教育。这些任务的前提与最重要的无疑还是生命教育。一个对生命漠视的人，必然不会对生命有尊重，失去尊重便失去了其他一切发展的前提。对生命的尊重无疑是走路的双腿，其他所谓的发展与未来是路，没有双腿，再短的路都寸步难行。在学校教育的大环境下，班主任肩负着学生的生命教育，其意义与重要性，已然不言而喻。
五、班主任如何进行生命教育
学生在学校生活学习中班主任与学生的接触无疑是最直接、最频繁的，那么班主任该如何实施生命教育呢？
1.学习生命教育的理论知识
每一次成功的实践，无疑都有理论的支撑。显然生命教育，对于不具有专业素养的班主任来说，首先要学习并掌握，只有班主任自身理解了生命教育的重要性与方法论后，才能正确有效地投入到对学生的教育中。在这一点上，不仅班主任要主动学习，学校及相关教育部门更应该组织学习，集体学习，专业化学习。从两个方面尽快实现班主任自身生命意识的强化与教育实施的前提准备。当然，学习的目的不是因为学习，而是要应用。
2.全面把握班级生命教育
在有了基本要求的准备后，必然要实施生命教育，但不可操之过急，要看实际情况，比如看班级整体的风貌，看学生生命意识的程度与状态。在实施中，最有效的莫过于潜移默化与深渊持久，尤其是这种会影响学生一辈子的事情，一定有要谨慎细致、循序渐进地把握，因材制宜地采取合适的方法，才能收到好的效果。生命教育也绝对不是给学生上几节课就可以完成的，它不是语文数学英语一类的知识性的东西。生命教育需要潜入人心，是由学生自内而外发出的一种意识与行为。成功的生命教育无疑会产生无尽的影响，小到个人生活，大到社会和谐。
3.因材制宜的生命教育
在全面把握班级生命教育的同时，要注意个别学生的个别教育。古人云：闻道有先后。针对于学生素质的参差不齐，班主任势必要采取不同的方式方法实行有效的生命教育。生命教育不同于纪律教育，不是那些淘气的打架的甚至危害他人生命的需要生命教育，还有那些不珍惜自己，缺乏理想与生活目标的学生也都需要生命教育，有的要进行引导，有的则要规范。
参考文献：
[1]汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法，2004.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[A].叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海：上海三联书店，1999.
[3]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2013.01.
[4]黄济，王策三.现代教育论.人民教育出版社，2004.08.
关键词： 生命教育 学校教育 心理健康 班主任工作
一、生命教育的定义
2012年5月人力资源与社会保障中国就业培训技术指导中心于推出的职业培训课程《生命教育导师》中指出：生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义及生命与天人物我之间的关系，学会积极生存、健康生活与独立发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
生命教育最根本的意义便是一种全人教育，它明显涵盖了人从出生到死亡的整个过程与这一过程中所涉及的各个方面，既关乎人的生存与生活，又关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育既是一切教育的前提，又是教育的最高追求，它是一种全面关照生命多层次的人本教育。
这里我们针对中学教育的现状与实际教育能力，将生命教育主要放在珍爱生命与尊重生命上。至于达到让给每个人都成为“自己”的境界，还需要整个教育体制体系的改革与完善。
二、生命教育与学校教育
谈起生命教育，作为班主任，我倍感羞愧。我们一直在强调学习成绩，着重抓班级管理，却忘了做人的最根本的教育，即对生命的教育。人有许多需求，也有许多应该做的事，但最基本的无疑是对生命的尊重。一个人对生命的尊重，反映的不仅是人性，而且是一个人是否是合格的人的基本标准。但社会现状，无疑是令人忧伤无奈的。归根到底，无疑是教育的问题。长期以来，一些家长和学校，都在关注的是学生的成绩，即使有所谓的全面发展，也不过是增加了学生的学习时间，从来没有关于生命的教育。即使政治书，生物书上有提及“关爱生命”，也只是一笔带过，根本没有引起应有的重视，更不会达到理想的效果。中学，历来被认为是学生教育的关键期，且不说这一时期是学生智力发展的关键期，从学生性格与思维上来说，也有极大一部分在于这一时期的学习与塑造。我们只顾学生的未来，殊不知，学生的未来不仅是成绩与全面发展，对生命的尊重与教育，更是学生一生幸福与否的决定性因素。
