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任何一节课都离不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响教学过程能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施。组织教学能力是教师从事教学活动的重要能力，是教师能否出色完成教学工作的关键。
教师组织教学能力是多方面的，但主要应从以下四个方面努力：
一、课堂设计能力
为提高课堂教学效率，教师在授课前要做好“备书、备人、备法、备物”的“四备”工作。更重要的是，教师要编写制订严谨切实的授课计划，即一节课的教案。在教案中，教师要精心设计教学过程：一节课如何开头，把学生在课间活动中的各种情绪要用几句话引入正题，集中学生的注意力，如何导入新课，交代教学目标任务，做到有的放矢，如何突出教材重点，如何突破教材难点；何时演示，何时出示板书板图，何时打开多媒体电子课件；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段调动学生的学习积极性；怎样完美地结束一节课，等等。课前，教师必须认真思考这些问题，科学周密设计具体方案，使课堂教学井井有条、环环相扣，为激发学生兴趣，吸引学生注意，组织好课堂教学，打下坚实的基础。
二、课堂教学能力，即实施教材的能力
讲好课是教师组织好课堂教学的根本。一节经科学严密组织的好课，必须将教与学有机统一起来并充分发挥这两方面的积极因素。讲好课的关键在于教师的施教能力。
施教能力的养成应先从苦练口头表达、板书板图、教态动作、电脑操作、动手演示等讲课基本功入手。扎实深厚的功底体现着教师的素质和魅力，能集中、吸引、调动学生的注意力和积极性，产生无意胜有意、无声胜有声的奇效。
其次，施教能力的养成要重视运用系统论、信息论、控制论进行课堂调节教学，合理调控教学进度和节奏，注意课堂教学反馈和反馈后的补救矫正。教师要按教案有条不紊地充分发挥课堂每分钟的效能，使全体学生都能获取最大的学习效益；教师要依据学生尤其是后进生听课的表情、眼神、姿态、情绪中的反馈信息和心理变化，随时调整教学节奏，有张有弛，快慢适度，有的放矢，针对好、中、差三类学生，分别采取不同的补救措施，做到各有所获，各有收益。同班学生，生理、心理有别，智力、非智力因素不一，知识、能力基础各异，如果不加区别、一律按照统一的教材和教学进度计划，采用统一的教学方法，进行统一的教学活动，就势必造成好生吃不饱、中差生吃不了的结果。因此，教师在教学过程中对不同学生要提出不同问题，课上练习要区别辅导，练习题目要分层难易搭配，小结评价因人而异，既照顾一般，又指导个别，不同层次，人人受益，全面提高。
三、课堂控制能力，即组织学生完成教学任务的能力
组织教学贯穿课堂教学全程，要求教师有效控制课堂教学各个环节，正确驾驭课堂形势。关键在于教师授课有常规要求，善于启发学生尤其是后进生自我约束，严格整顿课堂纪律，防止克服不良现象，建立良好的课堂秩序，保证课堂教学正常有序。
青少年生理和心理的特点决定了学生尤其是后进生的注意力不易集中和长久保持，客观上要求教师采取灵活多变的教法，善于运用“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律组织教学，将两种“注意”有机结合起来，调节和控制教与学的活动，促使学生尤其是后进生保持最佳的“注意”状态。
控制课堂形势要注意纠正两种倾向：一是追求课堂的表面“平静”。有的教师采取严厉的高压手段，迫使学生就范，服从教师主观意志，搞“一言堂”，非但达不到预期的教学效果，反而使学生处于思维呆滞的被动状态，产生极难消除的负面影响。
二是追求课堂的表面“繁荣”。有的教师热衷于课堂表面的热热闹闹、沸沸扬扬，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象常会传递给教师虚假的反馈信息，往往造就“南郭先生”式的学生。
四、教师应变能力
课堂上有时会出现意外的“突发事件”，干扰课前的教学设想，打乱原来制订的教学计划，使教师未必能完全实施教案，这就要求教师学会随机应变，果断处置“突发事件”。
常有这样的事情：有的学生解答教师问题令人吃惊的无知，有的学生故意弄出滑稽的声响并扮鬼脸惹得哄堂大笑，有时教室突然飞进一个小昆虫，某个学生的文具盒突然掉在地上，等等，常会引起课堂秩序骚乱，分散和转移学生注意力。此时，特别需要教师保持清醒的头脑，用理智战胜并控制自己的感情，竭力克服厌烦恼怒等消极情绪，根据当时情境，机智果断，因势利导，暂停讲课，息事宁人，大事化小，小事化了，淡化并排除干扰，继续组织进行正常的教学。否则，将不仅导致本节课堂教学的失败，而且挫伤学生心灵，形成逆反心理，给今后组织课堂教学造成难以挽回的影响。