三、生命教育与心理健康
国际卫生组织把“健康”概括为：身体无缺点和疾病，有完整的生理和心理状态，有良好的适应社会的能力。
针对中学生的具体实际，一般认为，心理健康的中学生不仅能客观地对待现实，而且能正确地评估自己；乐于与人交往，有稳定的乐观的情绪，即使遇到挫折，也能自我调适、乐于学习，并且能够在学习中充分发挥智慧和能力，争取获得最优成绩。概而言之，心理健康的中学生当能保持自己与周围环境的和谐。周围环境，最大的便是人与人的集合，也包括各类生命体的关联。和谐的前提，无疑是尊重，一个心理健康的中学生，即使还没有形成正确稳定的世界观、人生观、价值观，但至少应该知道生命对于每个具有生命的个体的重要性。生命是极其难得的，因而是极其宝贵的，拿人的生命来说，生命对于每个人而言都只有一次，拥有生命是其他一切活动的前提，没有生命，便没有了一切。生命教育即是尊重生命的教育，包括对自己、对他人的生命的尊重。只有有了尊重，才会有珍爱，才会有生命的发展与后面的辉煌灿烂。
基于对学生心理健康认识和时代特征的把握，我们归纳出心理健康的中学生所特有的五个主要特点：第一，健全的人格；第二，敢于正视现实；第三，恰当的自我观念；第四，良好的人际关系；第五，热爱学习生活。这五大特征总结归纳出的一个共同点无疑就是生命尊重。对生命教育的完成，即是学生心理健康的塑造与养成。
四、生命教育与班主任工作
中学生生命教育的现状不仅是滞缓，而且呈现出缺失的状态。很多大学都开设了生命教育课程，中学生的生命教育已然迫在眉睫、刻不容缓。这一重要任务，无疑首先会落在班主任的身上。班主任是学生工作的最直接接触者，所担负的就是学生在校的全面工作，不仅有学习上的，而且有心理与生活上的。除了整体性的班级管理外，还有学生个性发展的教育。这些任务的前提与最重要的无疑还是生命教育。一个对生命漠视的人，必然不会对生命有尊重，失去尊重便失去了其他一切发展的前提。对生命的尊重无疑是走路的双腿，其他所谓的发展与未来是路，没有双腿，再短的路都寸步难行。在学校教育的大环境下，班主任肩负着学生的生命教育，其意义与重要性，已然不言而喻。
五、班主任如何进行生命教育
学生在学校生活学习中班主任与学生的接触无疑是最直接、最频繁的，那么班主任该如何实施生命教育呢？
1.学习生命教育的理论知识
每一次成功的实践，无疑都有理论的支撑。显然生命教育，对于不具有专业素养的班主任来说，首先要学习并掌握，只有班主任自身理解了生命教育的重要性与方法论后，才能正确有效地投入到对学生的教育中。在这一点上，不仅班主任要主动学习，学校及相关教育部门更应该组织学习，集体学习，专业化学习。从两个方面尽快实现班主任自身生命意识的强化与教育实施的前提准备。当然，学习的目的不是因为学习，而是要应用。
2.全面把握班级生命教育
在有了基本要求的准备后，必然要实施生命教育，但不可操之过急，要看实际情况，比如看班级整体的风貌，看学生生命意识的程度与状态。在实施中，最有效的莫过于潜移默化与深渊持久，尤其是这种会影响学生一辈子的事情，一定有要谨慎细致、循序渐进地把握，因材制宜地采取合适的方法，才能收到好的效果。生命教育也绝对不是给学生上几节课就可以完成的，它不是语文数学英语一类的知识性的东西。生命教育需要潜入人心，是由学生自内而外发出的一种意识与行为。成功的生命教育无疑会产生无尽的影响，小到个人生活，大到社会和谐。
3.因材制宜的生命教育
在全面把握班级生命教育的同时，要注意个别学生的个别教育。古人云：闻道有先后。针对于学生素质的参差不齐，班主任势必要采取不同的方式方法实行有效的生命教育。生命教育不同于纪律教育，不是那些淘气的打架的甚至危害他人生命的需要生命教育，还有那些不珍惜自己，缺乏理想与生活目标的学生也都需要生命教育，有的要进行引导，有的则要规范。
参考文献：
[1]汪基德.新课程对生命价值的关照[J].课程·教材·教法，2004.
[2]叶澜.新世纪教师专业素养初探[A].叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海：上海三联书店，1999.
[3]陈琦，刘儒德，主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2013.01.
[4]黄济，王策三.现代教育论.人民教育出版社，2004.08.