总之，组织教学能力是为人师表者的基本能力，让我们努力成为组织教学能手。
教师组织教学能力是多方面的，但主要应从以下四个方面努力：
一、课堂设计能力
为提高课堂教学效率，教师在授课前要做好“备书、备人、备法、备物”的“四备”工作。更重要的是，教师要编写制订严谨切实的授课计划，即一节课的教案。在教案中，教师要精心设计教学过程：一节课如何开头，把学生在课间活动中的各种情绪要用几句话引入正题，集中学生的注意力，如何导入新课，交代教学目标任务，做到有的放矢，如何突出教材重点，如何突破教材难点；何时演示，何时出示板书板图，何时打开多媒体电子课件；哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答；采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段调动学生的学习积极性；怎样完美地结束一节课，等等。课前，教师必须认真思考这些问题，科学周密设计具体方案，使课堂教学井井有条、环环相扣，为激发学生兴趣，吸引学生注意，组织好课堂教学，打下坚实的基础。
二、课堂教学能力，即实施教材的能力
讲好课是教师组织好课堂教学的根本。一节经科学严密组织的好课，必须将教与学有机统一起来并充分发挥这两方面的积极因素。讲好课的关键在于教师的施教能力。
施教能力的养成应先从苦练口头表达、板书板图、教态动作、电脑操作、动手演示等讲课基本功入手。扎实深厚的功底体现着教师的素质和魅力，能集中、吸引、调动学生的注意力和积极性，产生无意胜有意、无声胜有声的奇效。
其次，施教能力的养成要重视运用系统论、信息论、控制论进行课堂调节教学，合理调控教学进度和节奏，注意课堂教学反馈和反馈后的补救矫正。教师要按教案有条不紊地充分发挥课堂每分钟的效能，使全体学生都能获取最大的学习效益；教师要依据学生尤其是后进生听课的表情、眼神、姿态、情绪中的反馈信息和心理变化，随时调整教学节奏，有张有弛，快慢适度，有的放矢，针对好、中、差三类学生，分别采取不同的补救措施，做到各有所获，各有收益。同班学生，生理、心理有别，智力、非智力因素不一，知识、能力基础各异，如果不加区别、一律按照统一的教材和教学进度计划，采用统一的教学方法，进行统一的教学活动，就势必造成好生吃不饱、中差生吃不了的结果。因此，教师在教学过程中对不同学生要提出不同问题，课上练习要区别辅导，练习题目要分层难易搭配，小结评价因人而异，既照顾一般，又指导个别，不同层次，人人受益，全面提高。
三、课堂控制能力，即组织学生完成教学任务的能力
组织教学贯穿课堂教学全程，要求教师有效控制课堂教学各个环节，正确驾驭课堂形势。关键在于教师授课有常规要求，善于启发学生尤其是后进生自我约束，严格整顿课堂纪律，防止克服不良现象，建立良好的课堂秩序，保证课堂教学正常有序。
青少年生理和心理的特点决定了学生尤其是后进生的注意力不易集中和长久保持，客观上要求教师采取灵活多变的教法，善于运用“有意注意”和“无意注意”相互转化的规律组织教学，将两种“注意”有机结合起来，调节和控制教与学的活动，促使学生尤其是后进生保持最佳的“注意”状态。
控制课堂形势要注意纠正两种倾向：一是追求课堂的表面“平静”。有的教师采取严厉的高压手段，迫使学生就范，服从教师主观意志，搞“一言堂”，非但达不到预期的教学效果，反而使学生处于思维呆滞的被动状态，产生极难消除的负面影响。
二是追求课堂的表面“繁荣”。有的教师热衷于课堂表面的热热闹闹、沸沸扬扬，满足于“教师一呼，学生齐应”，这种现象常会传递给教师虚假的反馈信息，往往造就“南郭先生”式的学生。
四、教师应变能力
课堂上有时会出现意外的“突发事件”，干扰课前的教学设想，打乱原来制订的教学计划，使教师未必能完全实施教案，这就要求教师学会随机应变，果断处置“突发事件”。
常有这样的事情：有的学生解答教师问题令人吃惊的无知，有的学生故意弄出滑稽的声响并扮鬼脸惹得哄堂大笑，有时教室突然飞进一个小昆虫，某个学生的文具盒突然掉在地上，等等，常会引起课堂秩序骚乱，分散和转移学生注意力。此时，特别需要教师保持清醒的头脑，用理智战胜并控制自己的感情，竭力克服厌烦恼怒等消极情绪，根据当时情境，机智果断，因势利导，暂停讲课，息事宁人，大事化小，小事化了，淡化并排除干扰，继续组织进行正常的教学。否则，将不仅导致本节课堂教学的失败，而且挫伤学生心灵，形成逆反心理，给今后组织课堂教学造成难以挽回的影响。
总之，组织教学能力是为人师表者的基本能力，让我们努力成为组织教学能手。